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作文教学是语文教学的重要内容。当前中小学作文教学中存在着学生语言词汇贫乏、内容千篇一律缺乏个性的问题。要想使学生作文新颖生动，具有独特的个性和活力，必须贯彻在生活中学语文的指导思想。生活是写作的源泉，培养学生观察生活、体验生活，运用个性化的语言进行表达，才能使学生习作具有生命的活力。
一、从观察积累开始，培养个性化语感
作文教学的任务就是培养学生通过观察生活，用自己的语言表达自己与众不同的感受。教师需要教会学生观察生活。观察能力是要靠生活积累完成的。一方面通过自己的体验积累，另一方面通过阅读文学作品间接感受积累。在体验生活时要注意教给学生观察的方法。例如观察一个物体一般要按从整体到局部；观察景物要按从远处到近处、从低处到高处（或从高到低）的顺序；观察人物要看人物的外貌衣着、表情动作等方法。事实上，有的学生能够认真仔细观察，按照要求完成；有的学生仅把目光盯在自己感兴趣的部分，因此，在表达时能把局部叙述得很具体，却将整体忽略了。教师要从保护学生个性的认知出发，首先表扬学生观察得很仔细，再引导他从另一个角度观察，用自己的语言对整体特征进行描述。同时，在教学中，我们应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习、思考、想象，使个性认知得到培育。
此外，个性化语言的培养还需要通过多读多诵经典文章，揣摩经典文章用语的独特性，感受个性语言的独特魅力。一般来说，名家名作在语言的运用上都很经典，老师如能在课堂上把握好这些范文的示范作用，引导学生通过鉴赏名篇的语言进行语感培养，让学生形成对语言文字的敏感，那么，学生就会克服阻塞艰难、下笔无言、用词不当、用语不畅、语言平淡等写作问题。例如同样是描写人物，钱钟书是：“她的脸黄而胖像刚擦油的黄皮鞋。”“她的眼睛很小，但是很有神采，不像有些女人的大眼睛，像政治家的空头口号，大而无用。”鲁迅笔下《故乡》中的杨二嫂：“……却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”一个幽默风趣，一个形象逼真，无不表现了文学大家独特的个性语言。
因此，学生在课内外发现自己喜欢的文章要加以背诵，逐渐积累，再积极仿写，久而久之，就会将这些语言内化成自己的语言，达到运用自如的目的。
二、从尊重个性入手，挖掘个性化语言
心理学告诉我们，人是有个性差异的。学生的个性差异主要表现在有的学生擅长语言表达，描绘事物惟妙惟肖；有的学生擅长理性思考，考虑问题极其周密；有的喜欢求同，能够概括出事物的一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅纹（问）到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，天马行空。正因为有了智力活动的个性差异，才会有个性语言的独特表达。因此，教师要善于发现学生的个性特征，尊重学生的个性，允许学生在写作时“不走寻常路”。例如：一位学生在命题作文《一件有趣的事》中写道：老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天，躺在地上，不省鼠事。还有一同学直接将题目命名为《人鼠大战》，他写道：老鼠真是猖狂至极，竟然钻进我的蚊帐，想占领我的领地，本帅岂能饶你。……看看这两位同学使用了多么鲜活的语言，一个妙趣横生，一个另辟蹊径，表现出了独特的个性。
三、以作文评价为导向，引导个性化语言的运用
传统的评价观下，很多老师写作文评语总是千篇一律地“内容不够具体”、“中心不够突出”、“语言不够生动”……这种空洞、放之四海皆准的程式化的批注，带有浓重的“八股”味道，几乎套在任何作文能力不佳的学生的评语上都是合适的。这种评语使学生“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义，形同虚设。教师没有个性化的评价语言自然培养不出具有个性化语言的学生。新课程理念下教师要改变传统的评价方式，尊重学生的个性，尊重学生的每一点成功，用发展的眼光看待学生。作文教学要培养学生的个性语言，尤其要把这些理念贯彻到平时的作文评价中。学生特别重视来自于教师的每一点评价，因此，在作文评价的过程中，教师要发挥包罗万象的气度，练就披沙拣金的慧眼，对学生个性化的写作作出相对公正的评价，为他们的写作创造宽松的自由的空间。对写作中出现的优美词句要大加赞赏，积极鼓励；对写真情、说真话的本色写作要积极倡导。若能在批改时用眉批或在讲评时及时肯定、欣赏学生的表达，学生就会写出更多更好的个性语言，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。下面是秦克波老师对学生作文的点评，体现了教师针对不同学生使用不同评价的语言功力，值得我们借鉴学习。
1.上操时，司令台坡沿上挤满了全县各地来听课的老师，组成了一堵密不透风的人墙。（选自雍永刚的小作文《一次作文讲评课》）
教师点评：“人墙”措辞精当，换成其他词语都不合适。量词“堵”也使用得令人忍不住叫绝。
2.一会儿，从挨挨挤挤的人群中冒出了几根“尖竹竿”。（选自王超的小作文《一次作文讲评课》）
教师点评：没提到“举手”，但意思一眼能看出来。由此可见，很寻常的意思要尝试用其他新鲜方式陈述。
3.我一看：好家伙，这么多人！六、七十个听课老师，我真担心把三间教室挤炸了。（选自陈礼林的小作文《一次作文讲评课》）
教师点评：有时生活中的俗语也挺精彩，就看你会不会选用。如本句中“炸”字多么形象，多么诙谐。
不仅如此，秦老师还积极探索作文批改讲评的新模式，让学生评价学生，极大提高学生作文的积极性，学生的点评水平也可圈可点。他的班级中学生给伙伴习作下的评语也极富个性，令人忍俊不禁，处处体现学生的智慧光芒，如：
你的字写得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。
你的字我看了，仿佛刚刚春游回来，还带着愉快的心情。
在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难。
字写得大的大，小的小，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。
全文语句流利通畅，恰如一条丝巾，摸起来十分光滑。
总之，学生个性化语言的培养是个长期积累与释放的过程，教师要时时处处注意培养学生语言的个性，使学生的语言释放出生命的活力，彰显个性的魅力。
参考文献：
［1］汪昌友.四个“才能”粉碎“一”统天下——浅谈个性化语言生成的必要条件.湖北宜都市高坝洲中学.
［2］杏花江南的作文博客.小学生习作佳句赏析.
一、从观察积累开始，培养个性化语感
作文教学的任务就是培养学生通过观察生活，用自己的语言表达自己与众不同的感受。教师需要教会学生观察生活。观察能力是要靠生活积累完成的。一方面通过自己的体验积累，另一方面通过阅读文学作品间接感受积累。在体验生活时要注意教给学生观察的方法。例如观察一个物体一般要按从整体到局部；观察景物要按从远处到近处、从低处到高处（或从高到低）的顺序；观察人物要看人物的外貌衣着、表情动作等方法。事实上，有的学生能够认真仔细观察，按照要求完成；有的学生仅把目光盯在自己感兴趣的部分，因此，在表达时能把局部叙述得很具体，却将整体忽略了。教师要从保护学生个性的认知出发，首先表扬学生观察得很仔细，再引导他从另一个角度观察，用自己的语言对整体特征进行描述。同时，在教学中，我们应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习、思考、想象，使个性认知得到培育。
此外，个性化语言的培养还需要通过多读多诵经典文章，揣摩经典文章用语的独特性，感受个性语言的独特魅力。一般来说，名家名作在语言的运用上都很经典，老师如能在课堂上把握好这些范文的示范作用，引导学生通过鉴赏名篇的语言进行语感培养，让学生形成对语言文字的敏感，那么，学生就会克服阻塞艰难、下笔无言、用词不当、用语不畅、语言平淡等写作问题。例如同样是描写人物，钱钟书是：“她的脸黄而胖像刚擦油的黄皮鞋。”“她的眼睛很小，但是很有神采，不像有些女人的大眼睛，像政治家的空头口号，大而无用。”鲁迅笔下《故乡》中的杨二嫂：“……却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”一个幽默风趣，一个形象逼真，无不表现了文学大家独特的个性语言。
因此，学生在课内外发现自己喜欢的文章要加以背诵，逐渐积累，再积极仿写，久而久之，就会将这些语言内化成自己的语言，达到运用自如的目的。
二、从尊重个性入手，挖掘个性化语言
心理学告诉我们，人是有个性差异的。学生的个性差异主要表现在有的学生擅长语言表达，描绘事物惟妙惟肖；有的学生擅长理性思考，考虑问题极其周密；有的喜欢求同，能够概括出事物的一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅纹（问）到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，天马行空。正因为有了智力活动的个性差异，才会有个性语言的独特表达。因此，教师要善于发现学生的个性特征，尊重学生的个性，允许学生在写作时“不走寻常路”。例如：一位学生在命题作文《一件有趣的事》中写道：老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天，躺在地上，不省鼠事。还有一同学直接将题目命名为《人鼠大战》，他写道：老鼠真是猖狂至极，竟然钻进我的蚊帐，想占领我的领地，本帅岂能饶你。……看看这两位同学使用了多么鲜活的语言，一个妙趣横生，一个另辟蹊径，表现出了独特的个性。
三、以作文评价为导向，引导个性化语言的运用
传统的评价观下，很多老师写作文评语总是千篇一律地“内容不够具体”、“中心不够突出”、“语言不够生动”……这种空洞、放之四海皆准的程式化的批注，带有浓重的“八股”味道，几乎套在任何作文能力不佳的学生的评语上都是合适的。这种评语使学生“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义，形同虚设。教师没有个性化的评价语言自然培养不出具有个性化语言的学生。新课程理念下教师要改变传统的评价方式，尊重学生的个性，尊重学生的每一点成功，用发展的眼光看待学生。作文教学要培养学生的个性语言，尤其要把这些理念贯彻到平时的作文评价中。学生特别重视来自于教师的每一点评价，因此，在作文评价的过程中，教师要发挥包罗万象的气度，练就披沙拣金的慧眼，对学生个性化的写作作出相对公正的评价，为他们的写作创造宽松的自由的空间。对写作中出现的优美词句要大加赞赏，积极鼓励；对写真情、说真话的本色写作要积极倡导。若能在批改时用眉批或在讲评时及时肯定、欣赏学生的表达，学生就会写出更多更好的个性语言，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。下面是秦克波老师对学生作文的点评，体现了教师针对不同学生使用不同评价的语言功力，值得我们借鉴学习。
1.上操时，司令台坡沿上挤满了全县各地来听课的老师，组成了一堵密不透风的人墙。（选自雍永刚的小作文《一次作文讲评课》）
教师点评：“人墙”措辞精当，换成其他词语都不合适。量词“堵”也使用得令人忍不住叫绝。
2.一会儿，从挨挨挤挤的人群中冒出了几根“尖竹竿”。（选自王超的小作文《一次作文讲评课》）
教师点评：没提到“举手”，但意思一眼能看出来。由此可见，很寻常的意思要尝试用其他新鲜方式陈述。
3.我一看：好家伙，这么多人！六、七十个听课老师，我真担心把三间教室挤炸了。（选自陈礼林的小作文《一次作文讲评课》）
教师点评：有时生活中的俗语也挺精彩，就看你会不会选用。如本句中“炸”字多么形象，多么诙谐。
不仅如此，秦老师还积极探索作文批改讲评的新模式，让学生评价学生，极大提高学生作文的积极性，学生的点评水平也可圈可点。他的班级中学生给伙伴习作下的评语也极富个性，令人忍俊不禁，处处体现学生的智慧光芒，如：
你的字写得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。
你的字我看了，仿佛刚刚春游回来，还带着愉快的心情。
在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难。
字写得大的大，小的小，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。
全文语句流利通畅，恰如一条丝巾，摸起来十分光滑。
总之，学生个性化语言的培养是个长期积累与释放的过程，教师要时时处处注意培养学生语言的个性，使学生的语言释放出生命的活力，彰显个性的魅力。
参考文献：
［1］汪昌友.四个“才能”粉碎“一”统天下——浅谈个性化语言生成的必要条件.湖北宜都市高坝洲中学.
［2］杏花江南的作文博客.小学生习作佳句赏析.