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摘 要： 本文阐述了以下几种常见的数学课堂导入方法：用游戏的方法设置悬念，燃起学生的研究欲望；根据教材的内容和需要，选择与其相关的故事片段，让学生进入新课的意境；把真实的生活情景转化为数学情景，使数学知识生活化；组织学生动手操作和实验，通过动手动脑，引发学生探索的兴趣。
关键词： 数学课 新课导入 常见方法
俗话说：“凤头、猪肚、豹尾。”一节好的数学课的课堂导入就好比“凤头”，新颖的导语，巧妙的导入，一开课就能吸引住学生，点燃学生智慧的火花，唤起学生强烈的求知欲望，使学生的思维处于亢奋状态，主动地去获取知识。因此，自然、巧妙、精彩的课程导入，是整个数学教学成功的开始，它常常会影响到整节课的教学效果。下面，我结合教学实践，谈谈数学课堂导入的几种常见方法。
一、游戏引趣导入
新课开始，用游戏的方法设置悬念，是燃起学生研究欲望的前提，能让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。例如：在教学“勾股定理”时，我和学生做了个“猜边游戏”：一上课，我让每个学生画出一个直角边为整数的直角三角形，量出直角边的长度，之后我故作神秘地说：“哪个同学来报数，老师不用量，就能猜出你画的三角形斜边的长度，谁来试试？”接下来，学生不服气地一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，我说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师更快地准确判断。”由此，我很顺利地导入课题，并且学生学得轻松，效果也挺好。
二、故事导入
新课的开始，不是急于揭示课题，而是先讲一个与本课题有关的数学典故来揭示课题，使学生在好奇中思索、探究问题的答案。教师根据教材的内容和需要，选择与其相关的故事片段，让学生在聚精会神的同时，进入新课的意境。又如，我在讲“等比数列前n项的和”时，先讲了古代印度舍罕王重赏他的宰相——国际象棋的发明人达依尔的故事。当听到达依尔只求国王在国际象棋的64个格中放入麦粒，各格的麦粒数依次是1，2，4，8，16……时，学生都觉得可笑。但当听到国王叫人扛来一袋袋小麦还不够时，学生又都惊奇、困惑不已。最后我问：“同学们都计算一下国王共要付多少粒小麦？全印度有这么多小麦吗？假设每数1粒麦子需要1秒钟的话，一昼夜24小时是86400秒。也就是说，一个人在一昼夜能数出的麦子是86400粒。照这样数下去，一个人要数完这些小麦需要多长时间呢？”学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，此时，他们正处于心求通而不解、口欲言而不能“愤”的状态，急切地盼着我把“谜底”揭开。由此非常巧妙地导入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，使学生感受到学习新知的必要，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃起来，参与到这节课的学习活动中来。
三、创设情境导入
数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间的桥梁，把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景隐含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。如我在教学“轴对称图形”这节内容的导入时，首先让学生尽兴地欣赏一段我自己录制的DV。学生兴趣盎然，我适时地把屏幕固定在一幅有倒影的画面上，引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这幅画有什么特征？在学习和生活中你还见过哪些这样的图形？我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画？”此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，他们两人一组展开了讨论，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错。在整个过程中，学生真正成了课堂教学的主人。這既培养了学生的学习兴趣，又增强了其对家乡的热爱之情。
四、实验导入
数学实验是激发学生创新思维的源泉，能帮助学生巩固数学知识，促成数学的良性循环。我们通过组织学生动手操作和实验去探索新知识，引发学生探索的兴趣。例如，在教《线段长短的比较》一课时，我没有直接教给学生线段长短的比较方法，而是一上课，我把两名学生A、B叫到台前，A站在台上，B站在台下，比较个子的高矮，学生踊跃发言，有的说这个高，有的说那个高，还有的说一般高。这时我适时提出问题，问：“为什么你们的答案不一样呢？”学生议论纷纷，思维顿时被激活了，导入新课已水到渠成。这时我让两个学生都站在台上比较，这时一目了然，也找到了答案不同的原因。这时我再把A的身高画成一条线段a，B的身高画成一条线段b，问：“这两条线段的长短你会比较吗？”学生马上掌握了线段长短的比较方法和注意事项。这样导入新课，学生有亲身感受，学习起来注意力集中，记忆牢固。
五、动手实践导入
动手实践导入法是组织学生进行实践操作，学生通过自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲“三角形内角和为180°”时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，学生立即可从实践中得出三角形内角和为180°，享受到发现真理的快乐，并且对这一结论印象深刻。
总之，新课导入是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。在平时的备课中教师要注意结合教学实践，不断探索，设计出小巧灵活、适合教学内容的新课导入方法，最大限度地发挥新课导入在整个课堂教学中的“凤头”作用。
关键词： 数学课 新课导入 常见方法
俗话说：“凤头、猪肚、豹尾。”一节好的数学课的课堂导入就好比“凤头”，新颖的导语，巧妙的导入，一开课就能吸引住学生，点燃学生智慧的火花，唤起学生强烈的求知欲望，使学生的思维处于亢奋状态，主动地去获取知识。因此，自然、巧妙、精彩的课程导入，是整个数学教学成功的开始，它常常会影响到整节课的教学效果。下面，我结合教学实践，谈谈数学课堂导入的几种常见方法。
一、游戏引趣导入
新课开始，用游戏的方法设置悬念，是燃起学生研究欲望的前提，能让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。例如：在教学“勾股定理”时，我和学生做了个“猜边游戏”：一上课，我让每个学生画出一个直角边为整数的直角三角形，量出直角边的长度，之后我故作神秘地说：“哪个同学来报数，老师不用量，就能猜出你画的三角形斜边的长度，谁来试试？”接下来，学生不服气地一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，我说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师更快地准确判断。”由此，我很顺利地导入课题，并且学生学得轻松，效果也挺好。
二、故事导入
新课的开始，不是急于揭示课题，而是先讲一个与本课题有关的数学典故来揭示课题，使学生在好奇中思索、探究问题的答案。教师根据教材的内容和需要，选择与其相关的故事片段，让学生在聚精会神的同时，进入新课的意境。又如，我在讲“等比数列前n项的和”时，先讲了古代印度舍罕王重赏他的宰相——国际象棋的发明人达依尔的故事。当听到达依尔只求国王在国际象棋的64个格中放入麦粒，各格的麦粒数依次是1，2，4，8，16……时，学生都觉得可笑。但当听到国王叫人扛来一袋袋小麦还不够时，学生又都惊奇、困惑不已。最后我问：“同学们都计算一下国王共要付多少粒小麦？全印度有这么多小麦吗？假设每数1粒麦子需要1秒钟的话，一昼夜24小时是86400秒。也就是说，一个人在一昼夜能数出的麦子是86400粒。照这样数下去，一个人要数完这些小麦需要多长时间呢？”学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，此时，他们正处于心求通而不解、口欲言而不能“愤”的状态，急切地盼着我把“谜底”揭开。由此非常巧妙地导入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，使学生感受到学习新知的必要，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃起来，参与到这节课的学习活动中来。
三、创设情境导入
数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间的桥梁，把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景隐含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。如我在教学“轴对称图形”这节内容的导入时，首先让学生尽兴地欣赏一段我自己录制的DV。学生兴趣盎然，我适时地把屏幕固定在一幅有倒影的画面上，引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这幅画有什么特征？在学习和生活中你还见过哪些这样的图形？我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画？”此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，他们两人一组展开了讨论，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错。在整个过程中，学生真正成了课堂教学的主人。這既培养了学生的学习兴趣，又增强了其对家乡的热爱之情。
四、实验导入
数学实验是激发学生创新思维的源泉，能帮助学生巩固数学知识，促成数学的良性循环。我们通过组织学生动手操作和实验去探索新知识，引发学生探索的兴趣。例如，在教《线段长短的比较》一课时，我没有直接教给学生线段长短的比较方法，而是一上课，我把两名学生A、B叫到台前，A站在台上，B站在台下，比较个子的高矮，学生踊跃发言，有的说这个高，有的说那个高，还有的说一般高。这时我适时提出问题，问：“为什么你们的答案不一样呢？”学生议论纷纷，思维顿时被激活了，导入新课已水到渠成。这时我让两个学生都站在台上比较，这时一目了然，也找到了答案不同的原因。这时我再把A的身高画成一条线段a，B的身高画成一条线段b，问：“这两条线段的长短你会比较吗？”学生马上掌握了线段长短的比较方法和注意事项。这样导入新课，学生有亲身感受，学习起来注意力集中，记忆牢固。
五、动手实践导入
动手实践导入法是组织学生进行实践操作，学生通过自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲“三角形内角和为180°”时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，学生立即可从实践中得出三角形内角和为180°，享受到发现真理的快乐，并且对这一结论印象深刻。
总之，新课导入是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。在平时的备课中教师要注意结合教学实践，不断探索，设计出小巧灵活、适合教学内容的新课导入方法，最大限度地发挥新课导入在整个课堂教学中的“凤头”作用。