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【摘要】学生是课堂学习的主体，初中生物教师要在课堂变革中，真正将课堂还到学生手中，从而有效激发學生的学习主观能动性，并在此基础上有效培养学生们的提问能力。对此，本文从“营造良好课堂氛围，激发学生敢问”“传授多元提问技巧，引导学生会问”“强化鼓励评价机制，促进学生爱问”三个基本点出发，对如何培养学生们生物课堂的提问能力进行了较为详细的阐述。
【关键词】初中生物;课堂提问能力;课堂氛围;提问技巧;鼓励评价机制
伴随着新课程改革等先进教育理念的实施，初中生物课堂上也发生了翻天覆地的变化，由以往的教师主动讲、学生被动听的方式逐渐转化为了教学相长、师生互动的教学方式，并且在此过程中学生通过亲身经历知识的形成与发展，也逐渐养成了良好的提问意识和习惯。除此之外，教师们也要真正重视起对学生提问能力的培养，要逐渐帮助学生们去掌握科学的提问技巧，从而促使学生们去提出更多有价值意义的问题，最终有效促进学生们生物素养的形成与提升。然而在过去的生物课堂上，教师们受传统教学模式的影响，总是在强调学生去死记硬背，也因此学生在应用知识的过程中也只会生搬硬套;并且由于大部分的课堂时间都是教师在授课，所以学生也就缺乏对问题深入思考的时间，进而更难形成有价值的课堂问题。针对这一现象，教师就要敢于去进行课堂创新变革，敢于将课堂的主动权交给学生，鼓励学生们在课堂上积极提问，从而让学生去凭借自己的能力进行独立思考或者合作探究，从而逐渐形成主动的自我学习习惯，并能够利用自身所学去解决一些实际问题，最终有效促进学生的全面发展。
一、营造良好课堂氛围，激发学生敢问
初中生物教师要善于去营造良好的课堂学习氛围，这样一来学生们才敢于在课堂上提出问题。很多教师为了维护自己的“威严”，习惯将课堂气氛弄得较为低沉，而学生在这种环境中很难具备充足的学习动力，更会怯于去发出一些自己的见解;所以教师们就要能够营造民主、活跃的课堂环境，要主动建立起与学生间的良好、平等友谊，让学生们敢于在课堂上提问，从而有效促进学生们对知识的深入思考。
例如，任课教师在教学“生物生存的环境”这一章节时，就可以组织学生从以往认知的生物及其环境进行热烈的讨论，从而让课堂氛围更加地轻松、活跃，方便学生敢于直接提出自己的问题。如，有的学生提到自己在学习语文课的过程中见到这样一句话：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，出现这种现象是不是因为橘子的生存环境发生了变化而导致的？进而这一问题也吸引了众多学生们的注意力，此时教师就可以向学生们介绍正是因为生存环境变化而导致橘子产生变异。在此基础上，还有学生接着问到：“那么环境对生物的影响都是有害的吗？是否存在有益的影响呢？”等等，进而教师就可以解决一部分问题，留有一部分问题带领学生在接下来学习生物的过程中逐一解决，最终逐渐加强学生的学习兴趣和积极性。
二、传授多元提问技巧，引导学生会问
授人以鱼不如授人以渔，初中生物教师就要能够传授学生多元化的提问技巧，引导学生会提问，从而大大提升提问教学的实效性。课堂上的学习时间是宝贵的，每一位学生都要珍惜提问的机会，在遇到自己不理解的知识问题，要积极质疑，从而在教师和同学们的帮助下及时解决问题。
例如，在教授“合理的膳食”这一课时，教师就可以引导学生们掌握科学的提问技巧，从而能够有效提升课堂上的提问效率。对此，学生们就要去避免向教师提问：“什么是合理的膳食”等一系列缺乏实际意义的问题，要在认真分析本课的知识的基础上再提问，如：“生活中有着许多的无糖饮料，所以很多人们经常拿这些饮料当水喝，那么它们真的是不含有糖类吗？这样饮食是否合理健康呢？”对此，教师就可以引导学生们去超市观察多种商品饮料上的组成成分，从而再结合自身所学生物知识去辨别它们是否真的无糖，最终也可以有效加强学生们的生活体验。
三、强化鼓励评价机制，促进学生爱问
每一位初中生物教师都要掌握鼓励评价的能力，从而有效促进学生们爱问。当学生们在提出问题后，教师不仅要及时回答学生们的问题，更要善于鼓励他们，从而也可以实现“抛砖引玉”的效果，吸引其余学生也积极提问，从而使得整个班级都处于积极互动的学习状态，并且这样一来也可以有效加深学生们的学习印象。
例如，学生们在学习“食物网”这一章节的知识时，就要爱提问，从而有效加深对生物与环境关系的认知，同时逐渐形成热爱自然、保护生物的情感，最终也有效提升自身的社会责任感。如有的学生问到，我们常说的成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，他们之间是不是就构成了简单的食物链？对此教师就要向学生们指明，一条完整的食物链起点必须是生产者，所以这句成语的所构成的食物链应该是：植物→蝉→螳螂→黄雀，食物链中既要有消费者，还要有生产者;这时教师就要鼓励学生们继续提问，要更加详细地读懂概念定义中的每一个文字，从而有效加强对知识核心本质的掌握。
总而言之，在强化“四能”培养的时代，学生们不仅要掌握能分析和解决问题的能力，更要能够具备能观察和提出问题的能力，要善于去从一些生活现象中总结相关的生物学科问题，从而有效促进自身对知识的活学灵用。除此之外，提问能力的形成也代表着学生们更加主动、自觉地参与到课堂互动的过程中，而这也对学生自主学习能力的发展有着极强的促进意义。
参考文献：
[1]钟永尧. 初中生物教学中学生提问能力的培养[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（1）：0007-0007.
[2]陈兰. 初中生物教学如何培养学生的提问能力[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（006）：153.
本文系银川市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题。课题名称：“推进课堂变革”中培养学生生物课堂提问能力的实践研究。课题批准号：YJKG20-015。
【关键词】初中生物;课堂提问能力;课堂氛围;提问技巧;鼓励评价机制
伴随着新课程改革等先进教育理念的实施，初中生物课堂上也发生了翻天覆地的变化，由以往的教师主动讲、学生被动听的方式逐渐转化为了教学相长、师生互动的教学方式，并且在此过程中学生通过亲身经历知识的形成与发展，也逐渐养成了良好的提问意识和习惯。除此之外，教师们也要真正重视起对学生提问能力的培养，要逐渐帮助学生们去掌握科学的提问技巧，从而促使学生们去提出更多有价值意义的问题，最终有效促进学生们生物素养的形成与提升。然而在过去的生物课堂上，教师们受传统教学模式的影响，总是在强调学生去死记硬背，也因此学生在应用知识的过程中也只会生搬硬套;并且由于大部分的课堂时间都是教师在授课，所以学生也就缺乏对问题深入思考的时间，进而更难形成有价值的课堂问题。针对这一现象，教师就要敢于去进行课堂创新变革，敢于将课堂的主动权交给学生，鼓励学生们在课堂上积极提问，从而让学生去凭借自己的能力进行独立思考或者合作探究，从而逐渐形成主动的自我学习习惯，并能够利用自身所学去解决一些实际问题，最终有效促进学生的全面发展。
一、营造良好课堂氛围，激发学生敢问
初中生物教师要善于去营造良好的课堂学习氛围，这样一来学生们才敢于在课堂上提出问题。很多教师为了维护自己的“威严”，习惯将课堂气氛弄得较为低沉，而学生在这种环境中很难具备充足的学习动力，更会怯于去发出一些自己的见解;所以教师们就要能够营造民主、活跃的课堂环境，要主动建立起与学生间的良好、平等友谊，让学生们敢于在课堂上提问，从而有效促进学生们对知识的深入思考。
例如，任课教师在教学“生物生存的环境”这一章节时，就可以组织学生从以往认知的生物及其环境进行热烈的讨论，从而让课堂氛围更加地轻松、活跃，方便学生敢于直接提出自己的问题。如，有的学生提到自己在学习语文课的过程中见到这样一句话：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，出现这种现象是不是因为橘子的生存环境发生了变化而导致的？进而这一问题也吸引了众多学生们的注意力，此时教师就可以向学生们介绍正是因为生存环境变化而导致橘子产生变异。在此基础上，还有学生接着问到：“那么环境对生物的影响都是有害的吗？是否存在有益的影响呢？”等等，进而教师就可以解决一部分问题，留有一部分问题带领学生在接下来学习生物的过程中逐一解决，最终逐渐加强学生的学习兴趣和积极性。
二、传授多元提问技巧，引导学生会问
授人以鱼不如授人以渔，初中生物教师就要能够传授学生多元化的提问技巧，引导学生会提问，从而大大提升提问教学的实效性。课堂上的学习时间是宝贵的，每一位学生都要珍惜提问的机会，在遇到自己不理解的知识问题，要积极质疑，从而在教师和同学们的帮助下及时解决问题。
例如，在教授“合理的膳食”这一课时，教师就可以引导学生们掌握科学的提问技巧，从而能够有效提升课堂上的提问效率。对此，学生们就要去避免向教师提问：“什么是合理的膳食”等一系列缺乏实际意义的问题，要在认真分析本课的知识的基础上再提问，如：“生活中有着许多的无糖饮料，所以很多人们经常拿这些饮料当水喝，那么它们真的是不含有糖类吗？这样饮食是否合理健康呢？”对此，教师就可以引导学生们去超市观察多种商品饮料上的组成成分，从而再结合自身所学生物知识去辨别它们是否真的无糖，最终也可以有效加强学生们的生活体验。
三、强化鼓励评价机制，促进学生爱问
每一位初中生物教师都要掌握鼓励评价的能力，从而有效促进学生们爱问。当学生们在提出问题后，教师不仅要及时回答学生们的问题，更要善于鼓励他们，从而也可以实现“抛砖引玉”的效果，吸引其余学生也积极提问，从而使得整个班级都处于积极互动的学习状态，并且这样一来也可以有效加深学生们的学习印象。
例如，学生们在学习“食物网”这一章节的知识时，就要爱提问，从而有效加深对生物与环境关系的认知，同时逐渐形成热爱自然、保护生物的情感，最终也有效提升自身的社会责任感。如有的学生问到，我们常说的成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，他们之间是不是就构成了简单的食物链？对此教师就要向学生们指明，一条完整的食物链起点必须是生产者，所以这句成语的所构成的食物链应该是：植物→蝉→螳螂→黄雀，食物链中既要有消费者，还要有生产者;这时教师就要鼓励学生们继续提问，要更加详细地读懂概念定义中的每一个文字，从而有效加强对知识核心本质的掌握。
总而言之，在强化“四能”培养的时代，学生们不仅要掌握能分析和解决问题的能力，更要能够具备能观察和提出问题的能力，要善于去从一些生活现象中总结相关的生物学科问题，从而有效促进自身对知识的活学灵用。除此之外，提问能力的形成也代表着学生们更加主动、自觉地参与到课堂互动的过程中，而这也对学生自主学习能力的发展有着极强的促进意义。
参考文献：
[1]钟永尧. 初中生物教学中学生提问能力的培养[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（1）：0007-0007.
[2]陈兰. 初中生物教学如何培养学生的提问能力[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（006）：153.
本文系银川市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题。课题名称：“推进课堂变革”中培养学生生物课堂提问能力的实践研究。课题批准号：YJKG20-015。