小学作文教学，是所有语文教师既关心又重视，并长期研究不懈，又为自己的苦心设计，精心指导而得不偿失，甚至于一无所获而伤透脑筋的问题。就这一问题，而我个人虽长期琢磨，但也未必就得真经良道，治病良方，解题上策。不过在我的具体进行起步作文教学过程中，发现从观察着眼扩句入手，指导学生对事物进行描叙。对提高学生的写作能力是比较有效的。
　　所谓从观察着眼扩句入手。
　　第一，是以观察为基础，以写为目的，亦即观察的目的是为了写，写在观察的基础上进行，预先观察然后写，写观察时所感知的事物；
　　第二，观察是对实物的形象感知，扩句是运用语言抽象表现实物，实物的感知易，抽象表现难；
　　第三，观察是措施，扩句是手段。运用扩句的方式写观察时所感之物，达到练写会写是目的；
　　第四，要一次次观察，一次次扩写，观察要一次比一次细，扩写要一次比一次具体真切。要像燕子妈妈教孩子观察冬瓜和茄子一样：第一次小燕子观察到冬瓜大，茄子小；第二次观察到冬瓜是青的茄子是紫的；第三次观察到冬瓜表皮有细毛，茄子柄上有小刺。要在比较的基础上一次比一次观察得细致（比较可以从大小形状颜色表面是否光滑等方面进行），从观察着眼，扩句入手，具体可从以下两方面进行：一是观察动作写动作；二是观察形状写形状。
　　因为这是起步作文，当然也就无需把类型弄得纷繁复杂。下面就此简略分述：
　　一是观察动作写动作。观察的对象可以是人的动作，动物的动作，事物的动态等。但为了指导的方便易行，指导时可抓住人物的动作（可是老师，也可是学生）进行写作训练。
　　这一动作的观察和描写，老师可先让学生说一个句子来概括老师进教室这一动作“老师走进教室”让学生對“走”进行细致的观察，从走的快慢，手里拿的有无东西等进行细致观察，则可扩为“老师慢慢地走进教室”，“老师拿着课本慢慢地走进教室”，“老师一手拿着课本，一手端着茶杯慢慢地走进教室”，如果再进一步扩充，便可为：“今天下午，第一节课的上课铃刚响，李老师一手拿着课本，一手端着一只漂亮的花茶杯慢慢地走进教室，来给我们上作文课。”如此继续扩展下去便可形成层次清楚，语句通顺的短文。
　　二是观察形状写形状。观察应观察我们熟悉的常见的事物。再指道写作时，老师应首先给学生一个概括的描叙某一物体的句子或让学生说出概括描叙某一物体的句子。然后让学生从物体的形状大小长短，表面的粗糙与光滑去进行观察扩写补充。即可形成较通顺的短文。
　　随着年级的增高，此法也可适用，但对观察的要求要逐步提高，不只局限于动作，而应扩展为环境场面，扩写也要有新的要求：推测人物内心活动，事物性状等。
　　总之，运用这一方法对提高学生作文能力是有效的。我在具体教学活动中采用这一方法收到了较好的效果。