论文部分内容阅读
【摘要】英语词汇对英语的学习至关重要，可以说掌握足够的词汇量是学生语言运用和学好英语的基础。然而，目前对于大部分初中生来说词汇记忆是他们面临的一大难题。因此，教师在词汇教学中应有意识地根据不同的词汇特点传授给学生适当的词汇记忆方法，让学生学会根据词汇记忆方法背诵单词，减轻学生的记忆负担，培养学生的词汇学习兴趣，提高英语词汇教学效果。
【关键词】初中英语;词汇;教学策略
【作者简介】黄小方，漳州市第五中学。
新课程标准对初中生词汇学习提出了明确要求，学生在初中毕业时要掌握1500-1600个单词以及200-300个习惯用语或固定搭配。对于英语基础薄弱的学生而言，要熟练记忆这些单词、短语并不是一件易事。不少学生反映，他们每天都会背诵单词，但是总是第二天醒来后又忘得差不多，每天花在词汇记忆上的时间很多，但是词汇小测还是经常不过关，考试时一些很眼熟的单词怎么也想不起来。对于学生提出的词汇记忆问题，笔者认为这与目前部分英语教师不适当的教学方法有一定的关系，接下来笔者将分析目前初中英语词汇教学存在的问题，并在此基础上，进一步探讨有效的初中英语词汇教学策略。
一、初中英语词汇教学存在的问题
笔者了解到目前一些教师在词汇教学上缺乏有效的词汇记忆策略的传授，主要以“填鸭式”的方法单方面地教授单词，虽然教师在词汇教学上花了大量的时间，课后也经常测试单词，但是由于缺乏有效的词汇记忆策略，很多学生对词汇记忆缺乏兴趣，背起单词来效率低下，即使靠死记硬背勉强背下单词也不知道如何运用它们。面对存在的英语词汇教学问题，笔者认为教师应当转变目前的词汇教学现状，不再逼着学生机械地去背诵单词，而是教授学生掌握一定的词汇记忆方法，引导学生学会运用词汇记忆方法积极地理解掌握单词用法，接下来笔者将从语音和语境两个主要方面探讨有效的词汇记忆教学策略。
二、初中英语词汇教学策略
1.结合语音记忆词汇。在教学中，笔者发现那些单词总是记不住的学生其实大多都有一个共同点，就是他们的语音能力也是很低的，这类学生基本上无法正确对单词进行发音，对于他们来说单词是由一个字母一个字母组成的，因此，要把单词背下来就非常困难，就算好不容易把单词背下来也会很快忘记。国内外不少学者对语音和词汇教学的相关性进行研究，发现语音和词汇记忆存在很大的关联。因此，在词汇教学中，教师一定要注重单词的语音教学，为学生打好语音基础。此外，教师在教授词汇时要有意识地传授一些读音规则和字母组合，这也是辅助学生记忆单词的良方。英语词汇中有很大一部分单词是可以通过读音规则背下来的，例如开音节和闭音节，五个元音字母a，e，i，o，u在开、闭音节中的读音都是不同的，字母a在开音节里发/?/，而在闭音节里发/ei/，教师只要让学生熟练掌握开、闭音节的用法，学生就会根据开闭音节进行发音，再根据开闭音节的发音规律把单词拼写出来。还有一些字母组合的发音是固定的，wh通常发/w/，sh通常发/?/，ch通常发/t?/，教师在教单词时要让学生把这些发音规律和字母组合发音记录下来，并适时进行测试。久而久之，学生就会养成听词能写，见词能读的能力，词汇记忆效果自然就会提高。
2.在语境中进行词汇教学。在教学实践中，笔者发现脱离了情景语境，孤立的词汇教学对于学生来说是乏味且困难的，而且很多单词在不同的语境中所代表的含义并不同，如果脱离语境让学生单纯的记忆单词，不仅使词汇记忆难度提高，而且也无法让学生真正掌握词汇的用法。例如对于family这个单词，我们来看一下这两个句子，1）His family is large. 2）His family are all teachers. 第一个句子中family指的是家庭，是單数的。而第二个句子中family指的是家庭成员，这个时候是复数的;再例如，leave这个单词，它既可以表示留下，也可以表示离开，在英语词汇中，这种具有多种含义和不同用法的词汇还有不少，教师在教授这些单词的时候如果没有句子或短文等情景语境的辅助，学生就会陷入迷惑，经常出错。因此，笔者认为教师在进行词汇教学时，要将单词置于句子、短文中，让学生在语境中真正了解单词的用法，这样才能够进一步加深学生对词汇的印象，帮助他们牢固地记忆单词。
三、结语
总而言之，教师在教学中要重视词汇记忆策略的传授，把花在枯燥的孤立的单词教学上的精力放在单词记忆方法的教学上，引导学生发现词汇记忆的规律，变被动的死记硬背为主动的活学活用，这样就算学生面对巨大的词汇量也不会手足无措。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：19.
[2]陈自飞.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科学教育，2019（3）：27.
【关键词】初中英语;词汇;教学策略
【作者简介】黄小方，漳州市第五中学。
新课程标准对初中生词汇学习提出了明确要求，学生在初中毕业时要掌握1500-1600个单词以及200-300个习惯用语或固定搭配。对于英语基础薄弱的学生而言，要熟练记忆这些单词、短语并不是一件易事。不少学生反映，他们每天都会背诵单词，但是总是第二天醒来后又忘得差不多，每天花在词汇记忆上的时间很多，但是词汇小测还是经常不过关，考试时一些很眼熟的单词怎么也想不起来。对于学生提出的词汇记忆问题，笔者认为这与目前部分英语教师不适当的教学方法有一定的关系，接下来笔者将分析目前初中英语词汇教学存在的问题，并在此基础上，进一步探讨有效的初中英语词汇教学策略。
一、初中英语词汇教学存在的问题
笔者了解到目前一些教师在词汇教学上缺乏有效的词汇记忆策略的传授，主要以“填鸭式”的方法单方面地教授单词，虽然教师在词汇教学上花了大量的时间，课后也经常测试单词，但是由于缺乏有效的词汇记忆策略，很多学生对词汇记忆缺乏兴趣，背起单词来效率低下，即使靠死记硬背勉强背下单词也不知道如何运用它们。面对存在的英语词汇教学问题，笔者认为教师应当转变目前的词汇教学现状，不再逼着学生机械地去背诵单词，而是教授学生掌握一定的词汇记忆方法，引导学生学会运用词汇记忆方法积极地理解掌握单词用法，接下来笔者将从语音和语境两个主要方面探讨有效的词汇记忆教学策略。
二、初中英语词汇教学策略
1.结合语音记忆词汇。在教学中，笔者发现那些单词总是记不住的学生其实大多都有一个共同点，就是他们的语音能力也是很低的，这类学生基本上无法正确对单词进行发音，对于他们来说单词是由一个字母一个字母组成的，因此，要把单词背下来就非常困难，就算好不容易把单词背下来也会很快忘记。国内外不少学者对语音和词汇教学的相关性进行研究，发现语音和词汇记忆存在很大的关联。因此，在词汇教学中，教师一定要注重单词的语音教学，为学生打好语音基础。此外，教师在教授词汇时要有意识地传授一些读音规则和字母组合，这也是辅助学生记忆单词的良方。英语词汇中有很大一部分单词是可以通过读音规则背下来的，例如开音节和闭音节，五个元音字母a，e，i，o，u在开、闭音节中的读音都是不同的，字母a在开音节里发/?/，而在闭音节里发/ei/，教师只要让学生熟练掌握开、闭音节的用法，学生就会根据开闭音节进行发音，再根据开闭音节的发音规律把单词拼写出来。还有一些字母组合的发音是固定的，wh通常发/w/，sh通常发/?/，ch通常发/t?/，教师在教单词时要让学生把这些发音规律和字母组合发音记录下来，并适时进行测试。久而久之，学生就会养成听词能写，见词能读的能力，词汇记忆效果自然就会提高。
2.在语境中进行词汇教学。在教学实践中，笔者发现脱离了情景语境，孤立的词汇教学对于学生来说是乏味且困难的，而且很多单词在不同的语境中所代表的含义并不同，如果脱离语境让学生单纯的记忆单词，不仅使词汇记忆难度提高，而且也无法让学生真正掌握词汇的用法。例如对于family这个单词，我们来看一下这两个句子，1）His family is large. 2）His family are all teachers. 第一个句子中family指的是家庭，是單数的。而第二个句子中family指的是家庭成员，这个时候是复数的;再例如，leave这个单词，它既可以表示留下，也可以表示离开，在英语词汇中，这种具有多种含义和不同用法的词汇还有不少，教师在教授这些单词的时候如果没有句子或短文等情景语境的辅助，学生就会陷入迷惑，经常出错。因此，笔者认为教师在进行词汇教学时，要将单词置于句子、短文中，让学生在语境中真正了解单词的用法，这样才能够进一步加深学生对词汇的印象，帮助他们牢固地记忆单词。
三、结语
总而言之，教师在教学中要重视词汇记忆策略的传授，把花在枯燥的孤立的单词教学上的精力放在单词记忆方法的教学上，引导学生发现词汇记忆的规律，变被动的死记硬背为主动的活学活用，这样就算学生面对巨大的词汇量也不会手足无措。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：19.
[2]陈自飞.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科学教育，2019（3）：27.