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【摘要】英语教学是一种开放性、多向性、交流性很强的信息活动，是一门综合艺术。恰到好处的课堂“留白”，有助于唤起学生的自尊和自信，留给他们思维驰骋的空间，促使他们用自己独特的体验去阐释、去演绎精彩的“补白”。
【关键词】留白；理论策略；切忌
【作者简介】陆叶，江苏省镇江市大路实验学校。
《新课程标准》明确指出：教学是师生交往、互动，课程体验，追寻生命共同成长的过程。所以课堂“留白”，能让师生都有自己思索、开创的领地，让课堂教学更能与时俱进。课堂留白不是教学流程的断流，而是给学生留下思考与交流的空间，展示出师生互动，生生互动的和谐之美。
一、“留白”理论
“白”是构成整体和谐的一个不可或缺的组成部分，在英语课堂教学中，“留白”也相当重要。如果把教师的讲授与讲解看作为“黑”，那么，学生的活动，包括学生对于教师所授知识的思考、理解和练习、巩固，就是“白”。如果把一堂课的课堂教学看作是一幅书画作品，教师只有安排好教学结构，教师的讲授与学生的练习分布合理，巧置空白，给学生更多思考的空间，注重培养学生创新思维的能力，课堂教学才能绽放出勃勃生机，才能产生“奇趣”。
二、“留白”策略
1.巧妙发问，定要“留白”。在教学中，提问后就急着让学生举手发言，学生要么回答不到点子上，要么语句罗嗦，究其原因，是学生缺少思考与与语言组织时间。因此，我认为，每次提問后，应有意识地留一些时间给学生读去思考、去讨论。根据教学要面向全体学生的原则，特别要让中下学生有足够多的时间来进行思考。我在上6A《Holiday Fun》一课时，当复习环节讨论完National Day后，新授Bound，提出一个问题，What did Mike do in Shanghai？ 这个问题其实让学生展开猜想，但是课件出现了外滩，就把把这块学生想象的净土给毁了，他们对着课件说。这一环节后来被我改掉了：第一，课件不应框定两幅图让学生来说，因为还做了其他的事，比如参观上海博物馆等；第二，当我问完What did Mike do in Shanghai？之后，我就急着让学生回答这个问题，他们怎会在几秒钟内组织好一段话呢？其实，可先安排一个小组或同桌的讨论，然后再来反馈讨论的结果。可见课堂教学中，教师不要总是妙语连珠，因为这时学生只是被动地接受信息，而没有主动思考，因而记忆也不深刻。
2.驰骋想象，情节“留白”。在英语阅读课中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成也有不可小觑的作用。我们教学时贵于引导，给予启迪、给予激励，把知识学习中的发现、探索、研究等活动凸显出来，让学生尽情地感受到知识的魅力所在。学生对于老师的问题得出一种答案，老师还要要求更多样化的精彩回答。6Aunit1 the king’s new clothes 这一课，在讲到在大街上时，提出了一个问题：国王将怎么办？让学生去猜测故事的结局将会怎样。当时学生的回答精彩之极，答案层出不穷，稀奇古怪的想法一并迸发出来，这就是“留白”的魅力所在。
3.抓重破难，设计“留白”。在课堂教学中，教师应考虑教材特点及学生需要，本着“伤其九指不如断其一指”的精神，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使知识点在更高意义上充实、升华。在这一点上我最有体会的就是在教学4A《I can play basketball》story time，有一个很难的知识点——can you…和can he…我想与其让学生死背，还不如让学生在真实的语言环境中体验。于是我便在教室进行了一场小规模的篮球赛，这恰恰点击到了学生的兴奋点，于是两位同学赛完之后，我趁热打铁说了这样一段话“can he play basketball？”配合着课件上的图片，学生便感知并初步理解了用法。所以教学中有些重难点，不是仅靠教师的语言说教能攻破的，只有真正让学生的感知、去比较、去运用，那才是突破难点的法宝。
4.余音绕梁，延展“留白”。结尾是一堂课的“终曲”，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。6A Unit5《signs》一课，学生学会了各个标志。在课的最后，我留下了一个问题：What else signs can you see in your life？当时，就有两个学生把手举得很高，回答这个问题的欲望很强，趁势，我便出示的家作任务：回家准备好，下节课进行展示。果不其然，第二天的反馈相当精彩，孩子表现得非常出色。所以说，这首课堂的终曲一定要奏出水准，能让学生在此曲中尽情地挥洒自己的才智。
三、“留白”切忌
1.“留白”忌太多，多则显空
2.“留白”忌太长，长则显死
3.“留白”忌太虚，虚则显无
“留白”是英语课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。在课堂教学中，既要留下教学空白，又要利用好”留白”，做到实处含虚，虚处探实，激活课堂，开启学生智慧，培养创新思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果。我想，只要我们的英语教学向艺术学习，巧妙运用“留白”技法，给学生留出想象和创造的余地，我们的课堂就会焕发出春天般的活力。
参考文献：
[1]陈建先.陈建光经典课堂与创新设计[M].山西教育出版社，2005.
[2]倪建忠.课堂教学要有留白[J].江西教育，2001（4）.
[4]田慧生，李如密.教学论[M].河北教育出版社，1999.
【关键词】留白；理论策略；切忌
【作者简介】陆叶，江苏省镇江市大路实验学校。
《新课程标准》明确指出：教学是师生交往、互动，课程体验，追寻生命共同成长的过程。所以课堂“留白”，能让师生都有自己思索、开创的领地，让课堂教学更能与时俱进。课堂留白不是教学流程的断流，而是给学生留下思考与交流的空间，展示出师生互动，生生互动的和谐之美。
一、“留白”理论
“白”是构成整体和谐的一个不可或缺的组成部分，在英语课堂教学中，“留白”也相当重要。如果把教师的讲授与讲解看作为“黑”，那么，学生的活动，包括学生对于教师所授知识的思考、理解和练习、巩固，就是“白”。如果把一堂课的课堂教学看作是一幅书画作品，教师只有安排好教学结构，教师的讲授与学生的练习分布合理，巧置空白，给学生更多思考的空间，注重培养学生创新思维的能力，课堂教学才能绽放出勃勃生机，才能产生“奇趣”。
二、“留白”策略
1.巧妙发问，定要“留白”。在教学中，提问后就急着让学生举手发言，学生要么回答不到点子上，要么语句罗嗦，究其原因，是学生缺少思考与与语言组织时间。因此，我认为，每次提問后，应有意识地留一些时间给学生读去思考、去讨论。根据教学要面向全体学生的原则，特别要让中下学生有足够多的时间来进行思考。我在上6A《Holiday Fun》一课时，当复习环节讨论完National Day后，新授Bound，提出一个问题，What did Mike do in Shanghai？ 这个问题其实让学生展开猜想，但是课件出现了外滩，就把把这块学生想象的净土给毁了，他们对着课件说。这一环节后来被我改掉了：第一，课件不应框定两幅图让学生来说，因为还做了其他的事，比如参观上海博物馆等；第二，当我问完What did Mike do in Shanghai？之后，我就急着让学生回答这个问题，他们怎会在几秒钟内组织好一段话呢？其实，可先安排一个小组或同桌的讨论，然后再来反馈讨论的结果。可见课堂教学中，教师不要总是妙语连珠，因为这时学生只是被动地接受信息，而没有主动思考，因而记忆也不深刻。
2.驰骋想象，情节“留白”。在英语阅读课中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成也有不可小觑的作用。我们教学时贵于引导，给予启迪、给予激励，把知识学习中的发现、探索、研究等活动凸显出来，让学生尽情地感受到知识的魅力所在。学生对于老师的问题得出一种答案，老师还要要求更多样化的精彩回答。6Aunit1 the king’s new clothes 这一课，在讲到在大街上时，提出了一个问题：国王将怎么办？让学生去猜测故事的结局将会怎样。当时学生的回答精彩之极，答案层出不穷，稀奇古怪的想法一并迸发出来，这就是“留白”的魅力所在。
3.抓重破难，设计“留白”。在课堂教学中，教师应考虑教材特点及学生需要，本着“伤其九指不如断其一指”的精神，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使知识点在更高意义上充实、升华。在这一点上我最有体会的就是在教学4A《I can play basketball》story time，有一个很难的知识点——can you…和can he…我想与其让学生死背，还不如让学生在真实的语言环境中体验。于是我便在教室进行了一场小规模的篮球赛，这恰恰点击到了学生的兴奋点，于是两位同学赛完之后，我趁热打铁说了这样一段话“can he play basketball？”配合着课件上的图片，学生便感知并初步理解了用法。所以教学中有些重难点，不是仅靠教师的语言说教能攻破的，只有真正让学生的感知、去比较、去运用，那才是突破难点的法宝。
4.余音绕梁，延展“留白”。结尾是一堂课的“终曲”，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。6A Unit5《signs》一课，学生学会了各个标志。在课的最后，我留下了一个问题：What else signs can you see in your life？当时，就有两个学生把手举得很高，回答这个问题的欲望很强，趁势，我便出示的家作任务：回家准备好，下节课进行展示。果不其然，第二天的反馈相当精彩，孩子表现得非常出色。所以说，这首课堂的终曲一定要奏出水准，能让学生在此曲中尽情地挥洒自己的才智。
三、“留白”切忌
1.“留白”忌太多，多则显空
2.“留白”忌太长，长则显死
3.“留白”忌太虚，虚则显无
“留白”是英语课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。在课堂教学中，既要留下教学空白，又要利用好”留白”，做到实处含虚，虚处探实，激活课堂，开启学生智慧，培养创新思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果。我想，只要我们的英语教学向艺术学习，巧妙运用“留白”技法，给学生留出想象和创造的余地，我们的课堂就会焕发出春天般的活力。
参考文献：
[1]陈建先.陈建光经典课堂与创新设计[M].山西教育出版社，2005.
[2]倪建忠.课堂教学要有留白[J].江西教育，2001（4）.
[4]田慧生，李如密.教学论[M].河北教育出版社，1999.