2011年修改后的课标坚持“健康第一”的指导思想，激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。这就要求广大一线体育教师严格执行课标引领内容，有目的地选择教学内容，同时改变教学方法，不仅要教学生体育运动技能，更要教会学生掌握运动技能的方法。下面，笔者就如何在体育教学中进行探究性学习谈几点看法：
　　一、探究性学习定位要准，不要等同于简单的小组讨论
　　在课改之初，有许多教师在上公开课、比赛课时为了体现学生探究性学习的方法，总是在课前准备一些小纸条或者几个小黑板什么的，让学生以小组的形式进行研讨。有些学生在认真地研讨，但更多的学生在被动地讨论。探究性课堂教学是以探讨与研究为基本手段的一种教与学的活动形式。我们在教学设计时，要充分发挥教师的启发诱导作用，以学生自主、合作学习为基础，以学生学习内容为研究对象，要科学合理地提出探究学习的问题与内容，不做无效的、不相干的讨论。时间上要根据教材给学生充分的研讨时间，不走形式。从地点与人物上要结合学生的运动能力、教材特点与难易程度等方面合理分组，让学生能自由表达、质疑、探究、讨论问题，在探究结果表达方面尽可能给学生更多展示与表达的机会，让学生更多地体会研讨的成果。
　　二、贴近实际，注重探究的针对性
　　在进行探究性学习的教学时，让学生自主、合作学习，去尝试发现问题，将技能教学与学生的生活、运动基础紧密结合。自主与合作学习并不意味着“练习就是自主，学生聚在一起就是合作”，我们可以让学生根据现实生活中看到的或者尝试过的，大胆地自主练习。探究要有针对性，不搞形式主义。诱导问题要有针对性，与学生知识的掌握情况、技能的熟练程度相一致，延伸与拓展前一阶段的学习内容，注重提高学生学习兴趣，主张学生独立思考与小组合作探究相结合，对探究的结果允许有不同的声音与动作。曾经有一位名人说过：“如果把学生教育成同样一个人，那是不成功的教育。”不同的年龄、性别及运动基础的学生，对动作的理解与掌握本身就有差距，不要过分强求每一位学生在探究过程中的一致性。
　　三、转变教学观念，不断加强探究的实效性
　　从大统一时代到课标时代，首先是观念需要更新。课改十多年来，仍有不少人对课改存在疑问。新课标的出台强有力地告诉我们，课改的方向是没有错的，只是某些概念没有表达清晰或者不够具体，课改具体到了什么程度，我们无法给出具体的结果，但我们可以把课改视为再出发。课标明确指出：主张学生的自主性、合作性与探究性学习的学习模式，可以说通过前一阶段的探索与实践，学生的自主、合作与探究性学习的意识已得到了培养，课堂教学目标的达成及课堂教学效率也得到了进一步的提高。面对课改之路，我们仍需要进一步加强观念的变化，同时要注重探究学习的实效性。作为课堂教学的创设者、策划者与参与者，我们要科学合理地设计教学方案，关注学生的特点，摆正各自的位置关系，尽可能地关注每一位学生的成长，做到因材施教。
　　四、充分发挥探究性教学优势，打造特色课堂，提高课堂教学效率
　　课改实施以来，把课堂交给了学生，激发了学生的运动兴趣，但激发学生的运动兴趣绝不能看成是一切围绕学生转，更不能以重视学生的运动兴趣为由回到课改之初时提出的“科学放羊”。我们倡导学生自主、合作与探究性学习，是在遵循目标引领内容的前提下精心选择教学内容，通过教师精心设计，既要发挥学生的的自主性，又要注意教师的主导性，教师是课堂的创造者、策划者与参与者。探究性学习方式首先能够激发学生的学习兴趣。学生在自主学习的基础上，对新鲜事物有天生的好奇心与征服欲。探究性学习使学生在学习中思考、在思考中探究、在探究中掌握知识，发挥其个人特长，张扬其个性。其次培养了学生的创新思维能力。探究性学习密切联系学生所处的环境、个性特点，贴近学生的生活，充分发挥学生的主观能动性，不断探索与开拓，使自主学习与合作探究有机融合，不断促进学生创新思维的发展。最后为实现目标的达成提供有力的保障。如果说按照以往的教学模式，“教师教，学生学”，不能有效激发学生的学习兴趣。学生的个性得不到张扬，学生始终处于被动学习的状态。探究性学习能有效地调动学生的学习积极性，真正实现教师的主导与学生的主体性的有机结合，从而不断提高课堂的教学效率，实现教学目标的达成。
　　（作者单位：江苏省盐城市盐都区义丰初级中学）