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◆摘 要：随着新课程的改革，高中英语教学的要求也越来越严格，如何将英语阅读与写作进行有效结合成为当下高中英语教师需要高度重视的话题。在这种情况下，本文先简要分析了关于“以读促写”教學策略的大概内容和优势，再对现阶段高中英语写作教学中所出现的问题进行分析，最后给出提高“以读促写”教学效率的有效策略。
◆关键词：高中英语教学;以读促写;教学策略
新时代背景下，传统的教学模式已经无法满足高中英语教学需求，为有效帮助学生提高英语阅读能力和写作能力，高中英语教师就必须采用“以读促写”教学手段，将阅读教学与写作教学进行结合，使其能够以综合性教学的形式存在。下面本文将重点分析“以读促写”教学手段的内容、优势以及相应的解决策略，以期达到提高高中英语阅读和写作教学成效的目的。
1“以读促写”教学
1.1“以读促写”教学手段概述
所谓“以读促写”，就是在英语教学过程中，教师将英语阅读教学与写作教学进行结合，采用综合性教学手段的方式来活跃课堂的教学氛围，进一步提高学生的英语阅读能力和写作能力，从而使学生整体的英语应用水平得到有效提高。
1.2“以读促写”教学的优势
将“以读促写”教学手段应用于高中英语教学中，可以给高中英语教学带来巨大的优势。首先，采用“以读促写”教学时，学生在进行英语阅读的过程中无形中就积累了大量的写作素材，积累了足够的写作素材，学生的思维就会得到发展;其次，通过“以读促写”教学，学生在进行阅读时会直接面向写作知识，近距离接触写作知识能够帮助学生学习英语写作技巧，提高学生的英语写作能力;最后，在“以读促写”教学课堂上，学生会逐渐增加英语阅读的储备量，不断拓展自身的视野范围，从而为写作教学的展开提供基础。
2当前高中英语写作教学中存在的问题
受传统教育模式的影响，很多教师和学生都会走向一个误区，即把英语写作教学当作一项独立的题海训练，只将教学重点放在对写作的练习上，而忽视了日常生活中对词汇、句型、阅读、语法等的渗透教学。
从学生角度看，高中阶段的作业是非常多的，也因此学生对英语老师布置的写作任务并不重视，甚至部分学生会直接选择走捷径，从网络中搜索范文直接抄写，这不仅不会提高学生的英语写作能力，还会使学生养成投机取巧的坏习惯。从教师角度看，很多教师将阅读教学和写作教学拆分成两种独立的教学形式，这不仅会使课堂时间的利用效率降低，更会影响到学生整体的英语应用能力。
英语写作教学并不是一项独立的教学，它应该贯穿于整个英语教学的全部阶段，特别是将阅读和写作进行融合就能够达到很好的教学效率，但很明显，很多教师都混淆了其中的概念，这也是现阶段高中英语整体教学中所出现的主要问题。
3高中英语“以读促写”教学策略的具体研究
3.1“读”中渗“写”，强化写作能力
写作离不开素材，而素材又是从阅读中积累得来的，因此又可以说阅读是写作的基础和前提。高中英语阅读教学中，教师需要将阅读中的词汇、句子和语法进行汇总，然后引导学生对汇总的知识点进行分析和理解，将外在的阅读知识转变为写作的素材和灵感。高中阶段，学生所面临的是人生的第一道分岔路，有的学生从此走了上坡路，有的学生从此走了下坡路，因此，高中英语教师在进行写作教学时需将“读”与“写”的关系处理妥当，在阅读中渗入写作，使得“读”中有“写”、“读”“写”结合，在阅读中不断强化学生的写作能力。
3.2“读”“写”交融，推动双向提高
“以读促写”，实际上就是通过阅读教学使学生能够掌握阅读中的词汇、句型和语法，为写作教学提供相应的素材和灵感。但需要注意的是，“以读促写”并不意味着只提高学生的模仿写作能力，在促进学生模仿写作能力提高的同时，“以读促写”教学更注重对学生写作技能和写作风格的培养，以便于形成具有学生个体特色的写作风格，学生在写作时也就能够以全新的思路进行创作。在高中英语课堂中，将“读”和“写”进行融合，在提高学生对课文阅读的分析和理解能力的同时，更能帮助学生总结出具有个人特色的独特写作风格，双管齐下，这也是“以读促写”教学策略在高中英语教学中的具体应用。
3.3以“缩写与扩写”践行“以读促写”
在高中英语写作教学中，为保证“以读促写”教学手段的有效实施，英语教师可以在学生阅读之后对所阅读的文本进行内容概括和补充，即读后缩写和扩写，趁热打铁，加深学生对所阅读文本内容的理解和记忆。
在写作教学的初步训练阶段，教师可以先让学生尝试“读后缩写”，将文本内容进行概括和总结，在学生缩写之后，教师还需要注意对学生的写作进行客观点评，鼓励学生继续创作;在写作教学的后期训练阶段，教师就可以让学生进行“读后扩写”，也就是对文本内容进行补充扩写，在扩写的时候，教师需注意引导学生使用恰当的写作技巧和手法。不论是写作教学初期的“读后缩写”，还是写作教学后期的“读后扩写”，都是在践行“以读促写”的最有效途径，通过缩写和扩写，学生也能不断提高自身的写作能力和阅读技巧，从而使学生整体英语应用水平得到提高。
4结束语
面对高中英语教学过程中所出现的教学难题，本文提出将“以读促写”教学手段应用到英语教学中去，并对“以读促写”教学手段的具体教学策略进行了具体的研究，内容仅供参考。
参考文献
[1]许玲玲，夏迪.高中英语“以读促写，读写结合”教学策略研究——以牛津高中英语模块二Unit2AnAdventureinAfrica为例[J].校园英语，2017，0（3）：187-187.
[2]余运伟，秦珂.支架理论视角下高中英语“以读促写”写作模式的应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，0（18）：219-219.
[3]郭小玲.基于学科核心素养的高中英语以读促写教学案例——Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain[J].新课程，2018，0（33）：79-79.
◆关键词：高中英语教学;以读促写;教学策略
新时代背景下，传统的教学模式已经无法满足高中英语教学需求，为有效帮助学生提高英语阅读能力和写作能力，高中英语教师就必须采用“以读促写”教学手段，将阅读教学与写作教学进行结合，使其能够以综合性教学的形式存在。下面本文将重点分析“以读促写”教学手段的内容、优势以及相应的解决策略，以期达到提高高中英语阅读和写作教学成效的目的。
1“以读促写”教学
1.1“以读促写”教学手段概述
所谓“以读促写”，就是在英语教学过程中，教师将英语阅读教学与写作教学进行结合，采用综合性教学手段的方式来活跃课堂的教学氛围，进一步提高学生的英语阅读能力和写作能力，从而使学生整体的英语应用水平得到有效提高。
1.2“以读促写”教学的优势
将“以读促写”教学手段应用于高中英语教学中，可以给高中英语教学带来巨大的优势。首先，采用“以读促写”教学时，学生在进行英语阅读的过程中无形中就积累了大量的写作素材，积累了足够的写作素材，学生的思维就会得到发展;其次，通过“以读促写”教学，学生在进行阅读时会直接面向写作知识，近距离接触写作知识能够帮助学生学习英语写作技巧，提高学生的英语写作能力;最后，在“以读促写”教学课堂上，学生会逐渐增加英语阅读的储备量，不断拓展自身的视野范围，从而为写作教学的展开提供基础。
2当前高中英语写作教学中存在的问题
受传统教育模式的影响，很多教师和学生都会走向一个误区，即把英语写作教学当作一项独立的题海训练，只将教学重点放在对写作的练习上，而忽视了日常生活中对词汇、句型、阅读、语法等的渗透教学。
从学生角度看，高中阶段的作业是非常多的，也因此学生对英语老师布置的写作任务并不重视，甚至部分学生会直接选择走捷径，从网络中搜索范文直接抄写，这不仅不会提高学生的英语写作能力，还会使学生养成投机取巧的坏习惯。从教师角度看，很多教师将阅读教学和写作教学拆分成两种独立的教学形式，这不仅会使课堂时间的利用效率降低，更会影响到学生整体的英语应用能力。
英语写作教学并不是一项独立的教学，它应该贯穿于整个英语教学的全部阶段，特别是将阅读和写作进行融合就能够达到很好的教学效率，但很明显，很多教师都混淆了其中的概念，这也是现阶段高中英语整体教学中所出现的主要问题。
3高中英语“以读促写”教学策略的具体研究
3.1“读”中渗“写”，强化写作能力
写作离不开素材，而素材又是从阅读中积累得来的，因此又可以说阅读是写作的基础和前提。高中英语阅读教学中，教师需要将阅读中的词汇、句子和语法进行汇总，然后引导学生对汇总的知识点进行分析和理解，将外在的阅读知识转变为写作的素材和灵感。高中阶段，学生所面临的是人生的第一道分岔路，有的学生从此走了上坡路，有的学生从此走了下坡路，因此，高中英语教师在进行写作教学时需将“读”与“写”的关系处理妥当，在阅读中渗入写作，使得“读”中有“写”、“读”“写”结合，在阅读中不断强化学生的写作能力。
3.2“读”“写”交融，推动双向提高
“以读促写”，实际上就是通过阅读教学使学生能够掌握阅读中的词汇、句型和语法，为写作教学提供相应的素材和灵感。但需要注意的是，“以读促写”并不意味着只提高学生的模仿写作能力，在促进学生模仿写作能力提高的同时，“以读促写”教学更注重对学生写作技能和写作风格的培养，以便于形成具有学生个体特色的写作风格，学生在写作时也就能够以全新的思路进行创作。在高中英语课堂中，将“读”和“写”进行融合，在提高学生对课文阅读的分析和理解能力的同时，更能帮助学生总结出具有个人特色的独特写作风格，双管齐下，这也是“以读促写”教学策略在高中英语教学中的具体应用。
3.3以“缩写与扩写”践行“以读促写”
在高中英语写作教学中，为保证“以读促写”教学手段的有效实施，英语教师可以在学生阅读之后对所阅读的文本进行内容概括和补充，即读后缩写和扩写，趁热打铁，加深学生对所阅读文本内容的理解和记忆。
在写作教学的初步训练阶段，教师可以先让学生尝试“读后缩写”，将文本内容进行概括和总结，在学生缩写之后，教师还需要注意对学生的写作进行客观点评，鼓励学生继续创作;在写作教学的后期训练阶段，教师就可以让学生进行“读后扩写”，也就是对文本内容进行补充扩写，在扩写的时候，教师需注意引导学生使用恰当的写作技巧和手法。不论是写作教学初期的“读后缩写”，还是写作教学后期的“读后扩写”，都是在践行“以读促写”的最有效途径，通过缩写和扩写，学生也能不断提高自身的写作能力和阅读技巧，从而使学生整体英语应用水平得到提高。
4结束语
面对高中英语教学过程中所出现的教学难题，本文提出将“以读促写”教学手段应用到英语教学中去，并对“以读促写”教学手段的具体教学策略进行了具体的研究，内容仅供参考。
参考文献
[1]许玲玲，夏迪.高中英语“以读促写，读写结合”教学策略研究——以牛津高中英语模块二Unit2AnAdventureinAfrica为例[J].校园英语，2017，0（3）：187-187.
[2]余运伟，秦珂.支架理论视角下高中英语“以读促写”写作模式的应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，0（18）：219-219.
[3]郭小玲.基于学科核心素养的高中英语以读促写教学案例——Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain[J].新课程，2018，0（33）：79-79.