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【摘要】英语阅读能力的培养是中学英语教学的主要目标之一。教师要重视对学生阅读方法的指导，提高学生的阅读技能及实际运用的能力，全面提高学生的英语素养。
【关键词】阅读；指导；提高；运用
英语阅读能力的培养是中学英语教学的主要目标之一。教师要重视对学生阅读技巧的指导，让学生掌握正确、科学的阅读方法，通过大量的阅读，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力，提高语言应用能力。
一、预习方法的指导
1 浏览题目，明确要求。
2 扫除阅读障碍。解决生词问题。
3 浏览课文，对课文的话题、中心思想有大致的了解。
4 划出课文中的短语、习惯用语，能根据上下文猜测其含义。
5 找出长句、难句并做记号。
二、精读方法的指导
精读是中学英语教学的主要内容，阅读技巧基本上是在精读教学中培养起来的。发展学生的口笔头语言应用能力，巩固和扩展学生的词汇、语法知识，都有赖于精读教学。
精读要求学生掌握文章的全部要点(包括论点、论据)，这是把握文章中心脉搏的阅读，也是课文阅读的重点。通过对课文认真而细致的阅读，对于文章中必要的语言点、重要的词汇、短语、句型、语法现象以及人物、事件、中心思想和篇章结构等进行分析，捕捉信息，要求学生真正地、彻底地解决Who(谁)，When(时间)，Wheye(地点)，What(事件)，Why(原因)，How(经过)等问题，即抓住五个“W”一个“H”，从而达到准确理解文章的目的。主要是：
1 理解课文的词句。
A 整句阅读，利用上下文提供的线索，找出主题句，利用主题句来查找有关信息。
B 利用构词法猜测判断词义，如：use—user—useful — usefulness — useless；health — healthful — healthv — unhealthy，从语句和段落提供的关键词中获取信息。理解作者的意图。
C 通过词典查阅新单词的意思。
D 对课文中的长句、难句进行语法结构的分析，帮助理解句子的意思。
2 分析文章的结构。
A 判断文章的体裁。不同体裁的文章有不同的语言风格，根据文章的性质，有意识地着重记住关键词的含义。
B 对文章进行仔细分析，划分段落，找出主题段和主题旬，分清段与段之间的联系。正确运用分析、概括、归纳、推理等手段找出内在的主题思想。并根据作者的写作意图和文中所述事实，得出正确的结论。
3 吸收新的语言知识。
要求学生摘录文章中新出现的或常用的词汇、警句、优美段落、重要内容或对自己有用的知识，掌握新的语法现象，做学习笔记或卡片，积累知识以提高英语阅读和写作能力。
4 复述、缩写课文
复述方法主要有：详细的复述、扼要的复述和创造性的复述。详细复述接近原文，主要靠记忆来完成；扼要复述要求学生抓住课文的主要内容，用概括性的语言表达出来；而创造性复述则要求学生在口头复述的基础上，以书面的形式将课文的主要思想表达出来。
三、泛读方法的指导
泛读是大量而快速地阅读，它对文章的各种语言现象不作全面详细的分析，其主要目的是熟练阅读技术。提高阅读速度，扩充学生的词汇量，活动知识信息，开拓知识视野，熟练和提高学生的口笔头表达能力。
1 略读(Skimming)
即阅读时要采用跳读式的阅读方法。要尽量排除生词和难句的干扰，善于抓住关键词句，努力抓住文章大意。记叙文着重掌握关键内容和词汇。故事或传记，应找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节和结局。传记要记住主人公的主要特征和与其他重要人物之间的关系。新闻报导、史地知识介绍，往往是一人一事的介绍，对于上述要求同样适用。而新闻报导特别强调时间性、准确性。因此要搞清时间、地点和数字。
2 扫读(Scanning)
即阅读时，快速搜索所需要的信息和细节，留心文章的要点、人命、地名、事情的经过与结尾及其中的关键词。对无关紧要的内容略带而过，甚至“视而不见”。这样有助于抓住问题的关键，有的放矢，既加快了速度，又争取了时间。
3 猜读(Guessing)
即阅读时不中断，不认识的单词暂时跳过去，或根据上下文的语言环境猜出词义，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
4 悟读(Realizing)
即在阅读中领悟词、句、段、篇的表层和深层意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，领会文章的寓意。尤其要重视标题、主题句、开头或结尾等处的阅读和理解。抓主题句是快速阅读的主要方法，利用主题句来查找有关信息，而主题句一般在文章的开头或结尾。重点浏览第一段和最后一段。第一段往往简明扼要地提出整篇文章的主题或交代故事的背景、人物等，是重要的信息源；最后一段常常概述文章的主要内容。明确地表露作者的意见或交代故事中人物的结局。
综上所述，做阅读理解时，首先分清问题的类型，客观性题目从文章中可以直接找到答案：主观性题目考察的是考生对文章的深层理解。是作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解。只有细读、了解题干以及各个选项包含的信息，才能有针对性的对课文扫读、定位、分析。教师对学生阅读方法的指导只是一种手段，最终目的是提高学生的阅读技能，增强实际应用能力，全面提升学生的英语素养。让学生喜欢阅读，享受阅读带来的乐趣，从而更好地提高英语教学质量。
(作者单位：江苏省淮安市第二中学)
【关键词】阅读；指导；提高；运用
英语阅读能力的培养是中学英语教学的主要目标之一。教师要重视对学生阅读技巧的指导，让学生掌握正确、科学的阅读方法，通过大量的阅读，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力，提高语言应用能力。
一、预习方法的指导
1 浏览题目，明确要求。
2 扫除阅读障碍。解决生词问题。
3 浏览课文，对课文的话题、中心思想有大致的了解。
4 划出课文中的短语、习惯用语，能根据上下文猜测其含义。
5 找出长句、难句并做记号。
二、精读方法的指导
精读是中学英语教学的主要内容，阅读技巧基本上是在精读教学中培养起来的。发展学生的口笔头语言应用能力，巩固和扩展学生的词汇、语法知识，都有赖于精读教学。
精读要求学生掌握文章的全部要点(包括论点、论据)，这是把握文章中心脉搏的阅读，也是课文阅读的重点。通过对课文认真而细致的阅读，对于文章中必要的语言点、重要的词汇、短语、句型、语法现象以及人物、事件、中心思想和篇章结构等进行分析，捕捉信息，要求学生真正地、彻底地解决Who(谁)，When(时间)，Wheye(地点)，What(事件)，Why(原因)，How(经过)等问题，即抓住五个“W”一个“H”，从而达到准确理解文章的目的。主要是：
1 理解课文的词句。
A 整句阅读，利用上下文提供的线索，找出主题句，利用主题句来查找有关信息。
B 利用构词法猜测判断词义，如：use—user—useful — usefulness — useless；health — healthful — healthv — unhealthy，从语句和段落提供的关键词中获取信息。理解作者的意图。
C 通过词典查阅新单词的意思。
D 对课文中的长句、难句进行语法结构的分析，帮助理解句子的意思。
2 分析文章的结构。
A 判断文章的体裁。不同体裁的文章有不同的语言风格，根据文章的性质，有意识地着重记住关键词的含义。
B 对文章进行仔细分析，划分段落，找出主题段和主题旬，分清段与段之间的联系。正确运用分析、概括、归纳、推理等手段找出内在的主题思想。并根据作者的写作意图和文中所述事实，得出正确的结论。
3 吸收新的语言知识。
要求学生摘录文章中新出现的或常用的词汇、警句、优美段落、重要内容或对自己有用的知识，掌握新的语法现象，做学习笔记或卡片，积累知识以提高英语阅读和写作能力。
4 复述、缩写课文
复述方法主要有：详细的复述、扼要的复述和创造性的复述。详细复述接近原文，主要靠记忆来完成；扼要复述要求学生抓住课文的主要内容，用概括性的语言表达出来；而创造性复述则要求学生在口头复述的基础上，以书面的形式将课文的主要思想表达出来。
三、泛读方法的指导
泛读是大量而快速地阅读，它对文章的各种语言现象不作全面详细的分析，其主要目的是熟练阅读技术。提高阅读速度，扩充学生的词汇量，活动知识信息，开拓知识视野，熟练和提高学生的口笔头表达能力。
1 略读(Skimming)
即阅读时要采用跳读式的阅读方法。要尽量排除生词和难句的干扰，善于抓住关键词句，努力抓住文章大意。记叙文着重掌握关键内容和词汇。故事或传记，应找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节和结局。传记要记住主人公的主要特征和与其他重要人物之间的关系。新闻报导、史地知识介绍，往往是一人一事的介绍，对于上述要求同样适用。而新闻报导特别强调时间性、准确性。因此要搞清时间、地点和数字。
2 扫读(Scanning)
即阅读时，快速搜索所需要的信息和细节，留心文章的要点、人命、地名、事情的经过与结尾及其中的关键词。对无关紧要的内容略带而过，甚至“视而不见”。这样有助于抓住问题的关键，有的放矢，既加快了速度，又争取了时间。
3 猜读(Guessing)
即阅读时不中断，不认识的单词暂时跳过去，或根据上下文的语言环境猜出词义，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
4 悟读(Realizing)
即在阅读中领悟词、句、段、篇的表层和深层意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，领会文章的寓意。尤其要重视标题、主题句、开头或结尾等处的阅读和理解。抓主题句是快速阅读的主要方法，利用主题句来查找有关信息，而主题句一般在文章的开头或结尾。重点浏览第一段和最后一段。第一段往往简明扼要地提出整篇文章的主题或交代故事的背景、人物等，是重要的信息源；最后一段常常概述文章的主要内容。明确地表露作者的意见或交代故事中人物的结局。
综上所述，做阅读理解时，首先分清问题的类型，客观性题目从文章中可以直接找到答案：主观性题目考察的是考生对文章的深层理解。是作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解。只有细读、了解题干以及各个选项包含的信息，才能有针对性的对课文扫读、定位、分析。教师对学生阅读方法的指导只是一种手段，最终目的是提高学生的阅读技能，增强实际应用能力，全面提升学生的英语素养。让学生喜欢阅读，享受阅读带来的乐趣，从而更好地提高英语教学质量。
(作者单位：江苏省淮安市第二中学)