[摘 要]小学数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合小学教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，教师要把思维训练贯穿于小学数学教学的各个方面，激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培养学生的思维方法，这是提高学生思维能力的重要方面。
　　[关键词]数学教学；思维能力；训练
　　一、激发学生的数学思维动机
　　激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。激发学生思维动机要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师要有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维动机。教师在教学中可渗透“知识来源于生活”的数学思想，使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机便会被激发，自然会全身心地投入到之后的教学活动之中。创设思维情境，激发学生的思维动机，是对学生进行思维训练的重要环节。
　　二、理清学生的数学思维脉络
　　在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它蕴含的知识内容，这样才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
　　1.引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。教师应从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
　　2.引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。
　　总之，教师帮助学生理清思维脉络，注意思维过程中的起始点和转折点，才是小学数学教学中思维训练的重点所在。
　　三、培养学生的数学思维方法
　　学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。
　　1.分析与综合。思维是通过分析、综合来进行的。所谓分析，就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来，分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合，就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。
　　2.具体与抽象。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。
　　3.求同与求异。有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。
　　对同一知识进行变式比较，即求同；对易混知识不同点的比较，即求异。显然，通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生构建了完整的知识体系，而且也发展了学生多极化的思维方法，有利于克服思维定势。
　　4.一般与特殊。在教学中教师应注意引导学生观察、思考数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。
　　教师通过引导学生感知一般与特殊的关系，从而使学生树立起具体问题具体分析的思维方法，培养学生灵活处理实际问题的能力。
　　综上所述，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。
　　责任编辑 满令怡