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近几年，我省中考化学试题呈现“稳中求变、变中求新”的原则。 “稳”，主要体现在试卷的结构、内容、题型、题量等方面。考查的方式坚持以基础知识为载体，考试学生在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决问题的能力，试题的情境主要是学生常接触或熟悉的社会实际和生活实际；“变”，主要在转变靠死记硬背就能得高分的状况，增大试题的灵活性，用适用性的灵活取代试题的难度。
针对中考化学试题的走向，在复习中要帮助学生梳理知识，使之条理化、系统化、结构化；巩固应用知识、贮存重要的知识和信息，教会学生学会分析问题。灵活调用自己贮存信息，以解决化学问题；教会学生一些重要的学习方法和解题思路，训练正向、逆向、发散和收敛思维的能力，学会正确的思维方法和知识的迁移的本领；并通过规范化科学训练，培养和提高学生的各项能力。
复习重视五个点：突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点。具体复习当从以下几方面做好：
一、依纲扣本，深化基础，加强了双基教学
课本是学生复习的根本，学生复习不能脱离课本，应在课本上下功夫，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，解决问题、培养自学能力，挖掘教材内在规律、使知识系统化、结构化。近几年中考试题的知识要求没有超出中学化学课本，选择题和填空题对学生基础知识的识记和理解考核，占绝对优势。化学计算题也没有脱离对概念的考查，因而，复习时应充分发挥基础试题在巩固双基中作用，重点训练学生的审题、析题、解题的习惯和能力，解题后在适应的范围内加以变换，改造和延伸以达到“基础知识熟练化”的要求。
引导学生多读课本。学生总觉得课本上的内容太浅显不屑一顾，结果是概念不清，基础不扎实。教师一方面要强调化学的学科特点，要多读课本，另一方面适当在课后将适合学生自己归纳的内容，布置下去，让学生归纳课本各章（节）或某一部分的内容。在练习中发现基础知识上存在含混不清，应指导阅读课本相关内容，告诉学生，在复习阶段可把课本当作辞典来查。
教师还要注意指导学生学法。针对学生“一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟”的情况，告诉他们要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永远掌握”的辩证关系，听课时，对做错的题要做上记号，多做几遍，经常温习。
二、加强交流，做到基本课型模式化，科学训练规范化
1．教学实践证明，提高九年级化学复习教学质量的一个重要因素，就是发挥集体的力量和群体优势。注重集体备课的实效。集体讨论，加强交流， 做到“章节知识专题化，集体教案讲义化”。
2．教学中努力探索出不同课型的教学模式。
知识点复习课型模式三环节：①理清概念，找准规律，形成网络；②讲解范例，学会运用；③巩固开拓，提高练习；④讲练结合，相得益彰。习题讲评课步骤：①学生自评，自我诊断；②学生间相互讨论；③教师重点讲评；④变式训练，巩固提高。
3．科学训练是提高能力重要途径、中考致胜的法宝。
练要合理规范，控制强度、保证频度、提高效度；评要点睛，评是考的继续，练的补充，试题评析应科学正确，评出试题特征，有利开阔视野，启发思维；讲要升华，讲思路要突出抓住关键题示，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法。
三、重视讲评课，保进成绩提高。
好的讲评课，应体现教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想。应当体现教师的示范性，学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。
1．讲评课中应把握好以下四个原则：
（1）针对性原则
即针对教学大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。
（2）思维性原则
思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。
（3）训练性原则
通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。
（4）系统性原则
每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度适宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。
2．课堂讲评中的质量高低体现于“四个不要”与“五个做到”
“四个不要”：
（1）不要开始上课就批评学生，扫了学生学习的积极性，易挫伤学生的学习兴趣。
（2）不要把讲评课上成只是公布答案课或是简单的改错课。
（3）不要教学方式呆板，就题讲解，教师平铺直叙，从上课到下课而无学生的积极活动。
（4）不要东拉西扯，废话满堂。
“五个做到”：
（1）要做到讲考查目的。即不但教师清楚所考查的知识点与对能力的要求，还应让学生明白，也就是使学生明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。
（2）做到讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。这样，才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。
（3）对典型题，做到讲清解题的依据，思路与方法，让学生学会找破题的关键，其目的是使学生做一个题会一类题。
（4）做到讲解题技巧，开拓学生思路，不但要使学生会一题多解，更重要的是要让学生能繁题简解，难题巧解。这样才能活跃学生思维。
（5）做到讲解题中易疏漏或易犯的错误，使学生通过对错误的分析，破除知识应用中的习惯性，注意问题中的特殊性，提示知识应用中的科学性与准确性，以增长经验。
总之，化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。为此，我们只要重视基础知识，并通过科学的训练就一定能够提高学生的化学成绩。
针对中考化学试题的走向，在复习中要帮助学生梳理知识，使之条理化、系统化、结构化；巩固应用知识、贮存重要的知识和信息，教会学生学会分析问题。灵活调用自己贮存信息，以解决化学问题；教会学生一些重要的学习方法和解题思路，训练正向、逆向、发散和收敛思维的能力，学会正确的思维方法和知识的迁移的本领；并通过规范化科学训练，培养和提高学生的各项能力。
复习重视五个点：突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点。具体复习当从以下几方面做好：
一、依纲扣本，深化基础，加强了双基教学
课本是学生复习的根本，学生复习不能脱离课本，应在课本上下功夫，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，解决问题、培养自学能力，挖掘教材内在规律、使知识系统化、结构化。近几年中考试题的知识要求没有超出中学化学课本，选择题和填空题对学生基础知识的识记和理解考核，占绝对优势。化学计算题也没有脱离对概念的考查，因而，复习时应充分发挥基础试题在巩固双基中作用，重点训练学生的审题、析题、解题的习惯和能力，解题后在适应的范围内加以变换，改造和延伸以达到“基础知识熟练化”的要求。
引导学生多读课本。学生总觉得课本上的内容太浅显不屑一顾，结果是概念不清，基础不扎实。教师一方面要强调化学的学科特点，要多读课本，另一方面适当在课后将适合学生自己归纳的内容，布置下去，让学生归纳课本各章（节）或某一部分的内容。在练习中发现基础知识上存在含混不清，应指导阅读课本相关内容，告诉学生，在复习阶段可把课本当作辞典来查。
教师还要注意指导学生学法。针对学生“一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟”的情况，告诉他们要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永远掌握”的辩证关系，听课时，对做错的题要做上记号，多做几遍，经常温习。
二、加强交流，做到基本课型模式化，科学训练规范化
1．教学实践证明，提高九年级化学复习教学质量的一个重要因素，就是发挥集体的力量和群体优势。注重集体备课的实效。集体讨论，加强交流， 做到“章节知识专题化，集体教案讲义化”。
2．教学中努力探索出不同课型的教学模式。
知识点复习课型模式三环节：①理清概念，找准规律，形成网络；②讲解范例，学会运用；③巩固开拓，提高练习；④讲练结合，相得益彰。习题讲评课步骤：①学生自评，自我诊断；②学生间相互讨论；③教师重点讲评；④变式训练，巩固提高。
3．科学训练是提高能力重要途径、中考致胜的法宝。
练要合理规范，控制强度、保证频度、提高效度；评要点睛，评是考的继续，练的补充，试题评析应科学正确，评出试题特征，有利开阔视野，启发思维；讲要升华，讲思路要突出抓住关键题示，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法。
三、重视讲评课，保进成绩提高。
好的讲评课，应体现教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想。应当体现教师的示范性，学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。
1．讲评课中应把握好以下四个原则：
（1）针对性原则
即针对教学大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。
（2）思维性原则
思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。
（3）训练性原则
通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。
（4）系统性原则
每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度适宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。
2．课堂讲评中的质量高低体现于“四个不要”与“五个做到”
“四个不要”：
（1）不要开始上课就批评学生，扫了学生学习的积极性，易挫伤学生的学习兴趣。
（2）不要把讲评课上成只是公布答案课或是简单的改错课。
（3）不要教学方式呆板，就题讲解，教师平铺直叙，从上课到下课而无学生的积极活动。
（4）不要东拉西扯，废话满堂。
“五个做到”：
（1）要做到讲考查目的。即不但教师清楚所考查的知识点与对能力的要求，还应让学生明白，也就是使学生明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。
（2）做到讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。这样，才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。
（3）对典型题，做到讲清解题的依据，思路与方法，让学生学会找破题的关键，其目的是使学生做一个题会一类题。
（4）做到讲解题技巧，开拓学生思路，不但要使学生会一题多解，更重要的是要让学生能繁题简解，难题巧解。这样才能活跃学生思维。
（5）做到讲解题中易疏漏或易犯的错误，使学生通过对错误的分析，破除知识应用中的习惯性，注意问题中的特殊性，提示知识应用中的科学性与准确性，以增长经验。
总之，化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。为此，我们只要重视基础知识，并通过科学的训练就一定能够提高学生的化学成绩。