摘要：“双减”政策的提出为义务教育指明了新的发展方向，基于“双减”政策标准的整本书阅读教学更应注重阅读教学的融合性与发展性，在实际教学中应强调整本书阅读的高效率性、低负担性，本文笔者将围绕“双减”政策标准下的整本书阅读进，分别从“健全学校阅读课程指导体系、严格遵循教育规律配备图书、阅读作业与评价的双向推进”三点展开研究，旨在为相关研究提供一定借鉴价值。
关键词：“双减”;整本书阅读;高效率
“双减”政策为义务教育阶段明确了方向，基于双减政策标准下笔者认为整本书阅读教学应由学校方面进行统筹管理，结合学生实际情况及教育发展的基本规律，实现课程教学的全面提升。基于此，本文研究的第一要点是要健全学校阅读课程的指导体系，只有科学而又高效的阅读课程才能提高整本书阅读的高效率和高质量性，而学生能力的提升与发展则需要教师进一步管理;第二要点则是严格遵循教育规律配备图书，基于“双减”政策标准下整本书阅读的重点内容是要结合学生实际情况展开相应的教学工作;第三点则是将阅读作业与评价进行双向推进，既要强调作业的全面减负，也要强调评价的精准且多元。
一、健全学校阅读课程指导体系
基于“双减”政策背景下健全学校阅读课程指导体系要求教师注重阅读课堂的管理，在实际教学中普遍存在閱读课程仅流于形式，主要表现在课堂阅读中单纯的以文本教材为主，而涉及学生兴趣及能力提升的阅读课程越来越少，因此如何探究阅读课程的相互融合性与发展性则是当前“整本书”阅读所要解决的关键问题，笔者认为可采用健全学校阅读课程指导体系作为最终的目标需求。
例如，笔者所建立的阅读课程体系为“兴趣阅读”教学法，“兴趣阅读”顾名思义就是围绕学生阅读兴趣进行构建相应课程体系，在基于学生兴趣的基础上进行阅读教学。我通常采用问卷调查、班级或小组形式的座谈会、学生根据我的要求写的自我课外阅读介绍这三种方式进行。通常设计的问题有：你喜欢阅读吗？如果喜欢，你喜欢阅读哪些书籍（哪一方面、哪个作家、哪个方向、哪种类型等）？并想想喜欢这些书籍的原因。如果不喜欢，谈谈你不喜欢阅读的理由。笔者通过问卷调查的方式精准了解了学生阅读兴趣的关键要点，针对学生爱读和喜欢读的需求进行了课程体系的融合，并将课堂联系到了课外，有效提高了教学质量。
二、严格遵循教育规律配备图书
阅读教学并非一成不变的，也并非千变万化的它是需要跟随着学生实际成长需求来设定的，因此笔者认为基于“双减”政策标准下的整本书阅读教学必须要尊重学生的本质需求，遵循教育发展的基本规律给予学生相应的读物推荐，既强调学生能力的总体提高，也强调学生兴趣的不断发展，从而真正做到提质、减负、增效。
例如，以小学中段阅读教学为例，在实际的教学过程中，笔者认为中段应该还是要以提升认知为主，因为识字写字是基础，认知阅读是关键，这是建立在第一课时疏通字词后理解之上的。在实际的阅读学习中我们应该先引导学生有感情的阅读，如四年级的语文教材，编者大多选择语言浅显的童话、韵文、小诗，以贴近学生口语化的阅读材料为主，通过反复听、示范读、小组读等多种形式教学借助阅读的力量。严格遵循教育规律推荐阅读更需要教师在日常工作中认知学生能力成长的需求与发展，如可通过阅读测试来认知本班内所有学生的阅读能力，并根据学生阅读能力的反馈来有效整合阅读教学，从而全方位提升学生阅读效率与质量。另外，笔者认为也要将阅读与写作有机的联系起来，通过改写与仿写的方式来训练学生的写作能力，以此来丰富学生的形象思维，诱发学生的写作预防。
三、阅读作业与评价的双向推进
阅读作业与评价作为“双减”政策的两个核心店，阅读作业的推进是确保“双减”政策落实的核心内容，而评价内容的落实则也是保障“双减”政策落地的关键因素。因此在实际教学中教师应通过相应的教学手段来实现阅读作业与评价的双向推进，从而有效提高学生能力和文学创作素养。
例如，阅读作业以提高阅读能力为出发点，注重阅读策略学习的阅读作业，每天孩子保证1个小时的阅读，课内30分钟阅读、课外30分钟，整本书阅读同时要做好阅读策略单，形式上要多种多样。阅读评价笔者结合学生需求设置了生生评价、组组评价以及总体评价环节，而评价标语则根据学生的表现进行设置，如四年级的考核标准之一为学会欣赏，初步学会选择自己喜爱阅读的书报，并做好摘录读书笔记与学习批注的方法，学写归纳型的读书笔记。
总之，基于“双减”政策标准下的小学语文整本书阅读教学既需要教师认知“双减”政策的具体要求和核心内容，也需要教师进一步了解小学语文整本书阅读教学的重点难点，更需要教师深入了解学生的发展需求，只有将三者进行总体合一，学生的阅读素养和能力才会全面提高，“双减”政策的落实也会更为掷地有声。
参考文献：
[1]张琼如.谈整本书阅读在小学语文教学中的有效运用[J].当代家庭教育，2021（29）：161-162.
[2]冷泠.语文整本书阅读教学策略刍论[J].成才之路，2021（28）：84-85.