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化学讲评课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。尤其是进入高三化学总复习阶段，专题训练和综合测试显著增多，讲评课成为整个高考复习的重要环节之一。优秀的讲评课在高三化学复习中具有不可替代的作用。主要表现在：1.增强学生学习化学的兴趣；2.及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固知识基础、加深知识理解、点拨解题思路，提高学生的审题能力、解题能力和技巧；3.提高学生的复习质量，促进高三化学总复习向纵深方向发展。总之。高三化学讲评课是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。
一、讲评课的特点和教学要求
化学讲评课应具有针对性、综合性、主体性和及时性等四大特点。高三复习内容多、时间紧、任务重，要上好讲评课必须在课前对试题结构、学生能力水平和测试成绩做系统分析，只有掌握了第一手资料，讲评课才会重点突出，详略得当，使讲评课取得事半功倍之效。针对讲评课的特点，应注意以下四点教学要求。
1.宜有详有略、突出重点、忌面面俱到，泛泛而谈
一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使讲评流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以“炒冷饭”的感觉。从认识结构上来讲，抓不住重点的讲评课看似课堂容量很大，其实效果并不尽如人意。因而必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在讲评前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言，讲评的重点应放在学生得分率在30％—70％之间的题目，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于学生得分率在30％以下的难题，可放在最后讲评，或只针对某一层次的学生去讲评。在选择讲评的知识点时，尤其应重视那些关键知识点的讲评以帮助学生掌握，并由此及彼。
2.宜一叶知秋、发展思维，忌一叶障目、就题论题 高考化学考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都囊括进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联想到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思。这样的讲评才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，同时也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的发散思维能力和举三归一的聚合思维能力。
3.宜启发思维、积极思考，忌包办代替、一讲到底
讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，而不能成为教师的“一言堂”。教师应把握好讲评的“度”，力求一语破的地提高讲评课的效率，著名的拉弗曲线(1974年美国南加州大学社会学家阿瑟·拉弗提出)曾成功解释过许多“过犹不及”的社会经济现象，把它引入高三化学讲评课也是适用的(见右图)。
二、讲评课的方法
讲评课的实施方法很多，每个教师可根据实际情况具体实施，通常有以下几种讲评方法。
1.以知识系统中的知识点为主线
这种讲评方法尤其适用于单元训练，可明确地告诉学生这些知识点可以怎样使用，以何种题型出现，知识系统间有何内在联系，例如高中化学《烃的衍生物》，这一单元涉及到的概念多、物质多、反应多且较复杂，教师在作了必要的精练的讲评后，可指导学生采取归纳法进行归纳。如下图所示。
以上就是对各类烃的衍生物的衍变关系及相互转化的归纳。让学生掌握并运用这种方法，既能使他们对概念和原理的纵向因果关系和横向联系进一步理解，又能使知识结构的系统性得以完善，有利于帮助学生实现对知识的整理、综合和运用。
2.以解题思路、思维过程为主线
这种讲评方法适用于综合训练，试卷既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，二者是相互渗透交织在一起的。讲评时要把具体题型及学生的考试情况有机地结合起来进行讲评，教师首先要有“悟性”，“悟”出学生学习中实实在在的症结及解决症结的方法和途径。尤其要展现教师自己的思维过程，目的是给学生以启迪，如选择题的解题思路，一般为：(1)具体全面、正确地把握题干内容和问题中提出的线索和要求，准确领会题干给予的“指令”，如“正确的”“错误的”“由强到弱”“由弱到强”等；(2)结合选项联想有关知识点，进行归纳、比较、分析、概括等思维加工；(3)不论是对选项逐一确认，还是逐一排除，任一正确选项都必须是该题完整答案中必不可少的一部分。
通过对解题思路的指导，总结解题规律，可以举一反三地开启 学生的解题思路，进而训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
3.以不断延伸、借题发挥为主线
讲评时要求学生再审视题目的特征，抓住本质的东西，然后通过“一题多变”或“一题多解”的训练，加以锤炼，巩固，发散，从而培养学生的思维能力。
[例]等物质的量的钠、镁、铝。分别跟足量的盐酸反应，产生同温同压下的气体的体积比是( )
A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
解析：钠、镁、铝的物质的量相等，盐酸是足量的，根据电子守衡可知：V1：V2：V3=1：2：3,故选A。
变式1：将各0.1mol的钠镁铝分别放到100mllmol／1的盐酸中，产生同温同压下的气体的体积比是( )
A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
解析：n(HCl)＝0.1mol,n(Na)=n(Mg)=n(Al)=O.1mol,所以镁、铝过量，应按盐酸的量计算，则：V1：V2：V3=1：1：1故选D
许多学生受原题影响，忽略了盐酸不足这一条件，误选A
变式2：将各0.4mol的钠、镁、铝分别到100mllmol/1的盐酸中，产生同温同压下的气体的体积比是( )
A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
解析：n(HCl)=0.1mol,n(Na)=n(Mg)=n(Al)=0.4tmol,因钠与水反应产生氢气，故v1应按钠的量计算，而镁、铝的反应应按盐酸的量来计算。则：V1：V2：V3=4：1：1,故选E
有的学生受变式1思维方式的干扰，忽略了钠与水反应而错选D
变式3：等质量的钠、镁、铝，分别跟足量的盐酸反应，产生同温同压下的气体的体积比是( )
A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
解析：跟例题相比较，题目的条件由“等物质的量”变为“等质量”，故选C。
变式4：一定量的钠、镁、铝，分别跟足量的盐酸反应，产生同温同压下的气体的体积相同，则消耗钠、镁、铝的物质的量比是( )
A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
解析：产生同温同压下相同体积的气体，钠、镁、铝失去的电子数相同，则：n(Na)：n(Mg)：n(Al)=6：3：2，故选B
通过这类题目的讲评，引导学生一题多思、一题多解、一题多变，培养思维的灵活性，开阔视野，培养学生从不同角度、不同方向来分析、解决问题，以利于已有知识迁移、重组和应用，不断培养学生的创造性思维能力。
4.以误区分析、释疑解惑为主线
不少学生解题的失误，在于对一些基本知识、基本理论、基本概念理解的偏颇，讲评时教师应当利用这个机会，从学生答题反映出来的对知识点理解上的偏差进行矫正，即释疑解惑。
[例]下列物质的水溶液能导电，但属于非电解质的是( )
A.CH3CH2COOH B.Cl2 C.NH4HCO3 D.SO2
解析：这道题是考查电解质和非电解质的概念，溶于水或融化状态下能导电的化合物叫电解质，反之为非电解质。这一概念虽然只有一句话且浅显易懂，但学生在判断一种物质是电解质还是非电解质时仍屡屡出错。本题中许多学生错选B，究其原因是学生没能全面正确地理解非电解质的概念，断章取义地加以判断。电解质和非电解质都是对化合物而言；Cl2是单质，既不是电解质也不是非电解质；SO2的水溶液能导电，并不是它自身电离出离子导电。而是溶于水后生成H2SO3，H2SO3电离出离子导电。
学生解此类题时，对概念理解不准确就会产生思维“误区”，教师针对“误区”可采用逻辑学中导致“悖论”的方法来讲评。这个方法的实施一般分为三个阶段：(1)选择题目，设定“误区”，设法让学生自己导致悖论；(2)正确分析，否定悖论；(3)追根溯源，导出正确结论。
总之，化学讲评课应该讲规范、讲重点、讲规律，讲延伸，好的讲评课不仅要为学生已学的化学知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫。高三化学的复习更应重视讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，从而使讲评课进入新颖、务实、有效的新境界。
责任编辑 张华伟
一、讲评课的特点和教学要求
化学讲评课应具有针对性、综合性、主体性和及时性等四大特点。高三复习内容多、时间紧、任务重，要上好讲评课必须在课前对试题结构、学生能力水平和测试成绩做系统分析，只有掌握了第一手资料，讲评课才会重点突出，详略得当，使讲评课取得事半功倍之效。针对讲评课的特点，应注意以下四点教学要求。
1.宜有详有略、突出重点、忌面面俱到，泛泛而谈
一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使讲评流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以“炒冷饭”的感觉。从认识结构上来讲，抓不住重点的讲评课看似课堂容量很大，其实效果并不尽如人意。因而必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在讲评前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言，讲评的重点应放在学生得分率在30％—70％之间的题目，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于学生得分率在30％以下的难题，可放在最后讲评，或只针对某一层次的学生去讲评。在选择讲评的知识点时，尤其应重视那些关键知识点的讲评以帮助学生掌握，并由此及彼。
2.宜一叶知秋、发展思维，忌一叶障目、就题论题 高考化学考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都囊括进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联想到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思。这样的讲评才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，同时也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的发散思维能力和举三归一的聚合思维能力。
3.宜启发思维、积极思考，忌包办代替、一讲到底
讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，而不能成为教师的“一言堂”。教师应把握好讲评的“度”，力求一语破的地提高讲评课的效率，著名的拉弗曲线(1974年美国南加州大学社会学家阿瑟·拉弗
二、讲评课的方法
讲评课的实施方法很多，每个教师可根据实际情况具体实施，通常有以下几种讲评方法。
1.以知识系统中的知识点为主线
这种讲评方法尤其适用于单元训练，可明确地告诉学生这些知识点可以怎样使用，以何种题型出现，知识系统间有何内在联系，例如高中化学《烃的衍生物》，这一单元涉及到的概念多、物质多、反应多且较复杂，教师在作了必要的精练的讲评后，可指导学生采取归纳法进行归纳。如下图所示。
以上就是对各类烃的衍生物的衍变关系及相互转化的归纳。让学生掌握并运用这种方法，既能使他们对概念和原理的纵向因果关系和横向联系进一步理解，又能使知识结构的系统性得以完善，有利于帮助学生实现对知识的整理、综合和运用。
2.以解题思路、思维过程为主线
这种讲评方法适用于综合训练，试卷既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，二者是相互渗透交织在一起的。讲评时要把具体题型及学生的考试情况有机地结合起来进行讲评，教师首先要有“悟性”，“悟”出学生学习中实实在在的症结及解决症结的方法和途径。尤其要展现教师自己的思维过程，目的是给学生以启迪，如选择题的解题思路，一般为：(1)具体全面、正确地把握题干内容和问题中提出的线索和要求，准确领会题干给予的“指令”，如“正确的”“错误的”“由强到弱”“由弱到强”等；(2)结合选项联想有关知识点，进行归纳、比较、分析、概括等思维加工；(3)不论是对选项逐一确认，还是逐一排除，任一正确选项都必须是该题完整答案中必不可少的一部分。
通过对解题思路的指导，总结解题规律，可以举一反三地开启 学生的解题思路，进而训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
3.以不断延伸、借题发挥为主线
讲评时要求学生再审视题目的特征，抓住本质的东西，然后通过“一题多变”或“一题多解”的训练，加以锤炼，巩固，发散，从而培养学生的思维能力。
[例]等物质的量的钠、镁、铝。分别跟足量的盐酸反应，产生同温同压下的气体的体积比是( )
A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
解析：钠、镁、铝的物质的量相等，盐酸是足量的，根据电子守衡可知：V1：V2：V3=1：2：3,故选A。
变式1：将各0.1mol的钠镁铝分别放到100mllmol／1的盐酸中，产生同温同压下的气体的体积比是( )
A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
解析：n(HCl)＝0.1mol,n(Na)=n(Mg)=n(Al)=O.1mol,所以镁、铝过量，应按盐酸的量计算，则：V1：V2：V3=1：1：1故选D
许多学生受原题影响，忽略了盐酸不足这一条件，误选A
变式2：将各0.4mol的钠、镁、铝分别到100mllmol/1的盐酸中，产生同温同压下的气体的体积比是( )
A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
解析：n(HCl)=0.1mol,n(Na)=n(Mg)=n(Al)=0.4tmol,因钠与水反应产生氢气，故v1应按钠的量计算，而镁、铝的反应应按盐酸的量来计算。则：V1：V2：V3=4：1：1,故选E
有的学生受变式1思维方式的干扰，忽略了钠与水反应而错选D
变式3：等质量的钠、镁、铝，分别跟足量的盐酸反应，产生同温同压下的气体的体积比是( )
A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
解析：跟例题相比较，题目的条件由“等物质的量”变为“等质量”，故选C。
变式4：一定量的钠、镁、铝，分别跟足量的盐酸反应，产生同温同压下的气体的体积相同，则消耗钠、镁、铝的物质的量比是( )
A.1：2：3 B.6：3：2 C.36：69：92 D.1：1：1 E.4：1：1
解析：产生同温同压下相同体积的气体，钠、镁、铝失去的电子数相同，则：n(Na)：n(Mg)：n(Al)=6：3：2，故选B
通过这类题目的讲评，引导学生一题多思、一题多解、一题多变，培养思维的灵活性，开阔视野，培养学生从不同角度、不同方向来分析、解决问题，以利于已有知识迁移、重组和应用，不断培养学生的创造性思维能力。
4.以误区分析、释疑解惑为主线
不少学生解题的失误，在于对一些基本知识、基本理论、基本概念理解的偏颇，讲评时教师应当利用这个机会，从学生答题反映出来的对知识点理解上的偏差进行矫正，即释疑解惑。
[例]下列物质的水溶液能导电，但属于非电解质的是( )
A.CH3CH2COOH B.Cl2 C.NH4HCO3 D.SO2
解析：这道题是考查电解质和非电解质的概念，溶于水或融化状态下能导电的化合物叫电解质，反之为非电解质。这一概念虽然只有一句话且浅显易懂，但学生在判断一种物质是电解质还是非电解质时仍屡屡出错。本题中许多学生错选B，究其原因是学生没能全面正确地理解非电解质的概念，断章取义地加以判断。电解质和非电解质都是对化合物而言；Cl2是单质，既不是电解质也不是非电解质；SO2的水溶液能导电，并不是它自身电离出离子导电。而是溶于水后生成H2SO3，H2SO3电离出离子导电。
学生解此类题时，对概念理解不准确就会产生思维“误区”，教师针对“误区”可采用逻辑学中导致“悖论”的方法来讲评。这个方法的实施一般分为三个阶段：(1)选择题目，设定“误区”，设法让学生自己导致悖论；(2)正确分析，否定悖论；(3)追根溯源，导出正确结论。
总之，化学讲评课应该讲规范、讲重点、讲规律，讲延伸，好的讲评课不仅要为学生已学的化学知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫。高三化学的复习更应重视讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，从而使讲评课进入新颖、务实、有效的新境界。
责任编辑 张华伟