《新课程标准》指出：兴趣是学习的内驱力，是学习中最活跃、最现实的因素。习作的起始“重在培养学生的作文兴趣和自信心”。提起作文，学生普遍的内心感受——难。如何消除孩子们习作时的畏难情绪?如何让孩子们的习作观念由“要我写”转变成“我要写”?以前，我一直很茫然。后来，在作文教学实践中采用开放式教学模式，重在激发兴趣和创设情趣，取得了意想不到的显著效果。
　　
　　一、活动体验　激发兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师”，小学生只有对作文产生兴趣，才能写好作文，才能激情投入到写作之中。有兴趣，才能喜欢；喜欢，才能成功。作文兴趣是影响写作效率的一个重要的非智力因素。在教学实践中，我常常先让学生活动(游戏、画画、表演……)，再根据活动时的内容说体会，最后再把活动经过写具体。这种让学生活动后写话的习作课，会激起孩子们的兴趣，而且孩子们都能把自己所参与的活动，真实具体地叙述出来。这样，孩子的习作就有了内容，写出来的习作也就克服了空洞、不真实、无病呻吟等缺点。
　　就拿《放飞想象的翅膀》一课来说吧!新课一开始，我在黑板上出示“△△｜○”这几个图形，并告诉孩子们这堂课将让这四位小客人来到我们课堂做客，请大家展开想象的翅膀，把这四位小客人拼成一个图形，再根据自己所组成的图形说一两段话或编一个故事。咦，语文课上画图画，这可是件新鲜事儿!孩子们一下子来劲了，凝神注视着老师，期望着活动的开始。在这种内驱力的推动下，孩子们的思维一下子活跃起来，就连平时学习较困难的孩子都想显显身手。这时，形成了学生群体为求知而乐，为探究而兴奋激动的习作氛围。
　　
　　二、放飞想象　张扬个性
　　
　　随着思维积极活动，孩子们想象的翅膀随之展开了。在用“△△｜○”，这四个几何图形任意组合时，一个个小画家如雨后春笋般地涌现出来：有的把四个图形组合成甜甜的笑脸；有的组合成一条活生生的小鱼；有的组合成小花、小树……这些具体生动的图形，不仅吸引了孩子们的注意力，还培养了孩子们的观察能力。
　　接着，老师让孩子们说说所画的内容；说说图形所代表的意义。学生纷纷举手发言。比如，画小花的同学编了一个小故事：“我是花园里一朵小花，以前，我的同伴遍布花园中，我们在一起玩耍，过得真快乐!可是由于几位同学的破坏，现在，我的同伴都相继离开了花园，我想大声呼吁同学们要爱护花草……”画笑脸的同学这样说：“今天，我取得了好成绩，终于可以笑一笑了。你想知道我为什么笑吗?因为我妈妈是一个只重分数不重实际的人，她从不考虑试卷的难易程度，让我非得考一百分不可，我每天都过得不快乐。这次好了，我可以开心地笑一笑了……”画小鱼的同学说：“……我要呼吁人类重视对环境的保护，否则，到最后会”害了自己啊……
　　啊!孩子的想象力确实丰富，他们把自己看到的、想到的和现实联系起来，并把自己的感受活灵活现地表达出来。这时，只要老师稍加引导，让他们想说什么就说什么，就能为孩子理解语言做好认识上的准备，兴趣自然由“画”迁移到“话”，进一步激发了学生的求知欲，驱使他们以更饱满的热情投入习作中。
　　
　　三、说写结合　自由习作
　　
　　由“画”到“话”完成后，水到渠成，进入了关键环节——写。孩子们由自己所组合的图形大胆放飞想象的翅膀，写出来的内容形式多样；有小故事、童话、散文……最后老师又发动同学们对作品进行评价，引导学生将“画”“文”“话”紧密结合起来。这样，不但培养了孩子们的说话能力，训练他们的思维能力，而且使他们的创造才能(画画)得以施展，享受到了创造成功的乐趣，激发孩子们进一步创造(写作的)激情，为更好地完成习作做了充分的准备。
　　这样的习作课，从形式到内容都比较符合孩子们的性格特点，能充分调动起孩子们的习作兴趣。孩子们也一改往日习作时的眉头紧锁的状态，乐于说，勤于写，变以往的“要我写”为“我要写”的教学目的。
　　兴趣是最好的老师。做为老师必须根据教学实际和孩子的心理特点，激发孩子们的学习兴趣，才能让孩子积极主动地参与到学习活动中来。
　　
　　(责任编辑：梁　媛)