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摘要：：初高中历史教科书的看过的教师不难发现，知识的相似点很多，但是相较于高中的历史知识，中学的更为浅显易懂，可以说中学历史是学生们学习历史的基础，那么如何打下扎实的基础为后续的进阶学习做功课就是每一个历史教师都应当思考的问题了，
关键词：教学目标;核心目的;思维方式
高中阶段的历史知识是初中阶段历史知识的升华和拓展，因此初中阶段历史教学的主要任务就是让学生产生学习兴趣并掌握基本的历史事件。学生学习知识的过程是循序渐进的，教学同样应当重视碎片化知识的积累过程，只有师生一起努力，学生们才会更容易形成自己的历史学科知识体系的建构。
明确教学目标
无论是教学还是学习都需要明确的目标，只有具备了明确的目标，教师教学才有方向。综合性的去看初高中的历史教学目标不难发现，初中阶段的历史教学更多地是基础知识的传授，而高中阶段的历史教学则更为重视学生的历史价值观和历史态度以及人生观培育。因此，想要有效地实现两者之间的教学衔接，就需要初中阶段的老师有意识的去思考如何在中学的教学目标上去融入部分高中历史教学目标。拿人教版的教材进行举例，人教版部编的新教材中历史分为中国史和世界史，其中大部分都是基础知识的讲解，而且中国史同世界史之间很少有互动，两者都是单独存在的个体，其更重视知识的时间和年代，但是高中的历史知识则要求更多，这时候教师就可以在初中阶段让学生们思考历史事件发生的脉络去有效地进行两者之间的串联。
帮助学生明确历史学习的核心目的
读史可以明鉴，知古可以鉴今，学习历史的目的很明确，很多学生在学习基础历史的时候常常感觉自己非常努力，但是在考试时收获的结果却很差。究其原因就是学生在学习的时候不知道自己在学什么，往往都是无头苍蝇一样全都学。要知道，历史学科知识是有重点的，学生在学习的时候一定要主次分明的去学习，切勿全部都学，主要的就是根据历史事件的发生来抓住这一历史事件的核心知识点，这样才可以取得很好的学习成绩。例如：在学习中国史的时候，初中的历史课本主要围绕的是以时间脉络为主的主要大事件的发生，学生们需要简单掌握的就是这些大事件的时间，影响等。而到了高中阶段，这些知识又要重新学习，看似是重复的学习，其实目的是不一样的，高中阶段的历史学科知识是升华后的知识，其中章节的讲解重心主要围绕的是时间段内国家制度的转变，像，夏王朝的王位世袭、西周的宗族分封制、秦汉的郡县制、唐朝的三省六部制等等。他是对初中时代知识的提炼和升华，因此，教师在中学阶段的历史讲解时，要适当的为学生讲解下这些简单的制度，让学生在后续学习的时候有种温故而知新的感觉。
提前引导学生进行思维方式的转变
任何知识的学习都是应当遵循由易到难的原则，历史学科尤其如此，在学习历史知识的时候很多学生采用的仍然是死记硬背的方式，他们在学习这些内容时，往往很少开动自己的大脑去进行思考。这种落后的学习方式在学生升入高中后，会让学生骤然间感觉学习压力剧增，因为高中要面临高考，学生各学科的课业压力都十分巨大，如果仍然还是选择死记硬背的方式来进行知识点的学习，那么无疑是很困难的。基于这种现状，教师在初中阶段就应当开始让学生以历史的方式去对历史事件进行分析和思考，这样学生在这种学习模式下有了固定的学习思维，在面对陌生历史知识时就会更加地容易掌握，从而提升学生自身的学习效率。
例如：在学习“辛亥革命”相关知识点时，如果学生只靠死记硬背的话，能较为清晰记住的也就是革命爆发的时间、革命爆发的影响等几点，对于革命爆发的大背景，革命的过程，以及革命最终失败的原因都是难以准确掌握的。但是让学生们用思考的方式去发现这些知识点就会不一样，尤其是利用思维导图的方式，让学生知道历史事件都是有脉络可寻的，学生们发现了脉络在后续的学习中就会变得更加地愿意动脑思考，随着这种思维方式教学的进行，学生们一定会慢慢的形成自己的历史核心素养。
正确学习方法的传授
不同的学习阶段要有不同的学习方法，但是很多学生却缺少正确学习方法的指引，尤其是思维方式的转变，小学是教师让做什么，学生就做什么;中学是教师让学生办成一件事，学生们会用多种方式来完成目标;而高中则是，学生会思考，我为什么要做？应该怎么做？等等。产生这种思维转变的主要原因就是随着学生年龄的增长，其个人在成长过程中渐渐形成了自己的历史唯物主义观点和辩证唯物主义观念。因此，在教学的时候教师一定要让学生知道会分析问题和发现问题，具体的就是：学生要自己在中学阶段尝试着做表格来对比不同事件，像中国的戊戌变法和日本的明治维新。对比地时候可以有时间、地点、人物、影响，成功的原因，失败的原因，历史事件对我们的启迪等等。学生通过这样比较方式掌握的知识点会非常的清晰明了，这对于学生学习效率的提升，和对于高中更好地学习历史都是有着非常好的帮助的。
结语：历史的学习是一个由浅到深的过程，但是这个过程是需要循序渐进来完成的，如果在初中阶段没有尝试着去改变学生的思维，直接让学生去学习难度更大的高中历史知识，学生们的学习兴趣必然会大受打击。但是如果提前在中学阶段做好两者学习方式的转变和学习思维的转变，那么就可以很好的帮助学生完成历史学习的进阶。
参考文献：
[1]王琴.以衔接促高效——浅谈初高中历史教学的有效衔接策略[J].考试周刊，2018（61）：159.
[2]吕志洋. 论初高中历史教学设计的有效衔接[D].湖南师范大学，2017.
[3]徐建斌.正確处理初高中历史知识衔接问题[J].知识窗（教师版），2015（03）：29.
关键词：教学目标;核心目的;思维方式
高中阶段的历史知识是初中阶段历史知识的升华和拓展，因此初中阶段历史教学的主要任务就是让学生产生学习兴趣并掌握基本的历史事件。学生学习知识的过程是循序渐进的，教学同样应当重视碎片化知识的积累过程，只有师生一起努力，学生们才会更容易形成自己的历史学科知识体系的建构。
明确教学目标
无论是教学还是学习都需要明确的目标，只有具备了明确的目标，教师教学才有方向。综合性的去看初高中的历史教学目标不难发现，初中阶段的历史教学更多地是基础知识的传授，而高中阶段的历史教学则更为重视学生的历史价值观和历史态度以及人生观培育。因此，想要有效地实现两者之间的教学衔接，就需要初中阶段的老师有意识的去思考如何在中学的教学目标上去融入部分高中历史教学目标。拿人教版的教材进行举例，人教版部编的新教材中历史分为中国史和世界史，其中大部分都是基础知识的讲解，而且中国史同世界史之间很少有互动，两者都是单独存在的个体，其更重视知识的时间和年代，但是高中的历史知识则要求更多，这时候教师就可以在初中阶段让学生们思考历史事件发生的脉络去有效地进行两者之间的串联。
帮助学生明确历史学习的核心目的
读史可以明鉴，知古可以鉴今，学习历史的目的很明确，很多学生在学习基础历史的时候常常感觉自己非常努力，但是在考试时收获的结果却很差。究其原因就是学生在学习的时候不知道自己在学什么，往往都是无头苍蝇一样全都学。要知道，历史学科知识是有重点的，学生在学习的时候一定要主次分明的去学习，切勿全部都学，主要的就是根据历史事件的发生来抓住这一历史事件的核心知识点，这样才可以取得很好的学习成绩。例如：在学习中国史的时候，初中的历史课本主要围绕的是以时间脉络为主的主要大事件的发生，学生们需要简单掌握的就是这些大事件的时间，影响等。而到了高中阶段，这些知识又要重新学习，看似是重复的学习，其实目的是不一样的，高中阶段的历史学科知识是升华后的知识，其中章节的讲解重心主要围绕的是时间段内国家制度的转变，像，夏王朝的王位世袭、西周的宗族分封制、秦汉的郡县制、唐朝的三省六部制等等。他是对初中时代知识的提炼和升华，因此，教师在中学阶段的历史讲解时，要适当的为学生讲解下这些简单的制度，让学生在后续学习的时候有种温故而知新的感觉。
提前引导学生进行思维方式的转变
任何知识的学习都是应当遵循由易到难的原则，历史学科尤其如此，在学习历史知识的时候很多学生采用的仍然是死记硬背的方式，他们在学习这些内容时，往往很少开动自己的大脑去进行思考。这种落后的学习方式在学生升入高中后，会让学生骤然间感觉学习压力剧增，因为高中要面临高考，学生各学科的课业压力都十分巨大，如果仍然还是选择死记硬背的方式来进行知识点的学习，那么无疑是很困难的。基于这种现状，教师在初中阶段就应当开始让学生以历史的方式去对历史事件进行分析和思考，这样学生在这种学习模式下有了固定的学习思维，在面对陌生历史知识时就会更加地容易掌握，从而提升学生自身的学习效率。
例如：在学习“辛亥革命”相关知识点时，如果学生只靠死记硬背的话，能较为清晰记住的也就是革命爆发的时间、革命爆发的影响等几点，对于革命爆发的大背景，革命的过程，以及革命最终失败的原因都是难以准确掌握的。但是让学生们用思考的方式去发现这些知识点就会不一样，尤其是利用思维导图的方式，让学生知道历史事件都是有脉络可寻的，学生们发现了脉络在后续的学习中就会变得更加地愿意动脑思考，随着这种思维方式教学的进行，学生们一定会慢慢的形成自己的历史核心素养。
正确学习方法的传授
不同的学习阶段要有不同的学习方法，但是很多学生却缺少正确学习方法的指引，尤其是思维方式的转变，小学是教师让做什么，学生就做什么;中学是教师让学生办成一件事，学生们会用多种方式来完成目标;而高中则是，学生会思考，我为什么要做？应该怎么做？等等。产生这种思维转变的主要原因就是随着学生年龄的增长，其个人在成长过程中渐渐形成了自己的历史唯物主义观点和辩证唯物主义观念。因此，在教学的时候教师一定要让学生知道会分析问题和发现问题，具体的就是：学生要自己在中学阶段尝试着做表格来对比不同事件，像中国的戊戌变法和日本的明治维新。对比地时候可以有时间、地点、人物、影响，成功的原因，失败的原因，历史事件对我们的启迪等等。学生通过这样比较方式掌握的知识点会非常的清晰明了，这对于学生学习效率的提升，和对于高中更好地学习历史都是有着非常好的帮助的。
结语：历史的学习是一个由浅到深的过程，但是这个过程是需要循序渐进来完成的，如果在初中阶段没有尝试着去改变学生的思维，直接让学生去学习难度更大的高中历史知识，学生们的学习兴趣必然会大受打击。但是如果提前在中学阶段做好两者学习方式的转变和学习思维的转变，那么就可以很好的帮助学生完成历史学习的进阶。
参考文献：
[1]王琴.以衔接促高效——浅谈初高中历史教学的有效衔接策略[J].考试周刊，2018（61）：159.
[2]吕志洋. 论初高中历史教学设计的有效衔接[D].湖南师范大学，2017.
[3]徐建斌.正確处理初高中历史知识衔接问题[J].知识窗（教师版），2015（03）：29.