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摘要：：随着双减政策的推行，作业优化正在受到越来越多的教师的重视，但在传统教学之中，教师会通过大量的作业的布置来促进学生学习效率的提升，这是一种方法，但这种方法并不是一种长久之计，因为学习是一次长跑，如果学生在刚刚接触学习的时候，便因为大量的作业而对学习失去兴趣，那无论学生的能力如何，学生在中途选择了放弃都不可能见到结果。基于此，笔者结合自身实践经验提出以下几点看法。
关键词：双减;初中道德与法治;作业优化;路径探索
初中道德与法治课程中的知识点与学生的生活息息相关，教师在进行作业优化时，可以借助这一点让学生在生活之中进行相关的探索，并且初中道德与法治课程开展的目的是为了促进学生道德品质的提升，而想要做到这一点，教师也必须让学生对课程之中所表述的事件产生认同感，而这也需要教师将课程与生活相结合。教师可以依照单元学习目标确定学生完成作业的目标，并通过作业内容的改变来确定作业的形式。当然教师在学生完成作业之后，也需要注重学生在完成作业过程中所遇到的问题并确定作业的评价。
一、依据单元目标，确立作业目标
教师在进行教学时可以尝试着依照单元目标来布置相关的作业，因为每一个大的单元对于学生的提升是非常大的，但在学生没有理解的情况下，学生很难将这些知识点与生活相结合，这也直接导致初中道德与法治教学有效性较低，而教师在进行作业布置时，可以尝试着通过作业让学生去对自己所掌握的知识点进行相关的复习和探索，在探索的过程中，学生对于知识点的理解会不断的加深，作业对学生的提升也会得到显著的提高。
例如，我在辅助学生理解“深深浅浅话友谊”这一章节知识点的时候，就会先找到这1单元的教学目标，因为这1单元是和学生的友谊相关，而友谊对于学生来说是非常重要的，学生在面对友谊这两个字时也有一个较为重视的心理，而我也会将重点放到友谊上，我会尝试着在单元学习完成之后给学生布置一个任务，尝试着回忆自己和某一个朋友确立友谊的过程，或者说自己因为什么和自己的朋友相识相遇，相知在成长的过程之中，又遇到了什么问题，自己和朋友之选择什么样的方法将问题解决。学生在回忆的过程中会更加清楚的感受到友谊的重要性，当学生在生活或者现实之中遇到问题时，学生可以分型再一次的回忆，因为学生对友谊两个字更加重视，在这个过程中学生对于知识点的理解也会加深，而我所布置的作业是学生喜欢的形式，学生在完成作业的同时对作业也会发生一定的认知改变。
二、编制作业内容，确定作业形式
教师在进行作业优化时，也需要尝试着改变作业的内容，在传统教学之中，作业的呈现形式以书面为主，但这样的作业不仅耗时费力，学生还很难从中得到有效的收获，这也是作业有效性较低的主要原因，因此教师需要改变作业的内容，教师可以借助道德与法治和生活之间的联系，布置作业，让学生在生活之中进行自由的探索，提高作业的趣味性的同时，也让作业的形式更加多变。
例如，我在辅助学生理解“网上交友新时空”这一章节知识点的时候，就会尝试着改变作业内容，因为这一章节知识点是讲解学生的网上交友，而网上交友并不是一件简单的事情，学生在交友的过程中可能会遇到一些好的朋友，可以进行相关的谈心和倾诉，但学生在交友的过程中也可能会遇到一些坏的朋友，这些朋友会给予学生诱惑，让学生进入无底的深渊之中，因此我会给学生布置一个网上交流的任务，但我会给学生布置任务的前提，比如学生所交到的朋友必须是相互促进的，必须要将自己和朋友一起做的事情记录下来，因为学生本身对于所做的事情没有一个正确的认知，导致学生在交友的过程中可能会遇到一些坏的朋友，而我要做的就是通过学生所做的事情的记录来确定学生是否交到了好的朋友，是否受到了不良信息的诱惑，以此来确保作业的有效性，也确保学生的成长不会出现问题。
三、确定反馈方式，思考作业评价
教师布置作业是为了辅助学生理解知识点，而在传统教学之中，学生在上交作业之后，教师只会通过一些简单的批改来确定学生是否完成了作业，并不会从学生完成的作业之中寻找学生身上存在的问题。而随着作业优化的开展，教师需要改變这种情况，通过确定反馈形式，比如引导学生说出自己在完成作业的过程中所遇到的问题，也比如确定作业的评价方式，通过更全面的评价来改变学生对于作业的看法，也通过这种方式提高作业的有效性。
例如，我在辅助学生理解“师生交往”这一章节知识点的时候，就会确定作业的反馈形式，因为师生交往这一章节的知识点的重点在于师生之间的互动，而我作为教师想要和学生进行互动，就必须改变我的看法，因此我会尝试着用学生的思维进行思考，并布置一定量的作业，当然我用学生的思维进行思考，自然也会去完成这样一个作业，在我和学生都完成作业之后，我们会在课堂上进行一个公平的思考，将自己的想法表达出来，也通过自己在完成作业的过程中发现的问题，来促进学生综合能力的提升。
总而言之，在双减政策之下初中道德与法治作业优化是一件必行之事，但对于大部分教师来说，作业优化本身是一件极其困难的事情，他们不知道如何去进行优化，而笔者结合自身实践经验提出以上几点看法，尝试着帮助广大教师解决上述问题。当然，教师在进行作业优化的过程中，需要以自己为基准，以学生为基准，找到适合自己和自己学生的优化路径。
参考文献：
[1]彭莉.初中道德与法治生活化教学策略研究[J].学周刊，2021（29）：83-84.
[2]吴艺斐.浅谈初中道德与法治“学讲课堂”教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：67-68.
关键词：双减;初中道德与法治;作业优化;路径探索
初中道德与法治课程中的知识点与学生的生活息息相关，教师在进行作业优化时，可以借助这一点让学生在生活之中进行相关的探索，并且初中道德与法治课程开展的目的是为了促进学生道德品质的提升，而想要做到这一点，教师也必须让学生对课程之中所表述的事件产生认同感，而这也需要教师将课程与生活相结合。教师可以依照单元学习目标确定学生完成作业的目标，并通过作业内容的改变来确定作业的形式。当然教师在学生完成作业之后，也需要注重学生在完成作业过程中所遇到的问题并确定作业的评价。
一、依据单元目标，确立作业目标
教师在进行教学时可以尝试着依照单元目标来布置相关的作业，因为每一个大的单元对于学生的提升是非常大的，但在学生没有理解的情况下，学生很难将这些知识点与生活相结合，这也直接导致初中道德与法治教学有效性较低，而教师在进行作业布置时，可以尝试着通过作业让学生去对自己所掌握的知识点进行相关的复习和探索，在探索的过程中，学生对于知识点的理解会不断的加深，作业对学生的提升也会得到显著的提高。
例如，我在辅助学生理解“深深浅浅话友谊”这一章节知识点的时候，就会先找到这1单元的教学目标，因为这1单元是和学生的友谊相关，而友谊对于学生来说是非常重要的，学生在面对友谊这两个字时也有一个较为重视的心理，而我也会将重点放到友谊上，我会尝试着在单元学习完成之后给学生布置一个任务，尝试着回忆自己和某一个朋友确立友谊的过程，或者说自己因为什么和自己的朋友相识相遇，相知在成长的过程之中，又遇到了什么问题，自己和朋友之选择什么样的方法将问题解决。学生在回忆的过程中会更加清楚的感受到友谊的重要性，当学生在生活或者现实之中遇到问题时，学生可以分型再一次的回忆，因为学生对友谊两个字更加重视，在这个过程中学生对于知识点的理解也会加深，而我所布置的作业是学生喜欢的形式，学生在完成作业的同时对作业也会发生一定的认知改变。
二、编制作业内容，确定作业形式
教师在进行作业优化时，也需要尝试着改变作业的内容，在传统教学之中，作业的呈现形式以书面为主，但这样的作业不仅耗时费力，学生还很难从中得到有效的收获，这也是作业有效性较低的主要原因，因此教师需要改变作业的内容，教师可以借助道德与法治和生活之间的联系，布置作业，让学生在生活之中进行自由的探索，提高作业的趣味性的同时，也让作业的形式更加多变。
例如，我在辅助学生理解“网上交友新时空”这一章节知识点的时候，就会尝试着改变作业内容，因为这一章节知识点是讲解学生的网上交友，而网上交友并不是一件简单的事情，学生在交友的过程中可能会遇到一些好的朋友，可以进行相关的谈心和倾诉，但学生在交友的过程中也可能会遇到一些坏的朋友，这些朋友会给予学生诱惑，让学生进入无底的深渊之中，因此我会给学生布置一个网上交流的任务，但我会给学生布置任务的前提，比如学生所交到的朋友必须是相互促进的，必须要将自己和朋友一起做的事情记录下来，因为学生本身对于所做的事情没有一个正确的认知，导致学生在交友的过程中可能会遇到一些坏的朋友，而我要做的就是通过学生所做的事情的记录来确定学生是否交到了好的朋友，是否受到了不良信息的诱惑，以此来确保作业的有效性，也确保学生的成长不会出现问题。
三、确定反馈方式，思考作业评价
教师布置作业是为了辅助学生理解知识点，而在传统教学之中，学生在上交作业之后，教师只会通过一些简单的批改来确定学生是否完成了作业，并不会从学生完成的作业之中寻找学生身上存在的问题。而随着作业优化的开展，教师需要改變这种情况，通过确定反馈形式，比如引导学生说出自己在完成作业的过程中所遇到的问题，也比如确定作业的评价方式，通过更全面的评价来改变学生对于作业的看法，也通过这种方式提高作业的有效性。
例如，我在辅助学生理解“师生交往”这一章节知识点的时候，就会确定作业的反馈形式，因为师生交往这一章节的知识点的重点在于师生之间的互动，而我作为教师想要和学生进行互动，就必须改变我的看法，因此我会尝试着用学生的思维进行思考，并布置一定量的作业，当然我用学生的思维进行思考，自然也会去完成这样一个作业，在我和学生都完成作业之后，我们会在课堂上进行一个公平的思考，将自己的想法表达出来，也通过自己在完成作业的过程中发现的问题，来促进学生综合能力的提升。
总而言之，在双减政策之下初中道德与法治作业优化是一件必行之事，但对于大部分教师来说，作业优化本身是一件极其困难的事情，他们不知道如何去进行优化，而笔者结合自身实践经验提出以上几点看法，尝试着帮助广大教师解决上述问题。当然，教师在进行作业优化的过程中，需要以自己为基准，以学生为基准，找到适合自己和自己学生的优化路径。
参考文献：
[1]彭莉.初中道德与法治生活化教学策略研究[J].学周刊，2021（29）：83-84.
[2]吴艺斐.浅谈初中道德与法治“学讲课堂”教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：67-68.