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我国著名特级教师于漪曾指出：“要拓展学生创造思维的空间，教学中必须注意想象力的培养。一个想象力丰富的人创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造种种新形象。”因此，教育者必须是创造者，教师本身具有创新意识和创造素质，才能培养和提高学生的创新能力。
1 创新思维简述
创新思维是一种能够主动寻找新颖的解决办法的思维方式。与创新思维对应的是习惯性思维。即一种已经被形成定势的思维模式。在小学教育过程中，作为受教者的小学生正处在身理和心智急速发展的阶段。在这个阶段所收到的教育和所培养的思维模式对其今后的人生具有极端重要的作用。为了培养具有独立人格，独立思维分析能力的创新型人才，素质教育应该从小学开始抓起。作为素质教育的一个重要组成部分，创新思维和创新精神的培育应该在小学教育中占有重要的地位。小学教育教学是整个国民教育的基础。党的十六大代表大会提出了全面建设小康社会的奋斗目标，其中一项任务是要大力发展教育和科学事业，要坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以千计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。这就要求教育者要以创新的精神，优秀的教学成果来推进教育事业的发展。在作为国民教育基础的小学教育教学中更应当树立起创新的旗帜，使教育方式得到改革，教育质量不断提高，从而加强基础教育为国家培养新型人才夯实基础。
2 当前小学教育存在的问题
长期以来，中国的教育体制普遍存在以考试分数决定升学，就业的现象。考试的“公平，公开，公正性”同样是一把“双刃剑”，一方面考试的公开性能够减少利益分配的争议，获得较大的公平性，另一方面，为了追求“公正客观性”考试往往不得不选择争议较小的答案。这样就往往客观上限制了学生的思维模式。以考试成绩为主要指标的教学管理模式使得中小学学生过早陷入了“应试教育”的泥潭中，小小年纪的小学学生背负死记硬背大量客观性知识的重任。同样的问题在课堂教学中也较为突出。许多教师为了自己教的班级学生获得高分，在课堂上不是去启发学生的独立思考，而是以填鸭的方式机械地传授知识，不顾学生的承受能力而对学生的学习横加干涉，对学生的独立思考行为简单和粗暴地进行否定。这一切的后果就是学生往往只认为世界是一个僵死的整体，只要把教科书牢牢记住就掌握了通向未来的钥匙。如果这种现象成为社会的普遍现象的话，对整个民族的未来是极端不利的。世界现代教育史上的伟大教育家杜威也严厉地批评了传统教育的弊端，即学校同社会生活隔离，课程与儿童及现实生活需要脱节，教学是灌输式的，学生充当消极的听从的角色，以及教师在课堂充当监督者或独裁者。这样的教育方式课程与教学方法。学生失去学习兴趣与动力，造成教学双方的精神紧张。所以在班级授课制的条件下，教师应摈弃传统的小学教育教学观念，在教学上做到师生互动教学相长，致力于教学的创新。
3 培养创新思维的途径和难点
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以在开放式的课堂中，教师应鼓励学生质疑，开发学生思路。除此之外，教师还应活生生学生的亲自实践，美国华盛顿大学有这样一个条幅“我听见了就忘记了，我看见了，我领会了，我做过了，我理解了”。这充分说明了让学生亲自实践的重要作用和发挥学生的主体作用，激发学生的探索精神的重要性。
3.1培养创新思维的突进。要培养学生的独立思维能力，小学教育应该在以下几个方面做出创新：首先，在教育过程中不仅仅要传授知识，更加要传授做人的道理：教育培养的目标不应该仅仅是善于考试的人，而是能够运用自己的能力独立解决自己所遇到问题的综合性人才。因此培养学生的独立人格应该成为小学教育的第一要务。同时教师应该通过设立目标，引导学生完成目标，对学生的成功进行肯定的行为模式而增强学生的行动能力和自信心。其次，要培养学生的多向思维能力：教师应该引导学生学会发散性思考问题的能力。一方面，教师应该让学生知道，解决问题的方法绝对不止一个，可以采用多种办法解决问题。另一方面，教师同样需要教育学生，应该用最优化，最有效率的办法解决问题。教师应该教育学生什么应该被视为最好的解决办法，如何去在借鉴和学习的基础上找到最好的办法。第三，教师应该培养学生的综合性思维能力。世界是一个有机的整体，解决问题有时需要考虑各个方面的解决办法，并对之进行有效的综合以获得真正操作意义上的良好解决办法。小学学生由于求知欲强，经验浅薄，加上家长的娇惯，容易在认识上走向执拗。这对学生的心理成长也是不利的。
3.2创新能力培养的难点。当前创新思维能力的培养同样会遇到各种各样的困难，具体表现在：首先，应试教育仍然主导者当前的教学工作，这一点很难在近期内得到改变。应试教育的指挥棒下，分数作为权重最大的指标对教学和教学管理工作起到了不可替代的主导作用。教学评估和教学激励机制的严酷性使得素质教育获得的难以用指标考评的成果黯然失色。在应试教育的“胁迫”下，素质教育几近无“立足之地”很难得到教学和教学管理者的足够的重视。其次，教学资源的有限性使得对于学生的创新思维培养在操作上具有较大的难度。由于小学教师待遇问题和社会上普遍存在的急功近利的思想，大量优秀人才从小学教育系统流失。许多小学教师本身素质有限，自己都无法有效进行创造性思维，自然就很难培养学生获得创造性的思维能力。第三，就创造性思维本身而言，这种能力很难用确定的，客观的标准进行考核与评估。这就不利于在管理层面对其进行大规模的推广。
4 结语
当前，由于应试教育根深蒂固，教学师资能力有限等方面的原因，小学教育同样存在“重考试”，“轻素质”；“重答案”，“轻思考”；“重知识传授”，“轻方法培养”的现实。这种现实不利于学生的独立人格和思维能力的培养，对学生的健康成长较为不利。在本研究看来，解决这个问题需要教师更加强调学生的独立人格，自信，思维能力的综合性提高。尽管会遇到种种困难，笔者认为，通过努力，教育工作者一定能够在这个方面获得实质性的突破。
1 创新思维简述
创新思维是一种能够主动寻找新颖的解决办法的思维方式。与创新思维对应的是习惯性思维。即一种已经被形成定势的思维模式。在小学教育过程中，作为受教者的小学生正处在身理和心智急速发展的阶段。在这个阶段所收到的教育和所培养的思维模式对其今后的人生具有极端重要的作用。为了培养具有独立人格，独立思维分析能力的创新型人才，素质教育应该从小学开始抓起。作为素质教育的一个重要组成部分，创新思维和创新精神的培育应该在小学教育中占有重要的地位。小学教育教学是整个国民教育的基础。党的十六大代表大会提出了全面建设小康社会的奋斗目标，其中一项任务是要大力发展教育和科学事业，要坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以千计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。这就要求教育者要以创新的精神，优秀的教学成果来推进教育事业的发展。在作为国民教育基础的小学教育教学中更应当树立起创新的旗帜，使教育方式得到改革，教育质量不断提高，从而加强基础教育为国家培养新型人才夯实基础。
2 当前小学教育存在的问题
长期以来，中国的教育体制普遍存在以考试分数决定升学，就业的现象。考试的“公平，公开，公正性”同样是一把“双刃剑”，一方面考试的公开性能够减少利益分配的争议，获得较大的公平性，另一方面，为了追求“公正客观性”考试往往不得不选择争议较小的答案。这样就往往客观上限制了学生的思维模式。以考试成绩为主要指标的教学管理模式使得中小学学生过早陷入了“应试教育”的泥潭中，小小年纪的小学学生背负死记硬背大量客观性知识的重任。同样的问题在课堂教学中也较为突出。许多教师为了自己教的班级学生获得高分，在课堂上不是去启发学生的独立思考，而是以填鸭的方式机械地传授知识，不顾学生的承受能力而对学生的学习横加干涉，对学生的独立思考行为简单和粗暴地进行否定。这一切的后果就是学生往往只认为世界是一个僵死的整体，只要把教科书牢牢记住就掌握了通向未来的钥匙。如果这种现象成为社会的普遍现象的话，对整个民族的未来是极端不利的。世界现代教育史上的伟大教育家杜威也严厉地批评了传统教育的弊端，即学校同社会生活隔离，课程与儿童及现实生活需要脱节，教学是灌输式的，学生充当消极的听从的角色，以及教师在课堂充当监督者或独裁者。这样的教育方式课程与教学方法。学生失去学习兴趣与动力，造成教学双方的精神紧张。所以在班级授课制的条件下，教师应摈弃传统的小学教育教学观念，在教学上做到师生互动教学相长，致力于教学的创新。
3 培养创新思维的途径和难点
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以在开放式的课堂中，教师应鼓励学生质疑，开发学生思路。除此之外，教师还应活生生学生的亲自实践，美国华盛顿大学有这样一个条幅“我听见了就忘记了，我看见了，我领会了，我做过了，我理解了”。这充分说明了让学生亲自实践的重要作用和发挥学生的主体作用，激发学生的探索精神的重要性。
3.1培养创新思维的突进。要培养学生的独立思维能力，小学教育应该在以下几个方面做出创新：首先，在教育过程中不仅仅要传授知识，更加要传授做人的道理：教育培养的目标不应该仅仅是善于考试的人，而是能够运用自己的能力独立解决自己所遇到问题的综合性人才。因此培养学生的独立人格应该成为小学教育的第一要务。同时教师应该通过设立目标，引导学生完成目标，对学生的成功进行肯定的行为模式而增强学生的行动能力和自信心。其次，要培养学生的多向思维能力：教师应该引导学生学会发散性思考问题的能力。一方面，教师应该让学生知道，解决问题的方法绝对不止一个，可以采用多种办法解决问题。另一方面，教师同样需要教育学生，应该用最优化，最有效率的办法解决问题。教师应该教育学生什么应该被视为最好的解决办法，如何去在借鉴和学习的基础上找到最好的办法。第三，教师应该培养学生的综合性思维能力。世界是一个有机的整体，解决问题有时需要考虑各个方面的解决办法，并对之进行有效的综合以获得真正操作意义上的良好解决办法。小学学生由于求知欲强，经验浅薄，加上家长的娇惯，容易在认识上走向执拗。这对学生的心理成长也是不利的。
3.2创新能力培养的难点。当前创新思维能力的培养同样会遇到各种各样的困难，具体表现在：首先，应试教育仍然主导者当前的教学工作，这一点很难在近期内得到改变。应试教育的指挥棒下，分数作为权重最大的指标对教学和教学管理工作起到了不可替代的主导作用。教学评估和教学激励机制的严酷性使得素质教育获得的难以用指标考评的成果黯然失色。在应试教育的“胁迫”下，素质教育几近无“立足之地”很难得到教学和教学管理者的足够的重视。其次，教学资源的有限性使得对于学生的创新思维培养在操作上具有较大的难度。由于小学教师待遇问题和社会上普遍存在的急功近利的思想，大量优秀人才从小学教育系统流失。许多小学教师本身素质有限，自己都无法有效进行创造性思维，自然就很难培养学生获得创造性的思维能力。第三，就创造性思维本身而言，这种能力很难用确定的，客观的标准进行考核与评估。这就不利于在管理层面对其进行大规模的推广。
4 结语
当前，由于应试教育根深蒂固，教学师资能力有限等方面的原因，小学教育同样存在“重考试”，“轻素质”；“重答案”，“轻思考”；“重知识传授”，“轻方法培养”的现实。这种现实不利于学生的独立人格和思维能力的培养，对学生的健康成长较为不利。在本研究看来，解决这个问题需要教师更加强调学生的独立人格，自信，思维能力的综合性提高。尽管会遇到种种困难，笔者认为，通过努力，教育工作者一定能够在这个方面获得实质性的突破。