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“教什么”比“怎么教”更重要。简约语文，重点就是要合理地选择教学内容。教学时，有的语文教师习惯于什么内容都要讲，什么内容都不想放弃，缺乏教学重点，而烦琐分析，导致教学的效率不高，实效性不强。倡导简约语文，合理选择教学内容，也是提高教学实效性的重要方法。
一、整体把握，初步感知
张志公先生认为，阅读教学要从整体出发，最后再回归整体，带领学生在语言文字中走一个来回。初读课文时，要整体感知文本，了解文本大意，奠定深入学习的基础。教师要引导学生在初读时“把字音读准，把句子读通顺，读不好的词句，多读几遍。边读边想，课文写了什么内容”。具体地说，写一件事情的课文，教师可以提出：“边读边想，课文写了一件什么事？”写人的课文，教师可以问：“课文写了主人公的哪几件事？”写景的课文，教师可以说：“课文写了什么景点？”。课文写了什么，其实就是课文的主要内容。引导学生初步把握课文整体，初步感知课文内容，可以使学生对课文内容有初步的印象，为下一步有重点地学习奠定基础。教师要注意给学生充分的读书和思考的时间，学生不读熟课文不开讲，也是体现以学生为主体的教法。离学生现实生活较远的内容，教师可以先从介绍背景入手，让学生了解写作背景，也可以让事先搜集有关资料的学生用自己的话介绍。这些方法，都可以帮助学生从整体上感知课文。
二、删繁就简，突出重点
一篇课文的信息量很大，学习时不能面面俱到。现在很多语文课求多求全，安排的内容太多，致使教师难以完成教学任务，只能匆匆赶进度、走过场。其实，梳理完课文的脉络之后，教师可以引导学生概括写作方法，然后直奔课文的重点部分，非重点的问题简单带过或者让学生读一读即可。
1.抓住关键词句
一篇课文可以抓的训练点会很多，但不能什么都抓，这样的话，可能什么都抓不住。因此，教师要根据学生年龄段的特点和教学内容，钻研教材，吃透教材，抓住重点词句，设计好问题，引导学生训练。重点词语抓准了，能牵一发而动全身，教学事半功倍。如有位教师教学《装满昆虫的口袋》一课，问学生哪个词语反映了法布尔的品质。学生找出了“小心翼翼”这个词语，理解了该词语的意思后，教师注重应用，引导说：“我们小心翼翼地把书翻到92页。我们还可以小心翼翼地干什么？”学生思考以后，纷纷说出：我小心翼翼地过马路，小心翼翼地拿起铅笔，小心翼翼地捡起一个小虫子等。抓住了重点词语，课文的关键内容便迎刃而解，文本的主旨也很好地凸显出来。
2.抓住课文线索
有的课文内容以一条线索贯穿，线索比较清晰。在教学这类课文时，要把握好文章的线索。厘清线索，就能抓住全文的重点内容。在学生大体理清思路的基础上，精简教学内容，对文本中牵一发而动全身的重点问题，引导学生读书、思考、品评等。其他问题可简单带过，或以读代讲，或以讲代问，节省宝贵的课堂教学时间，提高教学的实效性。如《自己的花是让别人看的》一课，是写德国人养的花都是把花朝着外面，给别人看。文中有一个重点句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这两个句子是课文的主线，课文内容是围绕它们来写的。有位教师执教时，引导学生在文中分别找出相关的语句，进而读书、想象、品味、语感训练、背诵等。教师在结课阶段设疑：这些现象都说明了什么呢？在第二课时深入学习时，先复习第一课时的相关内容，再深入理解课文，从而理解了“人人为我，我为人人”这一课文的主旨。
三、简化环节，提高实效
合理地选择教学内容，还要求教师抓住关键，简化环节。把教学环节进行整合与简化，能使教学环节层次清楚、简洁明晰，同时也保证了教学的力量能够集中于重难点与关键处，提高教学的实效性。
《可贵的沉默》是四年级课文，内容比较长。第一课时教学，引导学生学习生字词以后，自读第1～9自然段，然后问学生：“爸爸妈妈是怎样祝贺你的生日的？”因为内容比较简单，也不是课文的重点，可以让学生自由读一读相关语句，读通读顺即可。本课的教学重点是“谁知道爸爸妈妈的生日”和“怎样了解爸爸妈妈的生日”，还可以适度拓展“你准备为你爸爸妈妈的生日做些什么”，升华学生的情感，突出教学重点。
有位教师执教《凡卡》第一课时是这样安排的：（1）整体感知。课文写了一件什么事？试着用自己的语言说一说。再默读课文，思考：课文是按什么顺序写的？哪些段落是信的内容？哪些段落是回忆内容？（2）深入探究。指名读第3自然段，说一说意思。自由读第8自然段，想一想这一段凡卡写了哪四个方面内容。学生概括后，分别读“挨打”“挨饿”“没法睡”“请求离开”等内容。再引导学生质疑：老板和老板娘是怎样打凡卡的？“揪、拖、戳、捞”这些词语说明了什么？（3）联系实际。和凡卡比童年。4000多字的长课文，教者直奔重点，紧紧围绕凡卡的悲惨遭遇来展开教学，有概括，有读书，有质疑，有品析语言，还有联系实际拓展，把教学分解成了几个板块，教学环节很简单。学生既有效地理解了课文内容，又进行了比较扎实的语言文字训练。
再如，《小鹿的玫瑰花》是人教版二年级下册课文，有位教师执教时，充分体现了低年级的教学重点，较好地处理了第一课时和第二课时之间的关系。
第一板块：识字。教师让学生说一说所知道的花，当有学生说到“玫瑰花”时，教师板书课题，同时让学生说一说“你发现了什么”。学生说出左边的王字旁的最后一笔变成了“提”。接着教师出示了“玫、瑰、骨、终、瘸、拐、惋、莺”八个生字让学生读，不认识的字多读几遍。然后问学生：“哪些字你们已经认识了？是怎样认识的？”学生纷纷说出了在广告中、故事书上、电视上、画报上、食品包装袋上所见到过的字。接着游戏识字，让学生从自己的字卡中找生字，识字的环节用了近20分钟。
第二板块：写字。教师选择了“谢、躺、微”三个字让学生学写。教师先范写“谢”，特意强调“身”成为一个字的一部分时，撇不出头，并用红笔标出来。学生在书上摹写后，教师用投影展示学生写的字，并让其他学生评价。同时用红笔改正学生写的不规范的地方，提示学生后，学生再写，再展示。再让学生自己写“躺”字。教师范写“微”字的时候，用红笔标出横，然后引导学生练写。其他需要写的字，第二课时再写。
第三板块：读文。教师只提出一个重点问题：“小鹿在门前种了玫瑰花以后就跌伤了脚，在床上躺了很久，他没看到玫瑰花开放，但是，为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽？”接着教师又引导：“黄莺、微风分别是怎么说的？”学生找出有关内容读一读，教师又让学生用自己的话说一说文中的意思。第二课时再采用分角色朗读等形式，读出感情。这样的设计，合理地分配了教学内容，巧妙地处理好了识字写字与读文之间的关系，充分体现了低年级教学的特点，教学环节层次清楚，既有所侧重又有兼顾。
简约，并不简单。简约是教学理念，是智慧，是境界。只有倡导简约语文，教师科学、合理地选择语文教学内容，解决语文教什么的问题，语文教学才能实现真正的有效性。
（作者单位：安徽省蚌埠师范附属小学/安徽省蚌埠市教育科学研究所）
（责任编辑 刘忠信）
一、整体把握，初步感知
张志公先生认为，阅读教学要从整体出发，最后再回归整体，带领学生在语言文字中走一个来回。初读课文时，要整体感知文本，了解文本大意，奠定深入学习的基础。教师要引导学生在初读时“把字音读准，把句子读通顺，读不好的词句，多读几遍。边读边想，课文写了什么内容”。具体地说，写一件事情的课文，教师可以提出：“边读边想，课文写了一件什么事？”写人的课文，教师可以问：“课文写了主人公的哪几件事？”写景的课文，教师可以说：“课文写了什么景点？”。课文写了什么，其实就是课文的主要内容。引导学生初步把握课文整体，初步感知课文内容，可以使学生对课文内容有初步的印象，为下一步有重点地学习奠定基础。教师要注意给学生充分的读书和思考的时间，学生不读熟课文不开讲，也是体现以学生为主体的教法。离学生现实生活较远的内容，教师可以先从介绍背景入手，让学生了解写作背景，也可以让事先搜集有关资料的学生用自己的话介绍。这些方法，都可以帮助学生从整体上感知课文。
二、删繁就简，突出重点
一篇课文的信息量很大，学习时不能面面俱到。现在很多语文课求多求全，安排的内容太多，致使教师难以完成教学任务，只能匆匆赶进度、走过场。其实，梳理完课文的脉络之后，教师可以引导学生概括写作方法，然后直奔课文的重点部分，非重点的问题简单带过或者让学生读一读即可。
1.抓住关键词句
一篇课文可以抓的训练点会很多，但不能什么都抓，这样的话，可能什么都抓不住。因此，教师要根据学生年龄段的特点和教学内容，钻研教材，吃透教材，抓住重点词句，设计好问题，引导学生训练。重点词语抓准了，能牵一发而动全身，教学事半功倍。如有位教师教学《装满昆虫的口袋》一课，问学生哪个词语反映了法布尔的品质。学生找出了“小心翼翼”这个词语，理解了该词语的意思后，教师注重应用，引导说：“我们小心翼翼地把书翻到92页。我们还可以小心翼翼地干什么？”学生思考以后，纷纷说出：我小心翼翼地过马路，小心翼翼地拿起铅笔，小心翼翼地捡起一个小虫子等。抓住了重点词语，课文的关键内容便迎刃而解，文本的主旨也很好地凸显出来。
2.抓住课文线索
有的课文内容以一条线索贯穿，线索比较清晰。在教学这类课文时，要把握好文章的线索。厘清线索，就能抓住全文的重点内容。在学生大体理清思路的基础上，精简教学内容，对文本中牵一发而动全身的重点问题，引导学生读书、思考、品评等。其他问题可简单带过，或以读代讲，或以讲代问，节省宝贵的课堂教学时间，提高教学的实效性。如《自己的花是让别人看的》一课，是写德国人养的花都是把花朝着外面，给别人看。文中有一个重点句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这两个句子是课文的主线，课文内容是围绕它们来写的。有位教师执教时，引导学生在文中分别找出相关的语句，进而读书、想象、品味、语感训练、背诵等。教师在结课阶段设疑：这些现象都说明了什么呢？在第二课时深入学习时，先复习第一课时的相关内容，再深入理解课文，从而理解了“人人为我，我为人人”这一课文的主旨。
三、简化环节，提高实效
合理地选择教学内容，还要求教师抓住关键，简化环节。把教学环节进行整合与简化，能使教学环节层次清楚、简洁明晰，同时也保证了教学的力量能够集中于重难点与关键处，提高教学的实效性。
《可贵的沉默》是四年级课文，内容比较长。第一课时教学，引导学生学习生字词以后，自读第1～9自然段，然后问学生：“爸爸妈妈是怎样祝贺你的生日的？”因为内容比较简单，也不是课文的重点，可以让学生自由读一读相关语句，读通读顺即可。本课的教学重点是“谁知道爸爸妈妈的生日”和“怎样了解爸爸妈妈的生日”，还可以适度拓展“你准备为你爸爸妈妈的生日做些什么”，升华学生的情感，突出教学重点。
有位教师执教《凡卡》第一课时是这样安排的：（1）整体感知。课文写了一件什么事？试着用自己的语言说一说。再默读课文，思考：课文是按什么顺序写的？哪些段落是信的内容？哪些段落是回忆内容？（2）深入探究。指名读第3自然段，说一说意思。自由读第8自然段，想一想这一段凡卡写了哪四个方面内容。学生概括后，分别读“挨打”“挨饿”“没法睡”“请求离开”等内容。再引导学生质疑：老板和老板娘是怎样打凡卡的？“揪、拖、戳、捞”这些词语说明了什么？（3）联系实际。和凡卡比童年。4000多字的长课文，教者直奔重点，紧紧围绕凡卡的悲惨遭遇来展开教学，有概括，有读书，有质疑，有品析语言，还有联系实际拓展，把教学分解成了几个板块，教学环节很简单。学生既有效地理解了课文内容，又进行了比较扎实的语言文字训练。
再如，《小鹿的玫瑰花》是人教版二年级下册课文，有位教师执教时，充分体现了低年级的教学重点，较好地处理了第一课时和第二课时之间的关系。
第一板块：识字。教师让学生说一说所知道的花，当有学生说到“玫瑰花”时，教师板书课题，同时让学生说一说“你发现了什么”。学生说出左边的王字旁的最后一笔变成了“提”。接着教师出示了“玫、瑰、骨、终、瘸、拐、惋、莺”八个生字让学生读，不认识的字多读几遍。然后问学生：“哪些字你们已经认识了？是怎样认识的？”学生纷纷说出了在广告中、故事书上、电视上、画报上、食品包装袋上所见到过的字。接着游戏识字，让学生从自己的字卡中找生字，识字的环节用了近20分钟。
第二板块：写字。教师选择了“谢、躺、微”三个字让学生学写。教师先范写“谢”，特意强调“身”成为一个字的一部分时，撇不出头，并用红笔标出来。学生在书上摹写后，教师用投影展示学生写的字，并让其他学生评价。同时用红笔改正学生写的不规范的地方，提示学生后，学生再写，再展示。再让学生自己写“躺”字。教师范写“微”字的时候，用红笔标出横，然后引导学生练写。其他需要写的字，第二课时再写。
第三板块：读文。教师只提出一个重点问题：“小鹿在门前种了玫瑰花以后就跌伤了脚，在床上躺了很久，他没看到玫瑰花开放，但是，为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽？”接着教师又引导：“黄莺、微风分别是怎么说的？”学生找出有关内容读一读，教师又让学生用自己的话说一说文中的意思。第二课时再采用分角色朗读等形式，读出感情。这样的设计，合理地分配了教学内容，巧妙地处理好了识字写字与读文之间的关系，充分体现了低年级教学的特点，教学环节层次清楚，既有所侧重又有兼顾。
简约，并不简单。简约是教学理念，是智慧，是境界。只有倡导简约语文，教师科学、合理地选择语文教学内容，解决语文教什么的问题，语文教学才能实现真正的有效性。
（作者单位：安徽省蚌埠师范附属小学/安徽省蚌埠市教育科学研究所）
（责任编辑 刘忠信）