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摘 要： 在大学英语教学改革中，自主学习越来越受到大家的重视，其所带来的新型教学模式对教师的能力与作用提出了新的要求。本文提出，教师对自己在大学英语教学中的定位与作用应重新审视，应转变成学生学习的指导者、组织者、资源提供者、知识的传授者、学习评估者和良好师生关系的构建者。
关键词： 大学英语教学 自主学习 定位与作用
一、引言
长期以来，大学英语教师一直都是高校教学改革的主导者，但是作为新型教育形式和手段的多媒体和网络技术的出现，让大学英语自主学习成为可能并且发展为新的教学模式。自主学习不仅可以提高学生的学习效率，节约教师成本，还可以充分利用教学资源并且培养学生的自学能力。但是，自主学习的广泛推行给教师带来了极大的挑战，教师在大学英语学习中的作用发生了巨大的改变，因此，对大学英语教师角色的重新定位显得尤为关键，对教学改革有着重要的意义。
二、自主学习中教师的定位与作用
1.指导者与引导者
传统教学中，教师是教学的中心和主体，重点由教师向学生灌输知识并进行非主动练习。而在新的自主学习教学模式下，教师不应该只是扮演一个只是传授者的角色，还应该指导学生确定学习目标，进行学习活动，鼓励学生主动自主地探索知识。同时，教师还应当培养学生独立自主学习的精神与能力，帮他们找到语言学习的规律，并进行相应的语言学习策略训练。教师应多和学生交流，通过各种途径了解学生的真实水平和存在的问题，针对个体制定出相应的学习目标和学习任务，帮他们找到适合的学习方法，因材施教。另外，教师还应该给学生提供心理支持，帮学生克服不利的心理因素与障碍，消除学生对语言学习的焦虑心态，调动学生的学习主动性，从而从元认知的角度提高学习效率。
2.教学组织者
按照大学课程教学大纲的要求，英语教师应根据教学目标和任务来选择适当的教学法，设计相应的教学活动，并对课堂教学进行有效的组织和管理，突出学生在课堂上的中心地位。由此看来，教师的一个重要作用就是组织学生成为课堂教学的主体和中心并进行协调。首先，英语教师要想成为好的课堂组织者，给出的指令必须具体明确，因为含糊的指令只会让学生不知所措，这就要求教师不断提高自身的组织能力。其次，教师可以根据学生的专业要求，适当补充相应的知识和组织相关的课堂活动，并考虑个体差异以分配不同的任务，让每个学生都能参与到教学活动中来，达到最佳的教学效果。再次，教师还可以经常布置一些课外任务，让学生有时间去准备和完成，这样不仅可以巩固课堂教学，还可以让基础差的学生找到自信，从而坚定学好英语的信念。“教学组织者”是一个很难也很重要的角色，教学效果在很大程度上就取决于教师的组织能力。
3.资源提供者
在传统教学模式中，学生的语言知识主要来源于书本和教师，而在新的自主学习模式中，除了传统的知识获取途径外，学生还可以从多媒体和网络获取大量的知识。尽管开放的网络和资源大大地丰富了学生的学习资源，但也给学生带来了困惑。因此，教师应该根据学生的个体差异和学习目标提供相应的学习资料。丰富的网络信息中不乏负面信息和垃圾信息，如果把握不好，不仅会误导学生，而且会浪费他们大量宝贵的时间，使其产生挫败感。所以，教师应将大量的学习资源进行收集、分析和选择，然后推荐给学生，成为新型的学习资源提供者。这样，学生就可以在适当范围内有目的地寻找相关资料，提高学习效率，促进语言学习。
4.知识的传授者
在大学英语倡导自主学习之前，我国英语课堂采用传统的以教师为中心的知识传授型模式。大学英语教学改革后，在以学生为中心、充分利用现代化网络和多媒体技术的同时，教师依然是知识的传授者。学生在利用多媒体或者网络自主学习的同时，仍然需要教师以知识传授者的身份进行课堂教学和辅导，也就是说，教师依然扮演着传统的语言输入者的角色。
在大学英语推行自主学习之后，教师的授课课时相对减少，但是除了在课堂上精讲语言重点和学习策略与技巧之外，教师还应当留出适当的时间进行答疑。教师可以通过与学生交流、学习委员帮助收集问题、教学管理平台，以及网络等多种方式了解学生的学习情况和存在的问题，然后在课堂面授时进行共性分析或者课后逐一进行解难。
5.学习评估者
英语教学中，学生非常重视并且期待教师对他们的表现予以反馈和评估，教师的反馈与评估会对学生的心理与学习产生巨大的影响。在自主学习模式下，除了学生的自我评估以外，教师还可以通过作业、测试及教学管理平台掌握和监控各个学生的学习进度和情况，整理各种数据后，及时做出肯定的反馈并指出其中的不足，从而提出相应的建议。学生对于教师的评价非常敏感，正面、肯定的评价会增强学生的自信，激发他们的学习动力，从而认真努力地学习英语。教师指出的不足之处及提出的建议也可以让学生弄清楚以后的学习中应该注意什么，从而明确学习的方向与方法。
6.良好师生关系的构建者
在传统的教学模式中，由于教师教学任务重，因此往往只管教学，忽略了对学生的了解和与学生的互动，很难建立良好的师生关系。而心理语言学指出，当学生压抑、焦虑、自我封闭或者缺乏学习积极性时，学生学习效率会受到影响；而当学生放松、积极性高或者自信的时候，学习效率会得到极大程度的提高。所以，在新型模式下，教师除了要利用好自主学习的优势之外，也要重视师生关系，充分发挥情感因素和个人魅力，把学生当做朋友，从而感染学生，建立良好的师生关系。良好的师生关系可以使双方相互信任，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和潜能，让学生从喜欢教师变成喜欢英语从而认真自主地学习，因此，建立良好的师生关系是教师不可忽略的一点。
三、结语
培养学生的自主学习能力不是轻而易举的事情，大学英语教师承担着这种重任，就应该改变传统的教师角色，在新的教学模式下，对自己在教学中的作用重新把握与定位，帮助学生达到“想学、能学、会学、坚持学”的境界，这才是语言教学的目标和我国进行大学英语教学改革的目的所在。
参考文献：
[1]Nunan D.Closing the gap between learning and instruction[J].Quarterly，1995（2）.
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002.5.
[3]彭今定.大學英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，3.
[4]潘燕，教师角色的转变与学生自主学习能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2010（5）.
[5]唐卫红，喻辉.论大学英语自主学习者对教师角色的期待与认同[J].湖北工业大学学报，2009（6）.
关键词： 大学英语教学 自主学习 定位与作用
一、引言
长期以来，大学英语教师一直都是高校教学改革的主导者，但是作为新型教育形式和手段的多媒体和网络技术的出现，让大学英语自主学习成为可能并且发展为新的教学模式。自主学习不仅可以提高学生的学习效率，节约教师成本，还可以充分利用教学资源并且培养学生的自学能力。但是，自主学习的广泛推行给教师带来了极大的挑战，教师在大学英语学习中的作用发生了巨大的改变，因此，对大学英语教师角色的重新定位显得尤为关键，对教学改革有着重要的意义。
二、自主学习中教师的定位与作用
1.指导者与引导者
传统教学中，教师是教学的中心和主体，重点由教师向学生灌输知识并进行非主动练习。而在新的自主学习教学模式下，教师不应该只是扮演一个只是传授者的角色，还应该指导学生确定学习目标，进行学习活动，鼓励学生主动自主地探索知识。同时，教师还应当培养学生独立自主学习的精神与能力，帮他们找到语言学习的规律，并进行相应的语言学习策略训练。教师应多和学生交流，通过各种途径了解学生的真实水平和存在的问题，针对个体制定出相应的学习目标和学习任务，帮他们找到适合的学习方法，因材施教。另外，教师还应该给学生提供心理支持，帮学生克服不利的心理因素与障碍，消除学生对语言学习的焦虑心态，调动学生的学习主动性，从而从元认知的角度提高学习效率。
2.教学组织者
按照大学课程教学大纲的要求，英语教师应根据教学目标和任务来选择适当的教学法，设计相应的教学活动，并对课堂教学进行有效的组织和管理，突出学生在课堂上的中心地位。由此看来，教师的一个重要作用就是组织学生成为课堂教学的主体和中心并进行协调。首先，英语教师要想成为好的课堂组织者，给出的指令必须具体明确，因为含糊的指令只会让学生不知所措，这就要求教师不断提高自身的组织能力。其次，教师可以根据学生的专业要求，适当补充相应的知识和组织相关的课堂活动，并考虑个体差异以分配不同的任务，让每个学生都能参与到教学活动中来，达到最佳的教学效果。再次，教师还可以经常布置一些课外任务，让学生有时间去准备和完成，这样不仅可以巩固课堂教学，还可以让基础差的学生找到自信，从而坚定学好英语的信念。“教学组织者”是一个很难也很重要的角色，教学效果在很大程度上就取决于教师的组织能力。
3.资源提供者
在传统教学模式中，学生的语言知识主要来源于书本和教师，而在新的自主学习模式中，除了传统的知识获取途径外，学生还可以从多媒体和网络获取大量的知识。尽管开放的网络和资源大大地丰富了学生的学习资源，但也给学生带来了困惑。因此，教师应该根据学生的个体差异和学习目标提供相应的学习资料。丰富的网络信息中不乏负面信息和垃圾信息，如果把握不好，不仅会误导学生，而且会浪费他们大量宝贵的时间，使其产生挫败感。所以，教师应将大量的学习资源进行收集、分析和选择，然后推荐给学生，成为新型的学习资源提供者。这样，学生就可以在适当范围内有目的地寻找相关资料，提高学习效率，促进语言学习。
4.知识的传授者
在大学英语倡导自主学习之前，我国英语课堂采用传统的以教师为中心的知识传授型模式。大学英语教学改革后，在以学生为中心、充分利用现代化网络和多媒体技术的同时，教师依然是知识的传授者。学生在利用多媒体或者网络自主学习的同时，仍然需要教师以知识传授者的身份进行课堂教学和辅导，也就是说，教师依然扮演着传统的语言输入者的角色。
在大学英语推行自主学习之后，教师的授课课时相对减少，但是除了在课堂上精讲语言重点和学习策略与技巧之外，教师还应当留出适当的时间进行答疑。教师可以通过与学生交流、学习委员帮助收集问题、教学管理平台，以及网络等多种方式了解学生的学习情况和存在的问题，然后在课堂面授时进行共性分析或者课后逐一进行解难。
5.学习评估者
英语教学中，学生非常重视并且期待教师对他们的表现予以反馈和评估，教师的反馈与评估会对学生的心理与学习产生巨大的影响。在自主学习模式下，除了学生的自我评估以外，教师还可以通过作业、测试及教学管理平台掌握和监控各个学生的学习进度和情况，整理各种数据后，及时做出肯定的反馈并指出其中的不足，从而提出相应的建议。学生对于教师的评价非常敏感，正面、肯定的评价会增强学生的自信，激发他们的学习动力，从而认真努力地学习英语。教师指出的不足之处及提出的建议也可以让学生弄清楚以后的学习中应该注意什么，从而明确学习的方向与方法。
6.良好师生关系的构建者
在传统的教学模式中，由于教师教学任务重，因此往往只管教学，忽略了对学生的了解和与学生的互动，很难建立良好的师生关系。而心理语言学指出，当学生压抑、焦虑、自我封闭或者缺乏学习积极性时，学生学习效率会受到影响；而当学生放松、积极性高或者自信的时候，学习效率会得到极大程度的提高。所以，在新型模式下，教师除了要利用好自主学习的优势之外，也要重视师生关系，充分发挥情感因素和个人魅力，把学生当做朋友，从而感染学生，建立良好的师生关系。良好的师生关系可以使双方相互信任，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和潜能，让学生从喜欢教师变成喜欢英语从而认真自主地学习，因此，建立良好的师生关系是教师不可忽略的一点。
三、结语
培养学生的自主学习能力不是轻而易举的事情，大学英语教师承担着这种重任，就应该改变传统的教师角色，在新的教学模式下，对自己在教学中的作用重新把握与定位，帮助学生达到“想学、能学、会学、坚持学”的境界，这才是语言教学的目标和我国进行大学英语教学改革的目的所在。
参考文献：
[1]Nunan D.Closing the gap between learning and instruction[J].Quarterly，1995（2）.
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002.5.
[3]彭今定.大學英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，3.
[4]潘燕，教师角色的转变与学生自主学习能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2010（5）.
[5]唐卫红，喻辉.论大学英语自主学习者对教师角色的期待与认同[J].湖北工业大学学报，2009（6）.