论文部分内容阅读
摘 要： 新课程实施以来，小学数学的教学方式无论在理念方面还是在实践方面都发生了较大变化。因此，教师在选择教学方法时，要考虑如何充分体现新课程教学理念，要考虑采用何种方式激发学生学习数学的积极性，怎样向学生提供充分从事数学活动的机会，怎样恰如其分地体现学生和教师在数学教学活动中的应有角色等。
关键词： 小学数学教学 教学方法 选择问题
小学数学教学方法是多种多样的。那么，在教学设计时，应选用何种教学方法呢？这就涉及教学方法的选择问题，一般来说，选择教学方法时，主要考虑以下几个方面的问题。
1.教学目标和任务
选择教学方法，在不违背教学规律和教学原则的前提下，首先要考虑的因素就是教学目标和任务。教学方法是达到教学目的和完成教学任务的手段，是为教学目标和任务服务的。每节课都有每节课的教学目标，目标不同，就要选择不同的教学方法。例如，要使学生掌握数学概念时，常采用讲解法；要使学生掌握某种现象背后的规律时，常用演示实验或游戏法；要提高学生的数学交流能力并发展其智力，则采用讨论法……总之，教学方法要与教学目标相适应，即教学目标和任务决定教学方法。
2.教学内容的性质和特点
小学数学课程内容主要包括四个大的领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。由于这四大领域的课程内容各有其特殊的性质与类型，因此，不同领域的数学内容所需要的教学方法必然有所不同。如数与代数部分可用讲解法或讨论法，图形与几何部分常用演示实验法，统计与概率部分常用实验法或游戏法，综合与时间部分则可选择情境法。选择教学方法除了考虑不同领域知识的差异外，还必须考虑同一领域内知识的具体差异。
3.学生情况
教师的教是为了学生的学，评价教师讲课质量的标准就是看学生学习的效果如何。因此，教师选择教学方法，要适应学生的基本条件和个性特征。教学方法要与学生的身心发展水平和知识基础相适应。教师要依据学生的年龄特征，了解学生的知识基础，以及心理准备情况、学习态度、智力发展水平、思维类型和个性差异等，以学生能够接受为原则，合理地选择教学方法。例如，由于低年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，思维水平也处于直观、形象的阶段，因此，在低年级教学中，可选用游戏法、情境法、演示法等。而对于高年段学生，由于他们具有一定的理解能力，语言表达能力也有所提高，可以选用讨论法或讲解法等。
4.教师自身的特点
任何教学方法，只有适应教师自身的特点和素养条件，并为教师所掌握，才能更好地发挥作用。有的方法虽好，但教师由于缺乏必要的素养条件，自己驾驭不了，就不能在教学中产生良好的效果。例如，游戏法要求教师有一颗童心，对游戏活动具有一定的驾驭能力，但如果教师对游戏根本不感兴趣，不能较好地控制局面，则最好选择其他教学方法。讨论法要求教师能够随着具体情况灵活地用语言表达对问题的理解，能够针对学生的问题作出适当的回答，但如果教师对教材内容理解得很肤浅，那么，遇到学生从不同角度提出的各种不同看法，就不能随机应变地抓住实质，讨论的效果也就不会理想。教师的个别差异是普遍存在的，因此，教师应根据自己的特点和素养条件扬长避短，充分发挥个人优势，选择与自身条件相适应的教学方法。
5.学校的教学条件
学校的教学活动是一项系统的工程，每一学科的课时安排是固定的，每一节课的时间也是一定的，这就要求教师在选用教法时考虑教学的最佳效果，根据课时安排选择不同的教法，做到既能充分利用时间，又能保证完成教学任务。例如，游戏教学法虽然能够提高学生的学习兴趣，但由于需要占用较多的时间，即使在低年级教学中，也不能每节课都用这一种方法。另外，学校的教学条件，如教学设施、仪器设备和具体环境等，是影响教学方法选用的客观因素，如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法的运用。例如，虽然利用多媒体教学能够创设生动有趣的情境，以促进学生对有关问题的理解，但是如果学校根本就没有多媒體设施，也就只能采用实物演示法或实验法了。
总之，教师在选择教学方法时，在清楚常用教学方法的适用范围、使用条件及各自的优缺点的前提下，要根据教学的实际情况，同时结合新课程教学理念，确定适当的教学方法。
下面以《小数的初步认识》的教学设计为例，进一步说明如何选择有效的教学方法。
当前学生的思维主要停留在直观形象阶段，不应直接向学生抽象地讲解小学数学概念。另外，学生在日常生活中已经接触过元、角、分和以元为单位的小数形式，也就是说学生有小数的感性认识，这种感性认识表现为知道以元为单位的小数是几元几角几分，但不能完全正确地读小数。因此，在教学开始，可以通过创设学生熟悉的生活情境，如食品商店中的食品的价格，让学生看图并试着说出三种商品的价格。学生可能读作几元几角几分，也可能采用小数的读法。教师引导学生尽量用小数说出商品价格。这样，从食品价格引入“小数”和“小数点”。在此基础上，让学生说说日常生活中还遇到过哪些小数。这样，就可以联系生活实际进行教学，体现数学源于生活的理念。
由于学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，对小数也不陌生，因此，学生借助自己已有的知识和生活经验，应该对小数有一定的发言权。在学习一位、两位小数的具体含义时，可借助学生熟悉的生活情境，利用讨论教学法，让学生在自主探索和合作交流的过程中，充分表达自己的见解。例如，教学中可以先讨论把1米平均分成10份，每份是多少，怎样用分数表示，5分米、4分米等怎样用分数表示，引导学生发现几分米可以写成十分之几米，得出这个规律后再从十分之几米引出零点几米的小数。学生在此基础上进一步认识整数部分不是0的小数，加深了对小数意义的理解。
关键词： 小学数学教学 教学方法 选择问题
小学数学教学方法是多种多样的。那么，在教学设计时，应选用何种教学方法呢？这就涉及教学方法的选择问题，一般来说，选择教学方法时，主要考虑以下几个方面的问题。
1.教学目标和任务
选择教学方法，在不违背教学规律和教学原则的前提下，首先要考虑的因素就是教学目标和任务。教学方法是达到教学目的和完成教学任务的手段，是为教学目标和任务服务的。每节课都有每节课的教学目标，目标不同，就要选择不同的教学方法。例如，要使学生掌握数学概念时，常采用讲解法；要使学生掌握某种现象背后的规律时，常用演示实验或游戏法；要提高学生的数学交流能力并发展其智力，则采用讨论法……总之，教学方法要与教学目标相适应，即教学目标和任务决定教学方法。
2.教学内容的性质和特点
小学数学课程内容主要包括四个大的领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。由于这四大领域的课程内容各有其特殊的性质与类型，因此，不同领域的数学内容所需要的教学方法必然有所不同。如数与代数部分可用讲解法或讨论法，图形与几何部分常用演示实验法，统计与概率部分常用实验法或游戏法，综合与时间部分则可选择情境法。选择教学方法除了考虑不同领域知识的差异外，还必须考虑同一领域内知识的具体差异。
3.学生情况
教师的教是为了学生的学，评价教师讲课质量的标准就是看学生学习的效果如何。因此，教师选择教学方法，要适应学生的基本条件和个性特征。教学方法要与学生的身心发展水平和知识基础相适应。教师要依据学生的年龄特征，了解学生的知识基础，以及心理准备情况、学习态度、智力发展水平、思维类型和个性差异等，以学生能够接受为原则，合理地选择教学方法。例如，由于低年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，思维水平也处于直观、形象的阶段，因此，在低年级教学中，可选用游戏法、情境法、演示法等。而对于高年段学生，由于他们具有一定的理解能力，语言表达能力也有所提高，可以选用讨论法或讲解法等。
4.教师自身的特点
任何教学方法，只有适应教师自身的特点和素养条件，并为教师所掌握，才能更好地发挥作用。有的方法虽好，但教师由于缺乏必要的素养条件，自己驾驭不了，就不能在教学中产生良好的效果。例如，游戏法要求教师有一颗童心，对游戏活动具有一定的驾驭能力，但如果教师对游戏根本不感兴趣，不能较好地控制局面，则最好选择其他教学方法。讨论法要求教师能够随着具体情况灵活地用语言表达对问题的理解，能够针对学生的问题作出适当的回答，但如果教师对教材内容理解得很肤浅，那么，遇到学生从不同角度提出的各种不同看法，就不能随机应变地抓住实质，讨论的效果也就不会理想。教师的个别差异是普遍存在的，因此，教师应根据自己的特点和素养条件扬长避短，充分发挥个人优势，选择与自身条件相适应的教学方法。
5.学校的教学条件
学校的教学活动是一项系统的工程，每一学科的课时安排是固定的，每一节课的时间也是一定的，这就要求教师在选用教法时考虑教学的最佳效果，根据课时安排选择不同的教法，做到既能充分利用时间，又能保证完成教学任务。例如，游戏教学法虽然能够提高学生的学习兴趣，但由于需要占用较多的时间，即使在低年级教学中，也不能每节课都用这一种方法。另外，学校的教学条件，如教学设施、仪器设备和具体环境等，是影响教学方法选用的客观因素，如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法的运用。例如，虽然利用多媒体教学能够创设生动有趣的情境，以促进学生对有关问题的理解，但是如果学校根本就没有多媒體设施，也就只能采用实物演示法或实验法了。
总之，教师在选择教学方法时，在清楚常用教学方法的适用范围、使用条件及各自的优缺点的前提下，要根据教学的实际情况，同时结合新课程教学理念，确定适当的教学方法。
下面以《小数的初步认识》的教学设计为例，进一步说明如何选择有效的教学方法。
当前学生的思维主要停留在直观形象阶段，不应直接向学生抽象地讲解小学数学概念。另外，学生在日常生活中已经接触过元、角、分和以元为单位的小数形式，也就是说学生有小数的感性认识，这种感性认识表现为知道以元为单位的小数是几元几角几分，但不能完全正确地读小数。因此，在教学开始，可以通过创设学生熟悉的生活情境，如食品商店中的食品的价格，让学生看图并试着说出三种商品的价格。学生可能读作几元几角几分，也可能采用小数的读法。教师引导学生尽量用小数说出商品价格。这样，从食品价格引入“小数”和“小数点”。在此基础上，让学生说说日常生活中还遇到过哪些小数。这样，就可以联系生活实际进行教学，体现数学源于生活的理念。
由于学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，对小数也不陌生，因此，学生借助自己已有的知识和生活经验，应该对小数有一定的发言权。在学习一位、两位小数的具体含义时，可借助学生熟悉的生活情境，利用讨论教学法，让学生在自主探索和合作交流的过程中，充分表达自己的见解。例如，教学中可以先讨论把1米平均分成10份，每份是多少，怎样用分数表示，5分米、4分米等怎样用分数表示，引导学生发现几分米可以写成十分之几米，得出这个规律后再从十分之几米引出零点几米的小数。学生在此基础上进一步认识整数部分不是0的小数，加深了对小数意义的理解。