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阅读能力是一把打开知识大门的钥匙，阅读教学已被越来越多的语文教师所重视，学生获取知识主要来自阅读，一个人具备了阅读能力，可以凭借它获得自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。
阅读 师生 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0130-01
叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。
1.激发阅读兴趣
培养阅读能力要注意培养学生广泛的阅读兴趣，有了兴趣，就等于成功了一半。兴趣能调动学生积极主动的探索知识。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教學中还要注意倾听学生们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同的想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。
每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间，例如在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，指导学生利用课文中插图，观察读小蝌蚪、鲤鱼，青蛙的的表情，再读，让学生扮演课文中的主体形象，体验作品中人物的内心感情，代替了教师对课文的生硬分析。要重视学生的独特感受、体验和理解，引导学生讲述平时见到的蝌蚪、青蛙，鲤鱼的故事。经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。拥有成就感的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以让学生有还学的愿望。经常让学生把自己读的好书或好文章在班上跟同学交流，并通过交流使每个学生都产生一种读了什么的自豪感。举办读书比赛等活动，给学生表扬信、奖状等奖励。这样不但促进学生大量阅读，而且还可以使学生的阅读由督促到自觉、由被动到主动、由量变到质变，使之形成自主阅读能力。
2.掌握阅读方法
小学生处理文字信息的能力还不够完善，于小学生而言，课前预习阅读文章是提高阅读有效性的重要途径。通过对课文的预习，可以做到“有的放矢”，使小学生将问题带进课堂，实现自主思考的过程，这也是检测学生自主学习能力的重要环节。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师要把握小学生的这一发展特点，让学生认识到课前阅读的重要性，激发学生的求知欲，这也是实现有效阅读的前提，教师还要引导学生明确自己在阅读过程中的疑惑，例如对个别生字生词的不理解，对某一片段的不理解等。此外，教师还要教会学生使用工具书查询自身疑惑的字词。可以说，小学生通过课前阅读，在预习过程中明确问题并将问题带入课堂能够大大提高学习效率，一方面，教师可以进行更具有针对性的教学，另一方面，小学生可以在有限的课堂时间内迅速领会文章重点，掌握重点内容。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。以往的阅读教学效率低，不仅表现在学生的阅读能力差上，还表现在读写分离、只管读不管写的问题中。小学中年级的阅读教学，可让学生在熟悉课文语言材料和写作方法的基础上，仿写句子，比如按时间的顺序，按事情发展的顺序来写一篇小短文。小学高年级可以让学生学习课文中写人的方法、记叙的方法、描写的方法、状物的方法，仿照着写人、记事、写景、状物。教师要结合阅读教学进行经常的写作训练。比如让学生写读后感，进行续写、仿写、改写等。
有些教师让低年级学生画一幅简单的画，然后在画的旁边写句子，采取文画相配的形式，学生很有兴趣。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生说出仙女的表情、弹琴的动作，把这三块岩石作为详写的内容，进行更高层次的训练。把读、写（低年级可以要求说）结合起来。
3.结语
综上所述，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。尤其是小学生，自主学习意识较差。老师必须想方设法调动学生主动学习的意识。教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究;让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
参考文献
[1]朱自强.朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录[M].长春：吉林长春出版社，2009.
阅读 师生 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0130-01
叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。
1.激发阅读兴趣
培养阅读能力要注意培养学生广泛的阅读兴趣，有了兴趣，就等于成功了一半。兴趣能调动学生积极主动的探索知识。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教學中还要注意倾听学生们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同的想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。
每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间，例如在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，指导学生利用课文中插图，观察读小蝌蚪、鲤鱼，青蛙的的表情，再读，让学生扮演课文中的主体形象，体验作品中人物的内心感情，代替了教师对课文的生硬分析。要重视学生的独特感受、体验和理解，引导学生讲述平时见到的蝌蚪、青蛙，鲤鱼的故事。经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。拥有成就感的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以让学生有还学的愿望。经常让学生把自己读的好书或好文章在班上跟同学交流，并通过交流使每个学生都产生一种读了什么的自豪感。举办读书比赛等活动，给学生表扬信、奖状等奖励。这样不但促进学生大量阅读，而且还可以使学生的阅读由督促到自觉、由被动到主动、由量变到质变，使之形成自主阅读能力。
2.掌握阅读方法
小学生处理文字信息的能力还不够完善，于小学生而言，课前预习阅读文章是提高阅读有效性的重要途径。通过对课文的预习，可以做到“有的放矢”，使小学生将问题带进课堂，实现自主思考的过程，这也是检测学生自主学习能力的重要环节。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师要把握小学生的这一发展特点，让学生认识到课前阅读的重要性，激发学生的求知欲，这也是实现有效阅读的前提，教师还要引导学生明确自己在阅读过程中的疑惑，例如对个别生字生词的不理解，对某一片段的不理解等。此外，教师还要教会学生使用工具书查询自身疑惑的字词。可以说，小学生通过课前阅读，在预习过程中明确问题并将问题带入课堂能够大大提高学习效率，一方面，教师可以进行更具有针对性的教学，另一方面，小学生可以在有限的课堂时间内迅速领会文章重点，掌握重点内容。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。以往的阅读教学效率低，不仅表现在学生的阅读能力差上，还表现在读写分离、只管读不管写的问题中。小学中年级的阅读教学，可让学生在熟悉课文语言材料和写作方法的基础上，仿写句子，比如按时间的顺序，按事情发展的顺序来写一篇小短文。小学高年级可以让学生学习课文中写人的方法、记叙的方法、描写的方法、状物的方法，仿照着写人、记事、写景、状物。教师要结合阅读教学进行经常的写作训练。比如让学生写读后感，进行续写、仿写、改写等。
有些教师让低年级学生画一幅简单的画，然后在画的旁边写句子，采取文画相配的形式，学生很有兴趣。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生说出仙女的表情、弹琴的动作，把这三块岩石作为详写的内容，进行更高层次的训练。把读、写（低年级可以要求说）结合起来。
3.结语
综上所述，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。尤其是小学生，自主学习意识较差。老师必须想方设法调动学生主动学习的意识。教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究;让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
参考文献
[1]朱自强.朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录[M].长春：吉林长春出版社，2009.