摘 要：处理历史教材的重点和难点，是中学历史教学的首要问题，也是核心问题。从教学、学生、知识这三着所组成的教学系统看，教材的重点一般处在学科知识系统各个有机组成部分的结合点上，具有客观性、确定性、知识容量大和多方向传导性的特点。难点则处在与重点重合或不一致的位置，另具可辨性低、不确定性和人为性的特征。因此教材的重点与难点，既有内在联系，又有本质区别；既互为一致，又不尽相同。正确认识与处理二者之间的辨证统一关系，对于全面提高教学质量有着重要意义。
　　关键词：历史教学 处理 教材重点、难点
　　
　　确定教材的重点与难点，首先要遵循整体性、独特性、创造性和实用性等原则。其次在选定重点时，应在教学大纲的指导下，深入钻研教材，灵活运用推敲课题、分析教材、揣摩词语等方法明特点、理要点，从而抓住重点。最后，提出一篇教材的难点所在，必须是涉及学生理解掌握全课中心内容的知识要素。在教学实践中，教师除注意到处理好重点与一般的关系外，还应根据具体情况，有针对性地单独、交叉或综合运用攒聚、图示、表解、重复、阶梯设疑、材料补充等多种教学方法和手段来突出重点、化解难点，以加深学生对重点与难点的感知和理解，实现既定的教学目标。
　　一、正确认识重点难点及其关系
　　教材是教师从事教学工作的蓝本，是学生获得历史知识的重要来源，也是学生课后复习和作业的基本工具。为了把纷繁复杂的历史问题讲得线索清楚，主次分明，便于学生理解和掌握，教师在备课时，应以教学大纲为依据，紧紧围绕教学目的，从突出重点、突破难点出发，对教材加以精心剪裁和组织。这是课前准备工作的重要步骤之一，更是全面提高教学质量的关键一环。
　　从教学、学生、知识这三者所组成的教学系统看，教材的重点与难点，既有区别，又有联系，有时混杂在一起。这种交叉性关系呈现出两种状态：一是当难点也处在知识系统网络状结构的结合点上时，它和重点是重合的。在这种情况下，重点和难点是一致的，既重点本身也是难点。以《美国独立战争》为例，独立战争爆发的内外因是教学的重点。至于教学的难点，应是独立战争胜利后制定的1787年美国宪法的内容、特点和实质。因为这部宪法几经修改至今仍在使用，其三权分立的模式成了大多数资本主义国家政治制度仿效的对象。二是当难点不处在知识网络状结构的结合点上时，重点和难点是不一致的，及重点不等于难点。如讲到“列宁为巩固苏维埃政权而斗争”这一课时将“新经济政策”的制定列为重点，而将“战时共产主义政策”列为难点，因为学生难理解。
　　总之，重点和难点从不同角度来支撑教学的构想和实施，是对教学任务某些关键性核心性部分的强调，是教学目的进一步深化和完善，是有计划地组织这一教学过程本质特征的内在决定因素，因此它们都是教学中的主攻方向。正确认识重点难点及它们之间的关系是历史教学中必须要解决的问题，这个问题的解决，对于全面提高教学质量有着重要的意义。
　　二、确定教材重点与难点的基本则
　　（1）整体性原则。是指教师在处理教材的重点和难点时必须具有整体意识，即依据历史教学大纲总的要求从整体上把握教材。
　　（2）独特性原则。主要是指研究教材的个性化问题，是对一类或一节课具体的把握，主要解决个性化问题。
　　（3）创造性原则。对教材的创造性分析和把握，是处理教材重点和难点的高级形式。他要求教师在钻研教材时充分注意挖掘教材中的理论因素与隐性知识，实现知识的迁移。
　　（4）实用性原则。在教学中对教材重点和难点的处理，还应充分注意其实用性，即从教学的需要出发，依据教学大纲的要求，以及学生的实际基础进行钻研。
　　 三、怎样突出重点，解决难点
　　1．如何突出重点
　　确定重点是为了突出重点，实现教学目的。据此，教师在教学过程中，应运用多种教学方法和教学手段加深学生对重点内容的感知和理解。
　　（1）攒聚突出法。每节课的内容都是由许多要素构成的，各要素之间有密不可分的联系。当教师讲述各要素时，都要有一个明确的指向，即指向教学重点。
　　（２）识图突出法。历史教材中的图像，往往与重点内容息息相关。重视识图教学，常常是突出教学重点的有效途径之一。
　　（３）图解突出法。图解的好处是使学生一目了然，把复杂抽象的层次化为具体的直观；同时能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，抓住学生的注意力，使学生对基本史实甚至基本理论概念能深刻理解和永久记忆。
　　（４）重复突出法。简单的重复使人厌烦，然而课堂上必要而机智的重复，却不但不会使人厌烦，反而能够通过重复和变化的辩证统一，造成一种递进的层次，从而导致课堂教学的深化，给人一种又熟悉又新鲜的独特感受。
　　2. 难点的突破
　　教师要端正对难点的认识，找出产生难点的原因，采取正确的方法，对症下药，加以解决。
　　（1）阶梯设疑法。就是说设计问题要有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。如袁世凯窃取辛亥革命胜利果实的问题，涉及革命派、清政府、立宪派、旧官僚、北洋军阀，以及外国帝国主义等多重关系，疑惑丛生。为把这一问题讲清楚，教师可以这样设计问题：①立宪派和旧官僚为什么站到革命一边来？②他们怎样从革命政府内部进行破坏活动，支持袁世凯窃取辛亥革命胜利果实？③帝国主义为什么由利用清政府到严守中立，后又转到支持袁世凯篡权活动？④袁世凯用什么手腕逼清帝退位，骗取了孙中山的信任？⑤孙中山又是怎样让袁世凯篡权得成的？⑥资产阶级革命派向袁世凯退让的根本原因是什么？这组有阶梯性的问题，于不疑处有疑，层层铺垫，极易讲清又能有效激发学生深入思考的积极性，收到事半功倍的效果。
　　（2）表解法。即通过表解内容的形式，理清线索，化繁为简，调动视觉功能，增强教学效果。此项方法的教学，最能体现教为主导，学生为主体的教学原则。
　　（3）补充法。由于教材受到教学时间、篇幅、选材的限制，不可能将历史上发生的一切事件，出现的一切人物，不分影响大小，统统罗列进去，并作详尽的叙述。为了充分化解难点，教学中可视具体情况，对教材做适当的补充
　　 总之，教材的重点与难点处理的如何，是决定一堂课的质量、效果、水平的重要指标，也是构成教师素质、教学水平、教学艺术的重要组成部分。重点与难点把握得准不准，解决得怎样，不但极大影响学生所获得知识的质量、结构和能力的发展，而且还关系到教学的密度、深度、效度，一句话，它关乎教学的得与失，成与败。“学不可以已”，“在止于至善”。一名好的教师必须处理好教材的重点与难点。