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随着新一轮课程改革在全国各地的实施，新课程的理念已经逐渐深入人心。新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学探究精神，由此可见“开展探究式教学”是新课程标准的重要理念之一。笔者认为，在落实科学探究教学中，探究教学是重要的前提。开展探究教学有利于新课程的实施，培养学生化学科学素养；增加学生兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力；有利于探究教学理论与教学实践的结合，以使探究教学科学化。那么在中学化学教学中如何开展探究性学习？
一、创设问题情境，引导探究
创设多种真实、生动、直观的实验教学情景，营造学习情景，设置悬念，引起学生的探究兴趣。如可利用化学现象，特别是与学生日常经验和原有认识相矛盾的、新颖奇特的实验现象，不仅能带给学生强烈的感官刺激，而且能激发学生强烈的求知欲望。如，在学习钠的化学性质时，学生已经知道了钠能与水反应生成氢氧化钠与氢气，那么钠与硫酸铜溶液反应，会有何现象，首先让学生思考，提出假设。同学们提出两种假：第一种：钠先与水反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠再与硫酸铜反应生成氢氧化铜与硫酸钠，第二种：钠与硫酸铜反应生成硫酸钠和铜。那么，究竟那一种假设正确呢，双方同学各执己见，有的同学甚至争得面红耳赤。这时，老师再不失时机的提出问题：“用什么方法可以证明提出的假设”，“实验”有些同学大声说。“对，实验是检验真理的唯一标准”，“请同学们利用自己实验桌上的仪器来完成这个实验”。这时，有些同学已经迫不及待，跃跃欲试。教师再提出实验注意事项：取绿豆大小的钠，不要太大，注意仔细观察实验现象，根据实验现象做出合理的解释。同学们都积极地完成了实验，教师再问“有哪个同学能告诉我你观察到实验现象”，最后，教师对学生甲的回答做一总结，“钠浮在硫酸铜液面上，四处游动，发出嘶嘶声响，同时，钠所到之处，有蓝色絮状沉淀生成。”教师说，“同学们回答的很好，有哪个同学能对上述现象做出解释？”同学乙回答“钠浮在硫酸铜液面上，说明钠的密度小于硫酸铜溶液的密度，四处游动，发出嘶嘶声响说明反应中有气体生成，生成蓝色沉淀，说明生成了氢氧化铜，由此，得出结论，第二种假设正确。教师及时对学生的回答做出肯定，鼓励其继续努力。
二、积极创设最近发展区，启发学生探究
心理学认为，学生的智力发展水平有两种：现有发展水平和潜在发展水平，而最近发展区就是联系两者的纽带。教学的目的就是，不断的创设最近发展区，使潜在发展水平变为新的现有发展水平，使学生的智力水平不断发展进步。针对化学学科的特点，在教学中，当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。例如：我在讲高二教材“合理摄取人体必需元素”时，故意提问学生碘的用途。有的学生马上想起“加碘食盐”来。我接着问：“食盐中加入的是碘单质吗？”一时学生回答不出了，但又对这个问题很感兴趣。“如何用实验验证呢？”我追问道。于是他们开始设计思路，自行分组进行讨论与实验。向食盐溶液中滴加淀粉溶液，无蓝色出现。结论：食盐中不存在碘单质。那食盐中加入的到底是什么形式的碘呢？学生头脑中马上闪现出这一问题。我给学生提供了两个参考方案。方案一：碘离子；方案二：碘酸根离子。为了寻求科学的答案，学生们再次思考、设计、判断、推导着，不断地批判、假设、验证。这样，通过探究过程，学生们从发现问题，到亲身参与探究探索，最终找到解决问题的办法。这一过程中既有独立的思考，又有相互间的分工与协作的锻炼。渐渐地，他们有了合作的意识与能力，而且培养了学生们严谨、求实的科学态度和不断追求进取的精神。让大家觉得探究性学习确实有着它独特的魅力。
三、积极开展家庭小实验，引导探究
随着课程改革的不断实施，新教材中编排了许多活动与探究小实验，这是新课程标准将探究性学习作为中学化学课程改革突破口的体现。由于一节课的时间有限，学生又多，加上学生动手能力不太强，所以上一节有探究性实验的化学课，许多教师感到手忙脚乱，甚至草草收场，根本达不到探究的目的。为了弥补这一缺憾，上好化学探究性活动课，家庭小实验显得尤为重要，且在教学中发挥巨大的作用。例如在讲解“铁的性质”这一课题的前一周，我就提出要求学生在家完成“铁钉锈蚀的探究实验”，该实验要探究铁钉在油中、潮湿的空气中、干燥的空气中三种不同条件下生锈的情况，需要的时间比较长，但探究的操作比较简单，方便易行，且效果明显，很能说明问题。通过这一对比实验的探究，学生能轻松得出“铁的潮湿的空气中易生锈”的结论，不仅大大减轻了课堂压力，提高了课堂效率，而且极大地激发了学生探究和学习化学的积极性。此外，高中化学中还有许多小实验适合家庭探究，例如，让学生自制原电池，自制发酵粉，做土豆（蕃茄）电池，去除热水瓶中的水垢，测定农田里土壤的PH值等。
当然，探究式学习的构建并不是一成不变的，教师可根据教学内容目的，从自己的实际出发，去灵活地运用。总的一条就是不断的创设情景激发学生探究的兴趣，让他们主动的探究，同时，可结合最近发展区适当的降低探究的难度，采用灵活多变的方式做到开放性、探索性、实践性教学相结合。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县第一中学）
一、创设问题情境，引导探究
创设多种真实、生动、直观的实验教学情景，营造学习情景，设置悬念，引起学生的探究兴趣。如可利用化学现象，特别是与学生日常经验和原有认识相矛盾的、新颖奇特的实验现象，不仅能带给学生强烈的感官刺激，而且能激发学生强烈的求知欲望。如，在学习钠的化学性质时，学生已经知道了钠能与水反应生成氢氧化钠与氢气，那么钠与硫酸铜溶液反应，会有何现象，首先让学生思考，提出假设。同学们提出两种假：第一种：钠先与水反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠再与硫酸铜反应生成氢氧化铜与硫酸钠，第二种：钠与硫酸铜反应生成硫酸钠和铜。那么，究竟那一种假设正确呢，双方同学各执己见，有的同学甚至争得面红耳赤。这时，老师再不失时机的提出问题：“用什么方法可以证明提出的假设”，“实验”有些同学大声说。“对，实验是检验真理的唯一标准”，“请同学们利用自己实验桌上的仪器来完成这个实验”。这时，有些同学已经迫不及待，跃跃欲试。教师再提出实验注意事项：取绿豆大小的钠，不要太大，注意仔细观察实验现象，根据实验现象做出合理的解释。同学们都积极地完成了实验，教师再问“有哪个同学能告诉我你观察到实验现象”，最后，教师对学生甲的回答做一总结，“钠浮在硫酸铜液面上，四处游动，发出嘶嘶声响，同时，钠所到之处，有蓝色絮状沉淀生成。”教师说，“同学们回答的很好，有哪个同学能对上述现象做出解释？”同学乙回答“钠浮在硫酸铜液面上，说明钠的密度小于硫酸铜溶液的密度，四处游动，发出嘶嘶声响说明反应中有气体生成，生成蓝色沉淀，说明生成了氢氧化铜，由此，得出结论，第二种假设正确。教师及时对学生的回答做出肯定，鼓励其继续努力。
二、积极创设最近发展区，启发学生探究
心理学认为，学生的智力发展水平有两种：现有发展水平和潜在发展水平，而最近发展区就是联系两者的纽带。教学的目的就是，不断的创设最近发展区，使潜在发展水平变为新的现有发展水平，使学生的智力水平不断发展进步。针对化学学科的特点，在教学中，当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。例如：我在讲高二教材“合理摄取人体必需元素”时，故意提问学生碘的用途。有的学生马上想起“加碘食盐”来。我接着问：“食盐中加入的是碘单质吗？”一时学生回答不出了，但又对这个问题很感兴趣。“如何用实验验证呢？”我追问道。于是他们开始设计思路，自行分组进行讨论与实验。向食盐溶液中滴加淀粉溶液，无蓝色出现。结论：食盐中不存在碘单质。那食盐中加入的到底是什么形式的碘呢？学生头脑中马上闪现出这一问题。我给学生提供了两个参考方案。方案一：碘离子；方案二：碘酸根离子。为了寻求科学的答案，学生们再次思考、设计、判断、推导着，不断地批判、假设、验证。这样，通过探究过程，学生们从发现问题，到亲身参与探究探索，最终找到解决问题的办法。这一过程中既有独立的思考，又有相互间的分工与协作的锻炼。渐渐地，他们有了合作的意识与能力，而且培养了学生们严谨、求实的科学态度和不断追求进取的精神。让大家觉得探究性学习确实有着它独特的魅力。
三、积极开展家庭小实验，引导探究
随着课程改革的不断实施，新教材中编排了许多活动与探究小实验，这是新课程标准将探究性学习作为中学化学课程改革突破口的体现。由于一节课的时间有限，学生又多，加上学生动手能力不太强，所以上一节有探究性实验的化学课，许多教师感到手忙脚乱，甚至草草收场，根本达不到探究的目的。为了弥补这一缺憾，上好化学探究性活动课，家庭小实验显得尤为重要，且在教学中发挥巨大的作用。例如在讲解“铁的性质”这一课题的前一周，我就提出要求学生在家完成“铁钉锈蚀的探究实验”，该实验要探究铁钉在油中、潮湿的空气中、干燥的空气中三种不同条件下生锈的情况，需要的时间比较长，但探究的操作比较简单，方便易行，且效果明显，很能说明问题。通过这一对比实验的探究，学生能轻松得出“铁的潮湿的空气中易生锈”的结论，不仅大大减轻了课堂压力，提高了课堂效率，而且极大地激发了学生探究和学习化学的积极性。此外，高中化学中还有许多小实验适合家庭探究，例如，让学生自制原电池，自制发酵粉，做土豆（蕃茄）电池，去除热水瓶中的水垢，测定农田里土壤的PH值等。
当然，探究式学习的构建并不是一成不变的，教师可根据教学内容目的，从自己的实际出发，去灵活地运用。总的一条就是不断的创设情景激发学生探究的兴趣，让他们主动的探究，同时，可结合最近发展区适当的降低探究的难度，采用灵活多变的方式做到开放性、探索性、实践性教学相结合。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县第一中学）