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【摘 要】营造一个和谐、轻松、愉快的课堂学习环境，能够激发学生积极学习、表现自我，让英语课堂兴趣盎然、更加精彩。
【关键词】创设 教学 情境 轻松 愉快 学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0002-01
现代心理学研究表明，良好的心境、积极的情绪，对学生的发展有积极的作用。小学英语课堂，如果能够创设最佳的学习环境，就会让学生原本具有的探求新知的欲望以非常自然而又最佳的状态发挥出来。三年级的小学生活泼好动，具有典型的儿童心理特征，虽然经常对新鲜事物表现出极大的兴趣，但如果学生充满不安全感，生怕说错话，担心被老师被训斥、被同学讥笑，那么就不能畅所欲言，不敢大胆地展现自我。这样就会极大地妨碍学生的独立思考能力，妨碍师生之间的深入交流、探讨，甚至会使学生产生反感情绪，从而封闭自己，严重影响课堂教学。因此，创设一个和谐、轻松、愉快的课堂学习环境是非常重要的。由于三年级的小学生刚开始接触英语，有些学生害怕说的不好而不敢说。因此，在课堂上教师要以表扬、鼓励为主，注重学生学习英语兴趣的培养，鼓励他们大胆说，积极演，努力唱。孩子们在这样的氛围中会得到安全感和认同感，才能积极学习、表现自我、思维活跃，从而使整个课堂兴趣盎然。
如何创造最佳的英语学习环境，是每位英语教师都一直思考并急需解决的问题。下面我就如何创造最佳的英语学习环境，结合本人的教学实践，抛砖引玉：
1、欣赏学生，营造良好的师生关系。
我们要学会欣赏学生，教师首先就要平等地对待学生，放下高高在上的“权威者”的身份，充分尊重学生、赞赏学生，引导其积极参与，帮助他们在课堂中培养学习英语的自信。为此，每一节课，我都面带微笑地走进教室，真诚地问候孩子们：“Hi/Hello/Good morning/Good afternoon boys and girls. How are you？”；当发现学生都到齐时说：“Very good， everybody is here . Nobody is absent. I’m very happy.”；如果有学生因病不能返校时，我们可以表示很遗憾地说：“I’m sorry to hear that.”；当需要学生参与表演或对话时，我们可以情绪饱满并用鼓励的目光说：“do one’s best.”；当他们成功时就高兴地说：“Thank you. You are clever. /Wonderful！ /Good job . /Good boy. /Good girl. /Well done！”。 对待学习困难的学生则要有爱心和耐心，积极鼓励和帮助学困生的成长，使他们融入到集体乐学的氛围中去，从而努力实现人人参与、个个争先，做学习的小主人。
2、精心设计，重视學生的亲身体验。
要给孩子们创设一个最佳的英语学习环境，教师的备课一定要充分。一般来说，我们教师会对教材内容、教学目标等进行分析、设计。其实，我认为教学的对象才是最主要的，也是我们备课的重要内容。教师可根据学生的差异，进行针对性的教学情境创设，让课堂教学在预设的情境中有条不紊地进行语言方面的教学和操练。学生身临其境，心理上自然放松，充满参与的热情，淡化了学习新语句的戒备心理。每一个语句的学习都能在具体情景中运用，从而使学生在实际的对话、交流活动中得到了提升。例如，在小学英语第二册（闽教版）food这一单元教学时，我分析了本课的主要内容是在学生学习了一些食物单词及其复数形式（bananas 、apples、eggs、cakes、fish）的基础上，进一步围绕着“狐狸吃不到葡萄说葡萄酸（不甜）”这则学生耳熟能详的寓言故事，展开新句型的教学。学习用“I like…” /“I don’t like…”来表达对食物的喜好及一些日常食物的新单词。三年级的学生好奇非常强，容易被新事物吸引，比较关注自己在群体或伙伴交往中的地位和作用，喜欢直观、形象思维，对游戏、竞赛、表演特别感兴趣。因此，上课时，我带了一篮子的水果。首先用水果实物复习旧单词，然后教学新句型“I like…”，以旧带新，突破难点。尝试利用实物进行直观教学后，我发现既符合小学生的直观认知方式，又能吸引他们的注意力，从而顺其自然地开始了本课新内容的教学。在教学“I like peaches. They’re sweet.”时，我先品尝了桃子的味道，然后教学新句型“I like…”；再请部分学生品尝桃子的美味，说出新句型“I like…”。接着，陆续邀请积极举手的学生品尝清涩的葡萄，引导他说：“I don’t like grapes. They’re not sweet.”学生看到吃葡萄的同学表现出不喜爱和为难的样子，一下就理解了句子的含义。通过一些学生品尝食物后的巨大表情反差，让“I don’t like grapes.”和“They’re not sweet.”这两个否定句，在学生的脑海中留下深刻的印象。通过让学生从看一看、尝一尝，过渡到新句型的教学，符合低年级学生的身心特点，能够鼓励学生积极参与、大胆表述。采用各种不同形式进行单词句型的操练，我自编chant，朗朗上口，让学生读起来容易，记起来轻松，更使教学达到事半功倍的效果。另外，针对小学生集体荣誉感比较强的特点，我又精心设计了围绕“小组摘苹果”进行对话的小型比赛。在教学接近尾声时评出获胜组，使本节课的课堂气氛达到最高潮。这些活动和比赛既激发了学生参与的热情，同时也培养了他们的团队合作精神。所以课堂教学得以顺利展开，学生跃跃欲试、情绪高涨，达到了良好的学习效果。
3、共同合作，合理利用生活中的隐性资源。
《小学英语新课标》中指出：“虽然教材是课程资源的核心部分中，但不是惟一的部分。”我们在教学实践中应善于开发和利用其他的课程资源，实际上很多隐性的课程资源就在学生身边，就在学生的生活中，需要教师与学生共同合作去发现、去体验、去感知，从而实现教学目标，共享成功的快乐。比如，我在教学colors这个单元时，提前与学生一起把教室布置成五颜六色的背景，并把课桌椅摆成环形，准备好了各种涂色卡。在上课之前，我要求学生准备好画纸、水彩笔、剪刀、卡纸等物品，自制了一些教学工具。课堂上，我借鉴了音乐、美术、实践课的教学手段，在sing、do、act、draw，在这些情境中开展语言教学、发展学生的思维与交流合作能力。另外，通过多媒体创设的情景导入，在宽松的英语语境中进行音乐活动、节奏练习和艺术创作，让学生在英语学习中感受艺术，在艺术享受中应用英语。看到学生轻松的身影，阳光般的笑脸，听着他们熟练自如地用英语进行问候、谈话，我惊讶地发现，创设英语学习环境是如此重要。在这种学习情境下，学生不再是老师的“应声虫”，不再是传统教学中被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，也不再是“书本的奴隶”，而是“一团等待燃烧的火焰”，是学习的真正主人。
总之，英语教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一。尤其是小学英语的教学，非常重视学生自身的感受与体验。给孩子一点自由的空间，他们将无忧地飞翔！给孩子一份想象的空间，他们将插上无尽的暇思的翅膀！创设最佳英语教学情境，让英语课堂更加精彩！
【关键词】创设 教学 情境 轻松 愉快 学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0002-01
现代心理学研究表明，良好的心境、积极的情绪，对学生的发展有积极的作用。小学英语课堂，如果能够创设最佳的学习环境，就会让学生原本具有的探求新知的欲望以非常自然而又最佳的状态发挥出来。三年级的小学生活泼好动，具有典型的儿童心理特征，虽然经常对新鲜事物表现出极大的兴趣，但如果学生充满不安全感，生怕说错话，担心被老师被训斥、被同学讥笑，那么就不能畅所欲言，不敢大胆地展现自我。这样就会极大地妨碍学生的独立思考能力，妨碍师生之间的深入交流、探讨，甚至会使学生产生反感情绪，从而封闭自己，严重影响课堂教学。因此，创设一个和谐、轻松、愉快的课堂学习环境是非常重要的。由于三年级的小学生刚开始接触英语，有些学生害怕说的不好而不敢说。因此，在课堂上教师要以表扬、鼓励为主，注重学生学习英语兴趣的培养，鼓励他们大胆说，积极演，努力唱。孩子们在这样的氛围中会得到安全感和认同感，才能积极学习、表现自我、思维活跃，从而使整个课堂兴趣盎然。
如何创造最佳的英语学习环境，是每位英语教师都一直思考并急需解决的问题。下面我就如何创造最佳的英语学习环境，结合本人的教学实践，抛砖引玉：
1、欣赏学生，营造良好的师生关系。
我们要学会欣赏学生，教师首先就要平等地对待学生，放下高高在上的“权威者”的身份，充分尊重学生、赞赏学生，引导其积极参与，帮助他们在课堂中培养学习英语的自信。为此，每一节课，我都面带微笑地走进教室，真诚地问候孩子们：“Hi/Hello/Good morning/Good afternoon boys and girls. How are you？”；当发现学生都到齐时说：“Very good， everybody is here . Nobody is absent. I’m very happy.”；如果有学生因病不能返校时，我们可以表示很遗憾地说：“I’m sorry to hear that.”；当需要学生参与表演或对话时，我们可以情绪饱满并用鼓励的目光说：“do one’s best.”；当他们成功时就高兴地说：“Thank you. You are clever. /Wonderful！ /Good job . /Good boy. /Good girl. /Well done！”。 对待学习困难的学生则要有爱心和耐心，积极鼓励和帮助学困生的成长，使他们融入到集体乐学的氛围中去，从而努力实现人人参与、个个争先，做学习的小主人。
2、精心设计，重视學生的亲身体验。
要给孩子们创设一个最佳的英语学习环境，教师的备课一定要充分。一般来说，我们教师会对教材内容、教学目标等进行分析、设计。其实，我认为教学的对象才是最主要的，也是我们备课的重要内容。教师可根据学生的差异，进行针对性的教学情境创设，让课堂教学在预设的情境中有条不紊地进行语言方面的教学和操练。学生身临其境，心理上自然放松，充满参与的热情，淡化了学习新语句的戒备心理。每一个语句的学习都能在具体情景中运用，从而使学生在实际的对话、交流活动中得到了提升。例如，在小学英语第二册（闽教版）food这一单元教学时，我分析了本课的主要内容是在学生学习了一些食物单词及其复数形式（bananas 、apples、eggs、cakes、fish）的基础上，进一步围绕着“狐狸吃不到葡萄说葡萄酸（不甜）”这则学生耳熟能详的寓言故事，展开新句型的教学。学习用“I like…” /“I don’t like…”来表达对食物的喜好及一些日常食物的新单词。三年级的学生好奇非常强，容易被新事物吸引，比较关注自己在群体或伙伴交往中的地位和作用，喜欢直观、形象思维，对游戏、竞赛、表演特别感兴趣。因此，上课时，我带了一篮子的水果。首先用水果实物复习旧单词，然后教学新句型“I like…”，以旧带新，突破难点。尝试利用实物进行直观教学后，我发现既符合小学生的直观认知方式，又能吸引他们的注意力，从而顺其自然地开始了本课新内容的教学。在教学“I like peaches. They’re sweet.”时，我先品尝了桃子的味道，然后教学新句型“I like…”；再请部分学生品尝桃子的美味，说出新句型“I like…”。接着，陆续邀请积极举手的学生品尝清涩的葡萄，引导他说：“I don’t like grapes. They’re not sweet.”学生看到吃葡萄的同学表现出不喜爱和为难的样子，一下就理解了句子的含义。通过一些学生品尝食物后的巨大表情反差，让“I don’t like grapes.”和“They’re not sweet.”这两个否定句，在学生的脑海中留下深刻的印象。通过让学生从看一看、尝一尝，过渡到新句型的教学，符合低年级学生的身心特点，能够鼓励学生积极参与、大胆表述。采用各种不同形式进行单词句型的操练，我自编chant，朗朗上口，让学生读起来容易，记起来轻松，更使教学达到事半功倍的效果。另外，针对小学生集体荣誉感比较强的特点，我又精心设计了围绕“小组摘苹果”进行对话的小型比赛。在教学接近尾声时评出获胜组，使本节课的课堂气氛达到最高潮。这些活动和比赛既激发了学生参与的热情，同时也培养了他们的团队合作精神。所以课堂教学得以顺利展开，学生跃跃欲试、情绪高涨，达到了良好的学习效果。
3、共同合作，合理利用生活中的隐性资源。
《小学英语新课标》中指出：“虽然教材是课程资源的核心部分中，但不是惟一的部分。”我们在教学实践中应善于开发和利用其他的课程资源，实际上很多隐性的课程资源就在学生身边，就在学生的生活中，需要教师与学生共同合作去发现、去体验、去感知，从而实现教学目标，共享成功的快乐。比如，我在教学colors这个单元时，提前与学生一起把教室布置成五颜六色的背景，并把课桌椅摆成环形，准备好了各种涂色卡。在上课之前，我要求学生准备好画纸、水彩笔、剪刀、卡纸等物品，自制了一些教学工具。课堂上，我借鉴了音乐、美术、实践课的教学手段，在sing、do、act、draw，在这些情境中开展语言教学、发展学生的思维与交流合作能力。另外，通过多媒体创设的情景导入，在宽松的英语语境中进行音乐活动、节奏练习和艺术创作，让学生在英语学习中感受艺术，在艺术享受中应用英语。看到学生轻松的身影，阳光般的笑脸，听着他们熟练自如地用英语进行问候、谈话，我惊讶地发现，创设英语学习环境是如此重要。在这种学习情境下，学生不再是老师的“应声虫”，不再是传统教学中被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，也不再是“书本的奴隶”，而是“一团等待燃烧的火焰”，是学习的真正主人。
总之，英语教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一。尤其是小学英语的教学，非常重视学生自身的感受与体验。给孩子一点自由的空间，他们将无忧地飞翔！给孩子一份想象的空间，他们将插上无尽的暇思的翅膀！创设最佳英语教学情境，让英语课堂更加精彩！