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《数学课程标准》中明确提出“人人学有价值的数学”，是指人人都能获得必需的数学，数学应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求。因此，我们要设计一些富有情趣和意义的活动，把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，有效地激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索数学知识，让学生真正体验到数学的实用价值，培养学生运用所学的数学知识解决生活中实际问题的能力。
一、用生活实际，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，在课堂教学中，教师要将数学知识与学生的生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
例如，在教学“解决两步计算的实际问题”时，首先创设情境：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看你有没有当小主人的能力。”于是他就考考小红了：买青菜用2元钱，，买白菜用了多少钱？教师提问：“你们能解答？为什么？缺了一个条件，也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？”学生自由发表意见，有的说买白菜比青菜多用3元钱；有的说买白菜比青菜少用1元钱；还有的说买白菜的钱是青菜的2倍……教师巧妙借助“今天我当家”的活动，创设了良好的教学情境，这样既为学生学习新的数学知识做好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。
二、用生活实际，引发数学问题
建构主义数学观认为，“数学是一个活泼的、动态的、开放的数学活动；教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促使学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识”。因此，我们在设计教学内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。
例如，教学“梯形面积的计算方法”时，创设这样一个情境，让学生自己从情境中发现并提出需要探究的问题：把学生带到学校附近一块梯形的土地旁边，告诉他们，农民伯伯要在这块地里栽种名贵花木，需要到外地去购买种苗。这时候，农民伯伯首先要做的应该是一件什么事情，请大家给他出个主意。学生有的说先要确定花木的种类，有的说先要计算出栽种花木种苗的数量，还有的说先要计算土地的面积。经过讨论，最后一致认为，首先应该计算出梯形土地的面积，因为知道了土地的面积，才能计算出需要花木种苗的数量。那么，梯形的面积该怎样计算呢？这就自然而然地发现并提出了要探究的数学问题，既让学生感受到数学与生活的密切联系，又能激发学生强烈的探究兴趣。
三、用生活实际，建构数学知识
对小学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。因此，在教学时，我们应充分利用学生已有的学习、生活经验，促使其主动建构数学知识。
例如，教学“一个数加或减去接近整百、整千数的速算”时，充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：“六一”节，小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套《格林童话》，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被学生所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。
四、用生活实际，引领数学知识
荷兰数学家弗赖登塔尔在他的《作为教育任务的数学》中阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学的知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
例如，设计购物情境：小红拿20元钱去购物。出示图片及价格：
钢笔饮料 铅笔 小画册薯片 牙膏
6元/支 3元/瓶1元/支4元/本3元/袋5元/支
提问：小红会买些什么？四人小组讨论帮小红设计一个与众不同的购物方案。（学生设计）
提问：如果要把所有的物品都买下，需要多少钱？钱够不够？如果不够，你会想出什么方法呢？（渗透打折、还价等思想）
由于学生在开放的环境下群体合作收集、整理信息，不仅设计了10多种与众不同的购物方案，而且还延伸出如果买东西后钱多了可用来捐款、还给父母、存起来等多种办法，适时地渗透了思想品德教育。当有学生提到要把所有的商品全买下而钱又不够怎么办时，学生的回答更是数彩纷呈，如讨价还价、打折优惠、先欠再还、买一送一等，有些购物策略甚至连教师也始料不及。
五、用生活实际，解决实际问题
《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”运用所学知识，可以加深理解，增强学生的应用意识，提高灵活创造性地运用知识解决问题的实践能力，让学生享受到成功的快乐。所以，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，创设了这样一个情境：王老师新买了一套房子，请你为老师新买的一套房子地面装修出谋献策，要求是既美观，又省钱实惠。经过调查、小组讨论，学生得出如下三种购买方案：
第一种方案是铺实木地板（冬暖夏凉，档次高，牢固美观），只需资金70×100=7000（元），不贵。
第二种方案是可选用价廉一些的普通地板，只需一半资金70×50=3500（元）（考虑到教师买房子经济紧张）。
第三种方案是厨房饭厅选用花岗岩，客厅、卧室等选用实木地板，只需资金10×50 60×100=6500（元），既经济又适于搞卫生。
上述案例，将学生所学的知识运用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
数学源于生活，生活又离不开数学。只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，充分发挥课堂“主阵地”的作用，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，使学生发现生活数学，喜欢数学。通过数学与生活的有机结合，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
（责编杜华）
一、用生活实际，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，在课堂教学中，教师要将数学知识与学生的生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
例如，在教学“解决两步计算的实际问题”时，首先创设情境：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看你有没有当小主人的能力。”于是他就考考小红了：买青菜用2元钱，，买白菜用了多少钱？教师提问：“你们能解答？为什么？缺了一个条件，也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？”学生自由发表意见，有的说买白菜比青菜多用3元钱；有的说买白菜比青菜少用1元钱；还有的说买白菜的钱是青菜的2倍……教师巧妙借助“今天我当家”的活动，创设了良好的教学情境，这样既为学生学习新的数学知识做好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。
二、用生活实际，引发数学问题
建构主义数学观认为，“数学是一个活泼的、动态的、开放的数学活动；教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促使学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识”。因此，我们在设计教学内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。
例如，教学“梯形面积的计算方法”时，创设这样一个情境，让学生自己从情境中发现并提出需要探究的问题：把学生带到学校附近一块梯形的土地旁边，告诉他们，农民伯伯要在这块地里栽种名贵花木，需要到外地去购买种苗。这时候，农民伯伯首先要做的应该是一件什么事情，请大家给他出个主意。学生有的说先要确定花木的种类，有的说先要计算出栽种花木种苗的数量，还有的说先要计算土地的面积。经过讨论，最后一致认为，首先应该计算出梯形土地的面积，因为知道了土地的面积，才能计算出需要花木种苗的数量。那么，梯形的面积该怎样计算呢？这就自然而然地发现并提出了要探究的数学问题，既让学生感受到数学与生活的密切联系，又能激发学生强烈的探究兴趣。
三、用生活实际，建构数学知识
对小学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。因此，在教学时，我们应充分利用学生已有的学习、生活经验，促使其主动建构数学知识。
例如，教学“一个数加或减去接近整百、整千数的速算”时，充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：“六一”节，小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套《格林童话》，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被学生所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。
四、用生活实际，引领数学知识
荷兰数学家弗赖登塔尔在他的《作为教育任务的数学》中阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学的知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
例如，设计购物情境：小红拿20元钱去购物。出示图片及价格：
钢笔饮料 铅笔 小画册薯片 牙膏
6元/支 3元/瓶1元/支4元/本3元/袋5元/支
提问：小红会买些什么？四人小组讨论帮小红设计一个与众不同的购物方案。（学生设计）
提问：如果要把所有的物品都买下，需要多少钱？钱够不够？如果不够，你会想出什么方法呢？（渗透打折、还价等思想）
由于学生在开放的环境下群体合作收集、整理信息，不仅设计了10多种与众不同的购物方案，而且还延伸出如果买东西后钱多了可用来捐款、还给父母、存起来等多种办法，适时地渗透了思想品德教育。当有学生提到要把所有的商品全买下而钱又不够怎么办时，学生的回答更是数彩纷呈，如讨价还价、打折优惠、先欠再还、买一送一等，有些购物策略甚至连教师也始料不及。
五、用生活实际，解决实际问题
《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”运用所学知识，可以加深理解，增强学生的应用意识，提高灵活创造性地运用知识解决问题的实践能力，让学生享受到成功的快乐。所以，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，创设了这样一个情境：王老师新买了一套房子，请你为老师新买的一套房子地面装修出谋献策，要求是既美观，又省钱实惠。经过调查、小组讨论，学生得出如下三种购买方案：
第一种方案是铺实木地板（冬暖夏凉，档次高，牢固美观），只需资金70×100=7000（元），不贵。
第二种方案是可选用价廉一些的普通地板，只需一半资金70×50=3500（元）（考虑到教师买房子经济紧张）。
第三种方案是厨房饭厅选用花岗岩，客厅、卧室等选用实木地板，只需资金10×50 60×100=6500（元），既经济又适于搞卫生。
上述案例，将学生所学的知识运用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
数学源于生活，生活又离不开数学。只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，充分发挥课堂“主阵地”的作用，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，使学生发现生活数学，喜欢数学。通过数学与生活的有机结合，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
（责编杜华）