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现代语文课程教学应该成为一门艺术，教师应该进行艺术的构思，美学式的设计，大胆的创新，建立课程化的模式，努力营造丰富多彩的课堂氛围，让语文课堂成为师生互动、心灵沟通的桥梁，思想碰撞交汇的舞台，充分体现学生在语文课堂中的主体地位和价值，充分展示学生多姿多彩的内心世界，使语文课堂成为学生展示才华的天地。下面，我从几个方面阐述语文课堂的艺术构思、美学设计，营造丰富多彩的课堂氛围。
一、排演课本剧，展示学生才华，激发学生的创造力。
学生绝不缺乏创造力，而缺少展示才华的机会。教师应该把课堂还给学生，让学生的创造无处不在，让他们张开想象的翅膀，这样才能让课堂充满活力。如讲授戏剧《雷雨》时，我设计了课本教学目标，要求学生自导自拍自演，同时引进竞争，两个授课班进行汇报演出，评选出最佳编排奖、最佳角色奖，这样极大地激发了学生的创造热情。自导自拍自演使学生真正走进文学作品的艺术空间，谛听作者心灵之音，把握作者情感的律动，体味鲜活的人物。心灵共鸣和情感体验不就是审美鉴赏的佳境吗？课本剧可谓是“寓教于戏”。
学生头脑中的模糊影像变成可视可感的立体的再造形象，富有个性的表演呈现在课堂上，我惊喜于学生未被发现的潜在天分和超乎想象的创造；更惊叹于学生独树一帜的富有想象的编排和别具匠心的大胆夸张设计，以及别出心裁的、富有表现力的、鲜活的台词和动作。竞争的引进刺激了两个班学生的表现欲望。同一部戏同一个角色不同的扮演者，展现给我们的是多角度、多侧面的人物形象，我们深深地感受着来自学生的再创造，体验着强烈的视觉冲击。课本剧犹如一块石子抛入课堂的湖面，激起学生情感的层层涟漪。
二、开设诗词鉴赏课，调动学生参与“教学”活动的主动性与能动性。
上课由学生完成，充分体现“教是为不教”的教育理念，学生讲前要在教师的示范和指导下进行，讲前可向教师咨询，我的指导思路是：了解作者、简介背景、描述画面、解析字词、疑问设计、总体点评（表现手法）、附加板书。选材范畴为课本、读本、习题资料，课外主要在唐宋诗词辞典中。学生自选自查自研自设计自行安排课堂形式，可进行主观评论，可向老师质疑，这就需要教师课前充分准备。教师要有胆识有学识。诚然学生多次问住我，但这不是坏事，而是鞭策，后来，我的教案都由学生代笔。我发现学生在备课过程中有的利用了网络，这是意外收获，后来我将学生的“讲”拓展到文言，效果很好，“上”课主体由教师转变为学生将是必然。
三、巧设辩题，展开激辩，激励学生畅所欲言，各抒己见。
在课堂教学中，教师应抓住学生的好胜心理，因势利导，辩题要富有启发性，而且有思考价值，以激发学生的求知欲望，掀起学生思维的波澜，锻炼学生的口头表达能力。如在讲《项链》一文时，我设计了一个辩题：正方玛蒂尔德的苦难是自作自受，反方玛蒂尔德的苦难是不幸的悲剧，由两个教学班抽签选题，在两个班之间举行辩论会。在辩论会中，正方紧紧抓住玛蒂尔德爱慕虚荣、贪图享乐的思想，反方挖掘玛蒂尔德苦难的根源在于社会，而不是她的个人原因，同时她的行为足以说明她的善良和责任。辩论中，不仅四个辩手之间辩论，其他同学也参与，唇枪舌剑，各抒己见，思想的碰撞，激起书生意气，让我们看到了学生思想多姿多彩的一面，活跃的课堂成为学生感受生活、畅谈人生、表达情感的舞台，辩论是语文课堂的升华，培养了学生正确的道德观，树立了学生的积极人生观，奏响了文道合一的乐章。
四、开设读书活动课，开阔学生视野，净化学生心灵。
一周至少一节，进行自由读书，自由畅谈，主要阅读班级订阅的《读者》和《语文报》，老师和学生手中的书籍杂志，以及历年高考满分作文选等。还要求学生每人准备一篇文章在课堂上朗读，以求共赏。美文有的印发下去，有的进行点评，写读书随感，设计“说三道四”读书栏目。如读《阿Q正传》一文，学生喊出了“我要给阿Q一个出路！”有的写了《阿Q的未来》《阿Q新传》《阿Q之死》等文章。
我认为语文课堂应该成为学生进行文学鉴赏的艺术殿堂，培养学生的审美能力和兴趣，从美学视角审视语文，让语文课堂成为学生感受美、探索美、追求美的人性化的课堂。开设读书活动课的目的是培养学生读书的兴趣，养成读书的习惯，正如叶圣陶先生所说：“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文学的技巧。”
五、作文课写改评语的构思。
作文课力求创新，讲求艺术，感悟时代，贴近生活。同时要真正提高学生的作文水平，不论写还是改评读必须由学生完成，教师起到引导和点拨作用。
1.寫由两个环节构成：选题和写作。话题拟定由教师或学生完成，话题的材料要贴近生活，思维角度多元化，反映正确的道德趋向，力求达到文道合一。而且每次话题训练的方向和目的要鲜明而突出。如我们训练《成长的痛》时，主要目的是让学生正确面对人生，学会感谢生活，塑造坚韧的品格。写作前，教师的指导很必要。我强调布局谋篇，讲求卷面效果。注重文体训练，讲求文体异彩纷呈，熟练掌握某一文体。
2.改评读：修改和点评。修改时分组设主编，主编负责监督、总评、选优工作。收集好的习作，集思广益，努力提高本组学生的作文水平。督促没有完成的学生及时完成。作文分组装订，主编要在本组作文册扉页上进行三方面概括：一是本次话题的分析，二是优秀习作的总评，三是本组此次习作的不足和需要改善之处。我始终认为学生作文水平没有提高的一个重要方面就是缺少推敲修改。改完成之后，组内点评，范文要重点修改和总评。范文在全班朗读，组与组之间进行“话长道短”活动。教师组织和点评贯彻学生的改评中。教师富有激情感染力的恰如其分的点评如投进湖面的石子，会激起层层情感涟漪，点燃学生思想的火花。同时，在两个教学班开展作文对抗赛，以比赛的形式激发学生写作的热情，班与班之间的作文竞赛为学生提供了交流的平台。
语文课堂应该是开放的、立体的、个性化的艺术课堂，是想象创造的天地；语文课堂应该是心灵的殿堂，是情感交流和人生体悟的平台。让学生在语文课堂中感悟生活，领悟人生，陶冶性情，锤炼意志，铸造品格，从容地面对生活，这应是每位语文教师教书育人的理念。
一、排演课本剧，展示学生才华，激发学生的创造力。
学生绝不缺乏创造力，而缺少展示才华的机会。教师应该把课堂还给学生，让学生的创造无处不在，让他们张开想象的翅膀，这样才能让课堂充满活力。如讲授戏剧《雷雨》时，我设计了课本教学目标，要求学生自导自拍自演，同时引进竞争，两个授课班进行汇报演出，评选出最佳编排奖、最佳角色奖，这样极大地激发了学生的创造热情。自导自拍自演使学生真正走进文学作品的艺术空间，谛听作者心灵之音，把握作者情感的律动，体味鲜活的人物。心灵共鸣和情感体验不就是审美鉴赏的佳境吗？课本剧可谓是“寓教于戏”。
学生头脑中的模糊影像变成可视可感的立体的再造形象，富有个性的表演呈现在课堂上，我惊喜于学生未被发现的潜在天分和超乎想象的创造；更惊叹于学生独树一帜的富有想象的编排和别具匠心的大胆夸张设计，以及别出心裁的、富有表现力的、鲜活的台词和动作。竞争的引进刺激了两个班学生的表现欲望。同一部戏同一个角色不同的扮演者，展现给我们的是多角度、多侧面的人物形象，我们深深地感受着来自学生的再创造，体验着强烈的视觉冲击。课本剧犹如一块石子抛入课堂的湖面，激起学生情感的层层涟漪。
二、开设诗词鉴赏课，调动学生参与“教学”活动的主动性与能动性。
上课由学生完成，充分体现“教是为不教”的教育理念，学生讲前要在教师的示范和指导下进行，讲前可向教师咨询，我的指导思路是：了解作者、简介背景、描述画面、解析字词、疑问设计、总体点评（表现手法）、附加板书。选材范畴为课本、读本、习题资料，课外主要在唐宋诗词辞典中。学生自选自查自研自设计自行安排课堂形式，可进行主观评论，可向老师质疑，这就需要教师课前充分准备。教师要有胆识有学识。诚然学生多次问住我，但这不是坏事，而是鞭策，后来，我的教案都由学生代笔。我发现学生在备课过程中有的利用了网络，这是意外收获，后来我将学生的“讲”拓展到文言，效果很好，“上”课主体由教师转变为学生将是必然。
三、巧设辩题，展开激辩，激励学生畅所欲言，各抒己见。
在课堂教学中，教师应抓住学生的好胜心理，因势利导，辩题要富有启发性，而且有思考价值，以激发学生的求知欲望，掀起学生思维的波澜，锻炼学生的口头表达能力。如在讲《项链》一文时，我设计了一个辩题：正方玛蒂尔德的苦难是自作自受，反方玛蒂尔德的苦难是不幸的悲剧，由两个教学班抽签选题，在两个班之间举行辩论会。在辩论会中，正方紧紧抓住玛蒂尔德爱慕虚荣、贪图享乐的思想，反方挖掘玛蒂尔德苦难的根源在于社会，而不是她的个人原因，同时她的行为足以说明她的善良和责任。辩论中，不仅四个辩手之间辩论，其他同学也参与，唇枪舌剑，各抒己见，思想的碰撞，激起书生意气，让我们看到了学生思想多姿多彩的一面，活跃的课堂成为学生感受生活、畅谈人生、表达情感的舞台，辩论是语文课堂的升华，培养了学生正确的道德观，树立了学生的积极人生观，奏响了文道合一的乐章。
四、开设读书活动课，开阔学生视野，净化学生心灵。
一周至少一节，进行自由读书，自由畅谈，主要阅读班级订阅的《读者》和《语文报》，老师和学生手中的书籍杂志，以及历年高考满分作文选等。还要求学生每人准备一篇文章在课堂上朗读，以求共赏。美文有的印发下去，有的进行点评，写读书随感，设计“说三道四”读书栏目。如读《阿Q正传》一文，学生喊出了“我要给阿Q一个出路！”有的写了《阿Q的未来》《阿Q新传》《阿Q之死》等文章。
我认为语文课堂应该成为学生进行文学鉴赏的艺术殿堂，培养学生的审美能力和兴趣，从美学视角审视语文，让语文课堂成为学生感受美、探索美、追求美的人性化的课堂。开设读书活动课的目的是培养学生读书的兴趣，养成读书的习惯，正如叶圣陶先生所说：“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文学的技巧。”
五、作文课写改评语的构思。
作文课力求创新，讲求艺术，感悟时代，贴近生活。同时要真正提高学生的作文水平，不论写还是改评读必须由学生完成，教师起到引导和点拨作用。
1.寫由两个环节构成：选题和写作。话题拟定由教师或学生完成，话题的材料要贴近生活，思维角度多元化，反映正确的道德趋向，力求达到文道合一。而且每次话题训练的方向和目的要鲜明而突出。如我们训练《成长的痛》时，主要目的是让学生正确面对人生，学会感谢生活，塑造坚韧的品格。写作前，教师的指导很必要。我强调布局谋篇，讲求卷面效果。注重文体训练，讲求文体异彩纷呈，熟练掌握某一文体。
2.改评读：修改和点评。修改时分组设主编，主编负责监督、总评、选优工作。收集好的习作，集思广益，努力提高本组学生的作文水平。督促没有完成的学生及时完成。作文分组装订，主编要在本组作文册扉页上进行三方面概括：一是本次话题的分析，二是优秀习作的总评，三是本组此次习作的不足和需要改善之处。我始终认为学生作文水平没有提高的一个重要方面就是缺少推敲修改。改完成之后，组内点评，范文要重点修改和总评。范文在全班朗读，组与组之间进行“话长道短”活动。教师组织和点评贯彻学生的改评中。教师富有激情感染力的恰如其分的点评如投进湖面的石子，会激起层层情感涟漪，点燃学生思想的火花。同时，在两个教学班开展作文对抗赛，以比赛的形式激发学生写作的热情，班与班之间的作文竞赛为学生提供了交流的平台。
语文课堂应该是开放的、立体的、个性化的艺术课堂，是想象创造的天地；语文课堂应该是心灵的殿堂，是情感交流和人生体悟的平台。让学生在语文课堂中感悟生活，领悟人生，陶冶性情，锤炼意志，铸造品格，从容地面对生活，这应是每位语文教师教书育人的理念。