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近年来，随着我国政治、经济改革和开放的不断深入，我国经济十分繁荣，国际往来日益增多，国际地位不断提高。当前世界范围的新技术革命正在兴起，为了把我国建设成为有中国特色的社会主义现代化强国，就必须提高中华民族的科学文化素质，造就一大批通晓外语的各类专业人才。在这种情况下，英语作为世界通用语言之一，英语教学在外语教学中的地位显得更加突出和重要。
改革开放的总设计师邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这同样也为我国的英语教学指明了方向。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》（以下简称《大纲》）明确规定“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语知识和为交际初步运用英语的能力，发展学生的思维能力和自学能力”《大纲》第一页。还明确了交际教学法在英语教学中的重要地位。所谓交际教学法，即以培养交流思想的能力为宗旨的外语教学法，它是当代外语教学法的趋势，其直接理论是美国社会语言学家海默斯(ＤｅｌｌＨｙｍａｅｓ)在1971年出版的《論交际能力(Ｏｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ)》一书。
交际教学法(Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ)，有的称之为功能法(ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ａｐｐｒｏａｃｈ)，有的称之为功能—意念法(ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ—ｎｏｔｉｏｎａｌ ａｐｐｒｏａｃｈ)。七十年代中期以来越来越多的人称之为交际法或交流法。他们的共同点在于不仅承认交际是外语教学的目的，而且认为交际应该是教学的内容和方法。具体来讲，交际教学法大致可以概括为以下七个特点。
第一，交际教学法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。语法能力（ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）并不是交际能力。而交际能力却理所当然地包括语法能力。以往我们的英语教学深受考试制度的影响，过于重视训练学生的书面表达能力，重视语法教学，忽视口语训练和实际交际能力的培养。现在《大纲》明确要求英语教学应“听、说、读、写”全面训练，不同阶段略有侧重。“语言首先是有声语言，口语是第一性。书面语是口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于巩固所学语言知识，提高听、说、读、写能力”（《大纲》6—7）。
第二、交际教学法大纲以意念、功能、交际活动（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｅｖｅｎｔ）为内容，强调在教学中使用真实的语言材料，使用新闻报导、广告、通知、表格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。简而言之，交际教学法以意念、功能项目为纲。基于此要点国家教委制订的《大纲》特别编制了《日常交际用语简表》（Ｄａｉｌｙ Ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ Ｉｎ Cｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）（《大纲》10—18）。将交际教学置于极其重要的地位，并对各主要功能列出三十个详细项目，如“问候、介绍”等。
第三，教学过程本身就是交际的过程。遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，同时也可以结合数、理、化、生、地等课程的内容进行。因为这些学科有着极其丰富、真实的交际内容。
第四，交际教学法认为，教学材料应该和恰当的教学手段相匹配，例如，电话谈话应该录在磁带上，以声音的形式出现；介绍某个场合应该使用录像或电影。只有采取恰当的教学方式才能真正体现交际的要求。为此，《大纲》在《教学中应该注意的几个问题》一节的第八点，提出“充分利用直观和电教化教学手段，努力创造英语环境”（《大纲》8）因为利用实物、图片、电视等进行英语教学，形象直观、生动活泼，学生易于理解、接受，视听结合易于加深学生印象，强化记忆。录音能提供标准的语音语调，便于学生正确模仿，对培养学生听说能力极为有利。
第五，交际教学法在教学顺序上，运用已知语言材料开展交际活动→介绍为了更有效的交际活动所需要的语言项目→（如必要）就个别项目进行操作，列表如下：
用已知语言交际→介绍新项目→操练（视情况而定）辨证唯物主义认为人的认识规律是从实践到认识，再实践再认识，循环往复，以至无穷；由浅入深，温故知新。
第六，学生处于更为积极主动的地位。《大纲》反复强调“发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性”《大纲》第7页。教学活动是师生间的双边活动，教师的作用既不是单纯地讲授语言知识，也不是简单地指挥句型操练，而是通过各种途径组织学生进行交际活动。所以教师应该面向全体学生，根据他们的特点，耐心地因材施教，有效地调动学生的学习主动性和积极性。
第七，根据第二语言习得研究，学生在正确地掌握外语之前往往使用一种中继语言（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ），在学习过程中不断使用中继语言接近所学外语的范围，学生犯的这种错误是不可避免的。只要我们对之加以剖析，其结果必然影响到教学内容教学方法 。所以，我们可以把学生所犯的这种错误看成是其学习进步的一个表现。《大纲》中明确指出“对学生在口语实践中出现的小错误，不要有错必纠，以免挫伤他们的积极性。”（《大纲》8）。
《大纲》将交际教学法摆在了极其重要的地位。这种以学生为中心，以需要为基础，以培养学生交流能力为宗旨的外语教学法，促使我们改变了对于教学大纲的传统看法。过去一提到大纲，人们就认为无非就是语法项目、词汇量、阅读文章之类的项目。如今，我们应“精讲基础知识，加强基本训练，着重培养学生为交际运用语言的能力”（《大纲》7）。交际教学法要求教学过程应创造更交际化，应用各种条件，使学生有讲英语的欲望和需要。学生既成为教学的中心，就应该更充分地调动他们的积极性。
克勒辛认为人有一种下意识的内部加工体在起作用，叫“感情过滤体”，把输入的语言根据感情因素，如动机、自信、焦虑、不安等进行甄别。如果学习环境和教材比较宽松，过滤体也放松，让更多语言项目通过，为学生习得，显然，心理因素对学生的语言学习成败也起着同样重要的作用。删掉不常用的单词和语法项目，不但不会降低学生的实际英语水平，反而因减轻学生负担而促使他们更好地去学习和掌握常用的单词和语法项目，提高他们的实际运用英语水平。因此《大纲》教学一级要求掌握词汇350个左右，习惯用语及其搭配100条左右，教学二级要求三年制掌握词汇700个左右和200个左右的惯用语及其搭配。同时按Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｅｘｉｃｏｎ 中常用级数，将《大纲》词汇表的单词逐个标明。在《语法项目表》上，大胆地将一些以往认为必须掌握的项目列为只要求理解。例如：冠词的一般用法、过去进行时、过去完成时、过去将来时和句子成分。这样有意识，有目的地根据中国中学生的年龄、文化特点编制大纲，减轻了学生的学习负担，激发学生的学习热忱，将极其有利地提高教师课堂教学的质量。
交际教学法在中国外语教学中的地位日益提高，在设计试题时，它应考虑语境与情景的结合，考虑学生听、说、读、写的四会要求。“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。……要认真研究、试验，改进考试的内容和形式，使它的作用完善起来”。过去，由于我国的教育体制基本上停留在应试模式上，考试只重视成绩测试，忽视学生的能力测试和才能测试，也极少对学生进行诊断测试，这样就难以全面了解和反映学生的实际运用英语交际的水平。教学改革，升学考试制度改革势在必行。国家教委反复强调“基础教育的当务之急是从应试模式转到提高国民素质轨道上来”（柳斌《全国城市教育综合改革经验交流上的讲话》）。正因如此，《大纲》明确指出“考试、考查内容应单项和综合相结合，注意考查学生为交际综
合运用语言知识的能力。考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”（《大纲》9）。
《大纲》的颁布和实施，推动交际教学法在中学英语教学的广泛运用和发展。交际教学法是当代外语教学，特别是初中英语教学法的趋势。
主要参考文献
英语语言学 黄次栋主编
“Ａ Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ” ｂｙ Ｈｕ Ｗｅｎｚｈｏｎｇ．
“Ｏｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ” ｂｙ Ｄｅｌｉ Ｈｙｍｅｓ．
改革开放的总设计师邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这同样也为我国的英语教学指明了方向。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》（以下简称《大纲》）明确规定“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语知识和为交际初步运用英语的能力，发展学生的思维能力和自学能力”《大纲》第一页。还明确了交际教学法在英语教学中的重要地位。所谓交际教学法，即以培养交流思想的能力为宗旨的外语教学法，它是当代外语教学法的趋势，其直接理论是美国社会语言学家海默斯(ＤｅｌｌＨｙｍａｅｓ)在1971年出版的《論交际能力(Ｏｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ)》一书。
交际教学法(Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ)，有的称之为功能法(ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ａｐｐｒｏａｃｈ)，有的称之为功能—意念法(ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ—ｎｏｔｉｏｎａｌ ａｐｐｒｏａｃｈ)。七十年代中期以来越来越多的人称之为交际法或交流法。他们的共同点在于不仅承认交际是外语教学的目的，而且认为交际应该是教学的内容和方法。具体来讲，交际教学法大致可以概括为以下七个特点。
第一，交际教学法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。语法能力（ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）并不是交际能力。而交际能力却理所当然地包括语法能力。以往我们的英语教学深受考试制度的影响，过于重视训练学生的书面表达能力，重视语法教学，忽视口语训练和实际交际能力的培养。现在《大纲》明确要求英语教学应“听、说、读、写”全面训练，不同阶段略有侧重。“语言首先是有声语言，口语是第一性。书面语是口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于巩固所学语言知识，提高听、说、读、写能力”（《大纲》6—7）。
第二、交际教学法大纲以意念、功能、交际活动（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｅｖｅｎｔ）为内容，强调在教学中使用真实的语言材料，使用新闻报导、广告、通知、表格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。简而言之，交际教学法以意念、功能项目为纲。基于此要点国家教委制订的《大纲》特别编制了《日常交际用语简表》（Ｄａｉｌｙ Ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ Ｉｎ Cｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）（《大纲》10—18）。将交际教学置于极其重要的地位，并对各主要功能列出三十个详细项目，如“问候、介绍”等。
第三，教学过程本身就是交际的过程。遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，同时也可以结合数、理、化、生、地等课程的内容进行。因为这些学科有着极其丰富、真实的交际内容。
第四，交际教学法认为，教学材料应该和恰当的教学手段相匹配，例如，电话谈话应该录在磁带上，以声音的形式出现；介绍某个场合应该使用录像或电影。只有采取恰当的教学方式才能真正体现交际的要求。为此，《大纲》在《教学中应该注意的几个问题》一节的第八点，提出“充分利用直观和电教化教学手段，努力创造英语环境”（《大纲》8）因为利用实物、图片、电视等进行英语教学，形象直观、生动活泼，学生易于理解、接受，视听结合易于加深学生印象，强化记忆。录音能提供标准的语音语调，便于学生正确模仿，对培养学生听说能力极为有利。
第五，交际教学法在教学顺序上，运用已知语言材料开展交际活动→介绍为了更有效的交际活动所需要的语言项目→（如必要）就个别项目进行操作，列表如下：
用已知语言交际→介绍新项目→操练（视情况而定）辨证唯物主义认为人的认识规律是从实践到认识，再实践再认识，循环往复，以至无穷；由浅入深，温故知新。
第六，学生处于更为积极主动的地位。《大纲》反复强调“发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性”《大纲》第7页。教学活动是师生间的双边活动，教师的作用既不是单纯地讲授语言知识，也不是简单地指挥句型操练，而是通过各种途径组织学生进行交际活动。所以教师应该面向全体学生，根据他们的特点，耐心地因材施教，有效地调动学生的学习主动性和积极性。
第七，根据第二语言习得研究，学生在正确地掌握外语之前往往使用一种中继语言（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ），在学习过程中不断使用中继语言接近所学外语的范围，学生犯的这种错误是不可避免的。只要我们对之加以剖析，其结果必然影响到教学内容教学方法 。所以，我们可以把学生所犯的这种错误看成是其学习进步的一个表现。《大纲》中明确指出“对学生在口语实践中出现的小错误，不要有错必纠，以免挫伤他们的积极性。”（《大纲》8）。
《大纲》将交际教学法摆在了极其重要的地位。这种以学生为中心，以需要为基础，以培养学生交流能力为宗旨的外语教学法，促使我们改变了对于教学大纲的传统看法。过去一提到大纲，人们就认为无非就是语法项目、词汇量、阅读文章之类的项目。如今，我们应“精讲基础知识，加强基本训练，着重培养学生为交际运用语言的能力”（《大纲》7）。交际教学法要求教学过程应创造更交际化，应用各种条件，使学生有讲英语的欲望和需要。学生既成为教学的中心，就应该更充分地调动他们的积极性。
克勒辛认为人有一种下意识的内部加工体在起作用，叫“感情过滤体”，把输入的语言根据感情因素，如动机、自信、焦虑、不安等进行甄别。如果学习环境和教材比较宽松，过滤体也放松，让更多语言项目通过，为学生习得，显然，心理因素对学生的语言学习成败也起着同样重要的作用。删掉不常用的单词和语法项目，不但不会降低学生的实际英语水平，反而因减轻学生负担而促使他们更好地去学习和掌握常用的单词和语法项目，提高他们的实际运用英语水平。因此《大纲》教学一级要求掌握词汇350个左右，习惯用语及其搭配100条左右，教学二级要求三年制掌握词汇700个左右和200个左右的惯用语及其搭配。同时按Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｅｘｉｃｏｎ 中常用级数，将《大纲》词汇表的单词逐个标明。在《语法项目表》上，大胆地将一些以往认为必须掌握的项目列为只要求理解。例如：冠词的一般用法、过去进行时、过去完成时、过去将来时和句子成分。这样有意识，有目的地根据中国中学生的年龄、文化特点编制大纲，减轻了学生的学习负担，激发学生的学习热忱，将极其有利地提高教师课堂教学的质量。
交际教学法在中国外语教学中的地位日益提高，在设计试题时，它应考虑语境与情景的结合，考虑学生听、说、读、写的四会要求。“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。……要认真研究、试验，改进考试的内容和形式，使它的作用完善起来”。过去，由于我国的教育体制基本上停留在应试模式上，考试只重视成绩测试，忽视学生的能力测试和才能测试，也极少对学生进行诊断测试，这样就难以全面了解和反映学生的实际运用英语交际的水平。教学改革，升学考试制度改革势在必行。国家教委反复强调“基础教育的当务之急是从应试模式转到提高国民素质轨道上来”（柳斌《全国城市教育综合改革经验交流上的讲话》）。正因如此，《大纲》明确指出“考试、考查内容应单项和综合相结合，注意考查学生为交际综
合运用语言知识的能力。考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”（《大纲》9）。
《大纲》的颁布和实施，推动交际教学法在中学英语教学的广泛运用和发展。交际教学法是当代外语教学，特别是初中英语教学法的趋势。
主要参考文献
英语语言学 黄次栋主编
“Ａ Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ” ｂｙ Ｈｕ Ｗｅｎｚｈｏｎｇ．
“Ｏｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ” ｂｙ Ｄｅｌｉ Ｈｙｍｅｓ．