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摘要:“标”即《普通高中英语课程标准》,以“标”为本,就是要以课标作为我们进行高中英语教学的规范和准则。高中英语教材是根据课标编写的、把课标具体化,作为日常英语教学的载体和媒介。而每个地区在教师、学生和其它实际情况存在差异,所以,没有“放之四海而皆准”的教材。对于任何一种现行版本教材的处理,我们都应当从实际出发,以课标为标准,采取科学批判的态度进行整合、改造,使这种经过“量身定做”的教材更适合学生学习的需要,真正提高其综合语言运用能力,发展人文素养,为其终身和全面发展奠定坚实的基础。
关键词: 高中英语教学;课程标准;教材;创造性使用
1. 引言
作为高中英语教学的准则,《普通高中英语课程标准》已经颁发好几年了,然而在现实教学中,很多教师对之了解甚少、甚至一无所知。相当一部分教师对手中的教材过于迷信而被教材“牵着鼻子走”,照“本”教学。其结果,学生在学习过程中对教材中的某些内容要么觉得陌生遥远、不切合自己的生活实际,要么感觉太难,以致于无所适从。久而久之,学生必然对教师这种呆板的教学模式感到厌倦,并形成恶性循环。教师这种“照本宣科”的做法不利于学生掌握英语知识,运用英语进行思维和表达;不利于激发其学习英语的积极性、主动性,培养其创造性;更谈不上其自身的全面发展和终身发展了。因此,对于高中英语教学来说,教材的创造性使用势在必行。
2.以“标”为本,创造性使用高中英语教材应当遵循以下原则
2.1以《普通高中英语课程标准》为准则的原则
现行高中英语教学中存在“一标多本”的现象,即围绕课标有不同的教材版本。创造性使用教材,要服从于发展学生自主学习和合作学习的能力,;要服从于在进一步发展综合语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高用英语进行思维和表达的能力;创造性使用教材,还应根据学生的个性特征和发展需求,为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间,进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感,为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
2.2一切从实际出发的原则
首先要从学生实际出发,以学生为主体,结合其心理特征、兴趣爱好、认知水平和生活经验,在教学中创设真实情景,激发学生的积极性、主动性,培养其创新精神和创造能力;其次从学校实际出发,综合考虑班级人数、教学设备、周围环境等因素,使教材的使用更加贴近实际,使“创造性”使用教材真正发挥其应有的效用。
2.3保持英语基本技能训练的全面性和连贯性的原则
在日常的教学过程中,基于教学设备、课时设置、班级人数等条件限制,教师经常会不自觉地重复听、读的训练,而忽视说、写的训练。这种做法生硬地割裂了听、说、读、写四项基本技能的内部联系和彼此促进的关系。因为听、读属于语言的“输入”,而说、写属于语言的“输出”,它们相互之间紧密关联,没有足够的“输入”,学生也会“难为无米之炊”;反之,没有足够的“输出”,学生无从了解自己掌握知识和技能的实际情况,也就无法训练和提高其综合语言运用能力了。
3. 基于以上原则,创造性使用教材应当通过以下途径实施
3.1根据实际需要,对教材内容进行适当的补充或删减
问题的设置应有一定的弹性,对于学有余力的学生,可以对问题进行拓展和延伸,最大限度地挖掘其潜力;而对于学习“力不从心”的学生来说,则应对教材的内容进行适当的筛选,保留其力所能及的问题。如在进行北师大版高中英语模块1 Lesson 1, Unit 2“Modern Heroes”的教学时,对于“Before you start”中“How do you feel about China?蒺s first manned space flight?”这个问题的处理时,可以结合神七发射成功的实际,让基础好的同学在回答该问题的基础上,比较神六和神七的异同点,并在班上进行交流;而对于基础薄弱的学生,则提示其参考课本的词汇和表达法,试着说出自己的感受。这有利于查找资料的能力和探究学习能力的锻炼与提高,有助于促进其用英语进行思维和表达,也有利于其爱国主义情感的陶冶和加强。
3.2对教材中的部分内容进行替换
教师在教学过程中,对教材中的一些阅读文章和问题可进行替换,使之更贴近学生的生活实际。如:北师大版高中英语模块1 Lesson 1, Unit 1“A Perfect Day?”讲述的是英美成年人工作生活的情况,不大切合学生实际,难以引起共鸣。因此教师可从专业网站或杂志上另外找一篇原汁原味的、描述英美学生一天的学习和生活。这样的替换处理拉近了学生和文章的距离,学生对自己与英美学生学习生活的异同必然会产生浓厚的兴趣,进而情不自禁地投入其中。诸如此类的替换处理对于学生阅读能力的训练和提高有着重要的作用,同时也有利于其了解不同国家的文化差异。
3.3细化教材的内容和步骤
教材中有些问题的提出太过突兀,对学生来说很难直接回答。针对此类问题,教师可以通过层层解析的方法,把抽象问题具体化,帮助学生分析并解决问题。如:北师大版高中英语模块2 Lesson 1, Unit 4中的Question 1“Imagine life in the next twenty years. How do you think technology will change our life?”对于该问题,学生普遍觉得抽象、笼统、难以回答。因此,教师可将该问题进行细化,分解成“How do you think technology will change our home\study\transport\shopping, etc?”之后让学生分组并自选其中的一个主题进行讨论,一定时间后各个小组派代表在全班范围进行交流、汇报。通过这种分步分组活动,既可以吧抽象问题具体化,让学生“有话可说”,同时使学生通过交流,促进了其用英语思维和表达的能力,进而提高其综合语言运用能力。
3.4根据实际情况调整教材内容的顺序
教材中课文或问题的设置是固定的,而现实情况却不尽相同,所以,根据事实对教材内容进行调整,是一种切合实际的做法。如:北师大版高中英语模块1Lesson 4, Unit 1“City and Country”中,“Before you start”的question 1“How are city and country life different in China?”,学生乍一看,就会觉得这个问题太泛,无从下手。因此,教师可以进行顺序上的调整,把这个问题调到学生学完课文后进行讨论。具体的可将学生分成两部分:生活在城市的学生和生活在乡下的学生。指导生活在城市的学生参照Debbie的生活方式,书面或口头描述父母或自己熟悉的“上班族”的生活方式;而生活在乡下的学生则可以参考Paul的生活方式,描述农村居民一天的生活。通过这种顺序的调换,使学生在学完课文以后结合其生活实际,从而“有话可说”,锻炼其用英语思维及表达的能力。
3.5创设具体情景,让教材“活起来”,给学生提供具体的表演的空间和平台
如:北师大版高中英语模块2 Lesson 1, Unit 5“Voice your opinion”之Question 5“Why are pop music and rock‘n’roll loved by many young people?”这个问题涉及音乐的专业知识,因此大部分学生都无从说起。碰到这样的情况,教师应当创设具体的情景,让学生“身临其境”,再表达自己的感受。具体来说可以让学生事先练习一首或几首旋律优美的、为大家熟悉的英文歌曲,之后在课堂上举办一个小型的“concert”,为喜欢演唱和表演的学生提供一个展示自我的舞台。“concert”结束后,让全体学生围绕其进行讨论,表达自己对各位“singer”的欣赏之处。这种活动的设计,符合高中生“乐于表现、渴望得到同伴认同”的心理特征,既满足了“singer”的表演欲,增强其对英语学习的兴趣,同时全体学生通过欣赏、评价“singer”的表现,锻炼了其在真实情景中用英语思维及表达的能力,对于其鉴赏水平的提升也起到了一定的促进作用。
4. 结束语
作为人民教师的我们担负着培养具有创新精神和创造能力的人才的神圣使命。我们必须以身作则,从我做起,更新教育教学观念,以《普通高中英语课程标准》为准则,结合学生学习、生活实际,改进教学模式,推动高中英语新课程的实施和开展,为培养社会主义合格人才做出我们应有的贡献。
【参考文献】
1. 《普通高中英语课程标准》,人民教育出版社,2003
2. 程晓堂,《英语教材分析与设计》,外语教学与研究出版社,2002
3. 葛文山,“新《标准》新特点新要求”,《中小学外语教学》,2002年第5期
关键词: 高中英语教学;课程标准;教材;创造性使用
1. 引言
作为高中英语教学的准则,《普通高中英语课程标准》已经颁发好几年了,然而在现实教学中,很多教师对之了解甚少、甚至一无所知。相当一部分教师对手中的教材过于迷信而被教材“牵着鼻子走”,照“本”教学。其结果,学生在学习过程中对教材中的某些内容要么觉得陌生遥远、不切合自己的生活实际,要么感觉太难,以致于无所适从。久而久之,学生必然对教师这种呆板的教学模式感到厌倦,并形成恶性循环。教师这种“照本宣科”的做法不利于学生掌握英语知识,运用英语进行思维和表达;不利于激发其学习英语的积极性、主动性,培养其创造性;更谈不上其自身的全面发展和终身发展了。因此,对于高中英语教学来说,教材的创造性使用势在必行。
2.以“标”为本,创造性使用高中英语教材应当遵循以下原则
2.1以《普通高中英语课程标准》为准则的原则
现行高中英语教学中存在“一标多本”的现象,即围绕课标有不同的教材版本。创造性使用教材,要服从于发展学生自主学习和合作学习的能力,;要服从于在进一步发展综合语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高用英语进行思维和表达的能力;创造性使用教材,还应根据学生的个性特征和发展需求,为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间,进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感,为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
2.2一切从实际出发的原则
首先要从学生实际出发,以学生为主体,结合其心理特征、兴趣爱好、认知水平和生活经验,在教学中创设真实情景,激发学生的积极性、主动性,培养其创新精神和创造能力;其次从学校实际出发,综合考虑班级人数、教学设备、周围环境等因素,使教材的使用更加贴近实际,使“创造性”使用教材真正发挥其应有的效用。
2.3保持英语基本技能训练的全面性和连贯性的原则
在日常的教学过程中,基于教学设备、课时设置、班级人数等条件限制,教师经常会不自觉地重复听、读的训练,而忽视说、写的训练。这种做法生硬地割裂了听、说、读、写四项基本技能的内部联系和彼此促进的关系。因为听、读属于语言的“输入”,而说、写属于语言的“输出”,它们相互之间紧密关联,没有足够的“输入”,学生也会“难为无米之炊”;反之,没有足够的“输出”,学生无从了解自己掌握知识和技能的实际情况,也就无法训练和提高其综合语言运用能力了。
3. 基于以上原则,创造性使用教材应当通过以下途径实施
3.1根据实际需要,对教材内容进行适当的补充或删减
问题的设置应有一定的弹性,对于学有余力的学生,可以对问题进行拓展和延伸,最大限度地挖掘其潜力;而对于学习“力不从心”的学生来说,则应对教材的内容进行适当的筛选,保留其力所能及的问题。如在进行北师大版高中英语模块1 Lesson 1, Unit 2“Modern Heroes”的教学时,对于“Before you start”中“How do you feel about China?蒺s first manned space flight?”这个问题的处理时,可以结合神七发射成功的实际,让基础好的同学在回答该问题的基础上,比较神六和神七的异同点,并在班上进行交流;而对于基础薄弱的学生,则提示其参考课本的词汇和表达法,试着说出自己的感受。这有利于查找资料的能力和探究学习能力的锻炼与提高,有助于促进其用英语进行思维和表达,也有利于其爱国主义情感的陶冶和加强。
3.2对教材中的部分内容进行替换
教师在教学过程中,对教材中的一些阅读文章和问题可进行替换,使之更贴近学生的生活实际。如:北师大版高中英语模块1 Lesson 1, Unit 1“A Perfect Day?”讲述的是英美成年人工作生活的情况,不大切合学生实际,难以引起共鸣。因此教师可从专业网站或杂志上另外找一篇原汁原味的、描述英美学生一天的学习和生活。这样的替换处理拉近了学生和文章的距离,学生对自己与英美学生学习生活的异同必然会产生浓厚的兴趣,进而情不自禁地投入其中。诸如此类的替换处理对于学生阅读能力的训练和提高有着重要的作用,同时也有利于其了解不同国家的文化差异。
3.3细化教材的内容和步骤
教材中有些问题的提出太过突兀,对学生来说很难直接回答。针对此类问题,教师可以通过层层解析的方法,把抽象问题具体化,帮助学生分析并解决问题。如:北师大版高中英语模块2 Lesson 1, Unit 4中的Question 1“Imagine life in the next twenty years. How do you think technology will change our life?”对于该问题,学生普遍觉得抽象、笼统、难以回答。因此,教师可将该问题进行细化,分解成“How do you think technology will change our home\study\transport\shopping, etc?”之后让学生分组并自选其中的一个主题进行讨论,一定时间后各个小组派代表在全班范围进行交流、汇报。通过这种分步分组活动,既可以吧抽象问题具体化,让学生“有话可说”,同时使学生通过交流,促进了其用英语思维和表达的能力,进而提高其综合语言运用能力。
3.4根据实际情况调整教材内容的顺序
教材中课文或问题的设置是固定的,而现实情况却不尽相同,所以,根据事实对教材内容进行调整,是一种切合实际的做法。如:北师大版高中英语模块1Lesson 4, Unit 1“City and Country”中,“Before you start”的question 1“How are city and country life different in China?”,学生乍一看,就会觉得这个问题太泛,无从下手。因此,教师可以进行顺序上的调整,把这个问题调到学生学完课文后进行讨论。具体的可将学生分成两部分:生活在城市的学生和生活在乡下的学生。指导生活在城市的学生参照Debbie的生活方式,书面或口头描述父母或自己熟悉的“上班族”的生活方式;而生活在乡下的学生则可以参考Paul的生活方式,描述农村居民一天的生活。通过这种顺序的调换,使学生在学完课文以后结合其生活实际,从而“有话可说”,锻炼其用英语思维及表达的能力。
3.5创设具体情景,让教材“活起来”,给学生提供具体的表演的空间和平台
如:北师大版高中英语模块2 Lesson 1, Unit 5“Voice your opinion”之Question 5“Why are pop music and rock‘n’roll loved by many young people?”这个问题涉及音乐的专业知识,因此大部分学生都无从说起。碰到这样的情况,教师应当创设具体的情景,让学生“身临其境”,再表达自己的感受。具体来说可以让学生事先练习一首或几首旋律优美的、为大家熟悉的英文歌曲,之后在课堂上举办一个小型的“concert”,为喜欢演唱和表演的学生提供一个展示自我的舞台。“concert”结束后,让全体学生围绕其进行讨论,表达自己对各位“singer”的欣赏之处。这种活动的设计,符合高中生“乐于表现、渴望得到同伴认同”的心理特征,既满足了“singer”的表演欲,增强其对英语学习的兴趣,同时全体学生通过欣赏、评价“singer”的表现,锻炼了其在真实情景中用英语思维及表达的能力,对于其鉴赏水平的提升也起到了一定的促进作用。
4. 结束语
作为人民教师的我们担负着培养具有创新精神和创造能力的人才的神圣使命。我们必须以身作则,从我做起,更新教育教学观念,以《普通高中英语课程标准》为准则,结合学生学习、生活实际,改进教学模式,推动高中英语新课程的实施和开展,为培养社会主义合格人才做出我们应有的贡献。
【参考文献】
1. 《普通高中英语课程标准》,人民教育出版社,2003
2. 程晓堂,《英语教材分析与设计》,外语教学与研究出版社,2002
3. 葛文山,“新《标准》新特点新要求”,《中小学外语教学》,2002年第5期