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随着我国对外开放的不断深入,国际间经济、文化、技术的交流日趋频繁,对外教学的要求也越来越高,然而,不少学生在花了数年时间学习英语后却无法与别人交流。口语是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务就是培养学生通过听、读获得信息,通过说、写表情达意、交流信息。而交际法教学为实现这一任务提供了可能。交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力,即培养学生在实际生活中运用英语的能力。这一核心思想在英语教学中具体体现为重视语言的使用,如何恰当、得体地使用课堂用语,对学生交际能力的培养有着十分重要的作用。那么,如何在课堂教学中重视课堂用语,培养学生的交际能力呢?下面就谈谈本人的一些看法及教学中的做法。
一、课堂用语的特点
教学语言是指教师在特定的时间内、特定场合、针对特定的对象、讲授特定的内容时所使用的语言。而课堂用语是教学语言的具体使用,因此它不是漫无目的的闲谈,也不是信口开河,而是经过深思熟虑,有一定的目的,给学生心灵震撼和启迪的教育性语言。其教学的性质、内容、对象和客观环境决定了课堂用语具有自身的特征。山东临沂师范学院外国语学院教授刘乃美在她的《论英语教师的课堂教学语言》一文中提到英语教学的重要目不暇接的是培养学生应用英语的能力,英语教师的教学语言同样具有科学性、启发性、艺术性,同时它还具有不同于其他学科教学语言的功能,包括传授和示范功能,可接受性,阶段性和重复性。笔者认为课堂用语作为教学语言的一部分,同样具备以上几个特点。
二、英语教学课堂用语的误区
教师上课以英语作为与学生交流的主要语言工具,这就为学生营造了一个学用结合的现实语言氛围,有利于锻炼和提高学生的语言交际能力。从这个意义上说,英语教师的课堂用语会直接成为学生学习英语的典范。准确、流畅、符合英语国家的文化习惯,这是对教师课堂用语的最基本要求。英语教师要使用正确恰当的课堂用语,必须努力走出以下几个误区:
(一)贬义词的使用过于随意。有的教师为了重点督促差生学习,常常采用课堂提问等方式。但是如果学生经常回答错误或者“一问三不知”,教师就会以一种“恨铁不成钢”的心态,进行严厉的批评和指责,随意使用foolish, stupid, stubborn, idiot等贬义词,则易刺伤学生的自尊心,使学生对教师产生抵触情绪,大大降低了学生英语课堂学习的积极性和进取心。
(二)否定词的使用简单生硬。英语课堂教学的双边活动较多,教师应有科学、准确的判断,但使用否定词时不宜过于简单生硬。比如发现学生成绩下降或者回答问题出错,就说:“You are not studying hard.”一个not把学生平时的学习和努力全盘予以否定。这种说法不仅太直接,太笼统,太生硬,不易被学生接受,而且忽略了对影响学生学习成绩各种因素的综合分析和科学判断,得出的结论是不可靠的,也是不负责任的。
(三)概括词的使用以偏概全。有的教师发现学生经常迟到,就说“You are always late.”;发现学生拼写错误多,就评论说“You are always careless.”而always是“总是,一直”的意思,这样的概括用语过于肯定,程度欠妥当,甚至出现以偏概全的情况,令人不得不对教师的逻辑判断力产生疑问。
(四)夸大词的使用名不符实。众所周知,英语的特点之一就是喜用夸大词,以加强肯定和否定的语气。但在英语课堂上应尽可能少用夸大词,教师用语应体现严谨、精当的要求。特别是一些夸大的否定往往会起到不好的作用。比如“You are completely wrong.”,“You have made a terrible mistake.”其中completely(完全地)terrible(严重地)都用来渲染错,这样的课堂用语既没有说服力,又缺乏亲和力,只会加重学生的心理压力,造成课堂的紧张气氛,从而挫伤学生学习英语的自信心。
(五)命令词的使用事与愿违。课堂教学中教师的主导作用并不等同于要扮演发号施令者,相反,命令口气词语的过多使用会带给学生一种教师居高临下、粗暴专断、不可冒犯的感觉,好像教师的话就是圣旨,听也得听,不听也得听。比如“You must…”“You should…”这种表达法会拉大师生间的心理距离,影响课堂的活跃气氛,甚至造成学生的逆反心理。
三、课堂用语的使用
对英语课堂用语的这些误区的了解,不仅有助于我们加强对课堂用语的重视,同时也对培养学生的交际能力提供了相应的措施。
那么,作为一名教师,如何重视课堂用语,培养学生的交际能力呢?
首先,运用英语课堂用语组织课堂教学,创设语言学习氛围。
运用英语组织课堂教学最能体现在真实的情景中进行英语交流活动。但教师在使用课堂用语时,应充分考虑到学生的生理、心理及英语能力的特点,使用语言应简单易懂。要达到交际的目的,教师首先要将信息传递给受话者,而不在于语言是多么华丽。语言知识的掌握较易,而语言的活用则难。如果英语课堂用语结构简单,真实得体,那么学生就容易整句听,整句模仿,并能在课堂教学中学以致用,从而提高听的能力和说的技巧。教师必须尽量用英语组织教学,注意设置情景,从而为教学提供各种情景和真实的交际场面,有利于创造英语环境,促使学生真接用英语进行思维,增加学生使用英语的机会。同时,使学生养成良好的语感,从而培养交际能力。比如在讲解单词词组时,可以用“The phrase may have different meanings in the different context.”“The verb has different meanings when followed by different prepositions.”讲解课文时可以说 “Can you tell me the general idea of the text?”“How many parts can the text be divided?”“What’s the main idea of this part?”“What’s the main idea of the paragraph?”
除此之外,还可根据具体的课堂情景组织交际活动。如“Please be quiet.”“Very good.”“You are smart.”另外,在启发诱导学生时,针对不同年龄的学生,我们应采用不同的课堂用语进行课堂教学,创设语言学习的氛围。
英语课堂用语是在课堂交际中提高运用语言能力,培养交际能力的极好工具和手段。学生在这样的语言环境中可以边讲边练,边学边用,从而提高和巩固所学的知识。
第二,在不同场合,教师应选用不同的课堂用语。教师的课堂用语亲切幽默能使学生精神放松、热情高昂,课堂气氛也随之融洽。在使用课堂用语时,教师应特别注意口气要婉转,以创设轻松和谐的气氛,消除或减少学生的紧张情绪。在课堂交流时,教师应避免对学生挖苦讽刺,尤其对那些腼腆内向型的学生,当学生不会回答或答错了的时候,教师应马上讲一些鼓励的话语或简单的方式再问同一问题。老师使用恰当的课堂用语,可以摆脱一些尴尬冷场的局面,使学生重新找回了自信,增强了学习的信心。比如,在问学生一问题时,学生没有做出正确的回答,这时教师很是生气,直接地批评学生说“You are very foolish.”那试想一想看,接下来的课堂会是怎样的一种气氛。但如果教师是用一种委婉的口气对学生说:“It doesn’t matter”或“Don’t mind.”那么,学生肯定会以一种轻松的心情投入到接下来的学习中。也就是说英语教学课堂用语应遵循“以表扬和鼓励为主”的原则,精心呵护学生的自尊与自信。故在不同的场合,选用不同的课堂用语对一位教师非常的重要,也是其基本要求。
第三,教师课堂用语要字斟句酌,力求精确妥当。能否做到这一点。既反映了教师逻辑思维和判断能力的高低,也反映了其驾驭课堂教学能力的强弱,这是对教师提高综合素质的内在要求。比如上面提到的“You are not studying hard.”如果改为“You need work harder and pay more attention to your grammar.” 效果就要好得多。这一改动既正面提出了问题所在,又体现了教师对学生的关心和爱护。而“You have been late more often recently.”比“You are always late.”精确得多,委婉得多。
总之,作为一名英语教师,不仅要注意语言内容的科学准确,还要留心表达方式方法的贴切恰当,走出英语教学课堂用语的误区,即重视英语的课堂用语的正确使用,只有这样才能给学生营造一种良好的语言环境,让学生把语言知识有机地融合在实际语言交际操练中,轻松自如,优质高效地完成英语课堂教学任务,从而达到培养学生交际能力的目的。学生交际能力的培养,利在当时,功在久远。学生受益终生,我们何乐而不为呢?
参考文献:
1. 刘华 走出英语教学课堂用语的误区 《山东教育科研》2002年第3期
2. 刘乃美 论英语教师的课堂教学语言 《教育与职业》2006年 第17期
3. 王菊芬 在英语教学中,重视学生交际能力的培养 《中国科技信息》2006年 第22期
一、课堂用语的特点
教学语言是指教师在特定的时间内、特定场合、针对特定的对象、讲授特定的内容时所使用的语言。而课堂用语是教学语言的具体使用,因此它不是漫无目的的闲谈,也不是信口开河,而是经过深思熟虑,有一定的目的,给学生心灵震撼和启迪的教育性语言。其教学的性质、内容、对象和客观环境决定了课堂用语具有自身的特征。山东临沂师范学院外国语学院教授刘乃美在她的《论英语教师的课堂教学语言》一文中提到英语教学的重要目不暇接的是培养学生应用英语的能力,英语教师的教学语言同样具有科学性、启发性、艺术性,同时它还具有不同于其他学科教学语言的功能,包括传授和示范功能,可接受性,阶段性和重复性。笔者认为课堂用语作为教学语言的一部分,同样具备以上几个特点。
二、英语教学课堂用语的误区
教师上课以英语作为与学生交流的主要语言工具,这就为学生营造了一个学用结合的现实语言氛围,有利于锻炼和提高学生的语言交际能力。从这个意义上说,英语教师的课堂用语会直接成为学生学习英语的典范。准确、流畅、符合英语国家的文化习惯,这是对教师课堂用语的最基本要求。英语教师要使用正确恰当的课堂用语,必须努力走出以下几个误区:
(一)贬义词的使用过于随意。有的教师为了重点督促差生学习,常常采用课堂提问等方式。但是如果学生经常回答错误或者“一问三不知”,教师就会以一种“恨铁不成钢”的心态,进行严厉的批评和指责,随意使用foolish, stupid, stubborn, idiot等贬义词,则易刺伤学生的自尊心,使学生对教师产生抵触情绪,大大降低了学生英语课堂学习的积极性和进取心。
(二)否定词的使用简单生硬。英语课堂教学的双边活动较多,教师应有科学、准确的判断,但使用否定词时不宜过于简单生硬。比如发现学生成绩下降或者回答问题出错,就说:“You are not studying hard.”一个not把学生平时的学习和努力全盘予以否定。这种说法不仅太直接,太笼统,太生硬,不易被学生接受,而且忽略了对影响学生学习成绩各种因素的综合分析和科学判断,得出的结论是不可靠的,也是不负责任的。
(三)概括词的使用以偏概全。有的教师发现学生经常迟到,就说“You are always late.”;发现学生拼写错误多,就评论说“You are always careless.”而always是“总是,一直”的意思,这样的概括用语过于肯定,程度欠妥当,甚至出现以偏概全的情况,令人不得不对教师的逻辑判断力产生疑问。
(四)夸大词的使用名不符实。众所周知,英语的特点之一就是喜用夸大词,以加强肯定和否定的语气。但在英语课堂上应尽可能少用夸大词,教师用语应体现严谨、精当的要求。特别是一些夸大的否定往往会起到不好的作用。比如“You are completely wrong.”,“You have made a terrible mistake.”其中completely(完全地)terrible(严重地)都用来渲染错,这样的课堂用语既没有说服力,又缺乏亲和力,只会加重学生的心理压力,造成课堂的紧张气氛,从而挫伤学生学习英语的自信心。
(五)命令词的使用事与愿违。课堂教学中教师的主导作用并不等同于要扮演发号施令者,相反,命令口气词语的过多使用会带给学生一种教师居高临下、粗暴专断、不可冒犯的感觉,好像教师的话就是圣旨,听也得听,不听也得听。比如“You must…”“You should…”这种表达法会拉大师生间的心理距离,影响课堂的活跃气氛,甚至造成学生的逆反心理。
三、课堂用语的使用
对英语课堂用语的这些误区的了解,不仅有助于我们加强对课堂用语的重视,同时也对培养学生的交际能力提供了相应的措施。
那么,作为一名教师,如何重视课堂用语,培养学生的交际能力呢?
首先,运用英语课堂用语组织课堂教学,创设语言学习氛围。
运用英语组织课堂教学最能体现在真实的情景中进行英语交流活动。但教师在使用课堂用语时,应充分考虑到学生的生理、心理及英语能力的特点,使用语言应简单易懂。要达到交际的目的,教师首先要将信息传递给受话者,而不在于语言是多么华丽。语言知识的掌握较易,而语言的活用则难。如果英语课堂用语结构简单,真实得体,那么学生就容易整句听,整句模仿,并能在课堂教学中学以致用,从而提高听的能力和说的技巧。教师必须尽量用英语组织教学,注意设置情景,从而为教学提供各种情景和真实的交际场面,有利于创造英语环境,促使学生真接用英语进行思维,增加学生使用英语的机会。同时,使学生养成良好的语感,从而培养交际能力。比如在讲解单词词组时,可以用“The phrase may have different meanings in the different context.”“The verb has different meanings when followed by different prepositions.”讲解课文时可以说 “Can you tell me the general idea of the text?”“How many parts can the text be divided?”“What’s the main idea of this part?”“What’s the main idea of the paragraph?”
除此之外,还可根据具体的课堂情景组织交际活动。如“Please be quiet.”“Very good.”“You are smart.”另外,在启发诱导学生时,针对不同年龄的学生,我们应采用不同的课堂用语进行课堂教学,创设语言学习的氛围。
英语课堂用语是在课堂交际中提高运用语言能力,培养交际能力的极好工具和手段。学生在这样的语言环境中可以边讲边练,边学边用,从而提高和巩固所学的知识。
第二,在不同场合,教师应选用不同的课堂用语。教师的课堂用语亲切幽默能使学生精神放松、热情高昂,课堂气氛也随之融洽。在使用课堂用语时,教师应特别注意口气要婉转,以创设轻松和谐的气氛,消除或减少学生的紧张情绪。在课堂交流时,教师应避免对学生挖苦讽刺,尤其对那些腼腆内向型的学生,当学生不会回答或答错了的时候,教师应马上讲一些鼓励的话语或简单的方式再问同一问题。老师使用恰当的课堂用语,可以摆脱一些尴尬冷场的局面,使学生重新找回了自信,增强了学习的信心。比如,在问学生一问题时,学生没有做出正确的回答,这时教师很是生气,直接地批评学生说“You are very foolish.”那试想一想看,接下来的课堂会是怎样的一种气氛。但如果教师是用一种委婉的口气对学生说:“It doesn’t matter”或“Don’t mind.”那么,学生肯定会以一种轻松的心情投入到接下来的学习中。也就是说英语教学课堂用语应遵循“以表扬和鼓励为主”的原则,精心呵护学生的自尊与自信。故在不同的场合,选用不同的课堂用语对一位教师非常的重要,也是其基本要求。
第三,教师课堂用语要字斟句酌,力求精确妥当。能否做到这一点。既反映了教师逻辑思维和判断能力的高低,也反映了其驾驭课堂教学能力的强弱,这是对教师提高综合素质的内在要求。比如上面提到的“You are not studying hard.”如果改为“You need work harder and pay more attention to your grammar.” 效果就要好得多。这一改动既正面提出了问题所在,又体现了教师对学生的关心和爱护。而“You have been late more often recently.”比“You are always late.”精确得多,委婉得多。
总之,作为一名英语教师,不仅要注意语言内容的科学准确,还要留心表达方式方法的贴切恰当,走出英语教学课堂用语的误区,即重视英语的课堂用语的正确使用,只有这样才能给学生营造一种良好的语言环境,让学生把语言知识有机地融合在实际语言交际操练中,轻松自如,优质高效地完成英语课堂教学任务,从而达到培养学生交际能力的目的。学生交际能力的培养,利在当时,功在久远。学生受益终生,我们何乐而不为呢?
参考文献:
1. 刘华 走出英语教学课堂用语的误区 《山东教育科研》2002年第3期
2. 刘乃美 论英语教师的课堂教学语言 《教育与职业》2006年 第17期
3. 王菊芬 在英语教学中,重视学生交际能力的培养 《中国科技信息》2006年 第22期