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“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则，也是一般的教学规律。许多老师发现，很多学生笔试成绩优秀，而听说往往不行。听不明，说不出。能进行现实生活语言交流的更是凤毛麟角。所学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。要提高学生的听说能力，教师只有利用好课堂这块主阵地，利用好课堂的单位时间，转变教学观念，改变单纯重视语言知识的讲解与传授，彻底改变课堂上“ 教师讲， 学生听” 的模式， 引领学生变“ 被动”为“主动”。即要改变传统的教师为中心的教学模式，创设以学生为中心的课堂教学。
一、听录音跟读。
我在课上常采用录音跟读的方法学习或复习课文。模仿是语言学习的第一步，因为模仿是改善发音最好的方式，发音改善了，也能促进听力。跟读时要求学生不看书，播放领读带，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子，锻炼学生的英语思维能力。因为学生听到某个词的同时需要在大脑中及时地做出反应，然后说出来。学生的听觉和动觉被同时调动起来，大脑处于紧张状态，这样，不但可以在时间上排斥边听边译的习惯，而且有助于提高学生的思维速度，思维速度提高了，听力水平也就相应提高了。一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一个单词，这时有些学生可能会出现为难情绪。这时一定要告诉学生，要想提高听力，首先应把自己的心理调整好，对听力提高的渐进性和缓慢性要有充分的认识，练听力要脚踏实地，而不能急于求成。同时在这一过程中学生通过跟读学习模仿语音语调与意群的停顿，有利于学生掌握标准的发音，包括重音、节奏、语调，也同时提高了学生的语感。
二、坚持free talk。
我在日常口语教学训练中，一直坚持free talk。Free talk能有效的培养学生的交际能力，提高学生的口语水平。形式可以多种多样：背诵英语短文、交流心得、学谚语、还有的读英语新闻、演短剧等。组织free talk的时候，老师可以针对学生所处的不同阶段有针对性的进行训练。他们一般都是准备充分，也因为不是老师而是跟自己一样的学生做讲演，听众此刻注意力也会显得尤为集中。其实，学生在提高口语水平的同时，也在无形中锻炼了他们的听力。为了使听说的兴趣能持久下去，我尽量注意两点：先给谈题目，使学生有适当准备，做到有话可谈。倡导用学过的词语来讲话，使听者听得明白，兴趣盎然。七年级的时候，学生的表现欲较强，用学生学过的、简单的口语知识来与学生交谈，既巩固了书本上学过的情景交际，又在训练中锻炼了学生的听力水平。到了八年级九年级，随着词汇量的增加，知识面的扩大，老师可以根据实际需要，组织各种各样的free talk，内容可涉及到多方面，既锻炼了学生的词汇量、口语又训练了学生的听力水平。
三、坚持全英文授课。
英语教学法理论认为:“英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，浸在使用当中去，才能较快地培养起来。外语教师应当创造条件，力争用外语和各种直观手段教外语，千万不能依赖本族语上外语课的那种方法。”教师应该坚持用英语讲课，用标准的英式或美式英语进行教学，用英语组织课堂活动，多讲英语课堂用语，用英语讲解单词、句型、课文和语法。在课堂活动中，多给学生提供提问机会；尽可能创设真实交际环境为学生提供开口说英语机会。如两人对话，游戏、讲故事、讨论等形式。使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加听说机会，使每一个学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆，促进听说能力的提高。我们教师不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语，长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。使学生说英语简单得就像说普通话，可以脱口而出。
此外，教师要对学生口语训练中的错误，应首先给他们自我改正的机会，以培养其独立思考和解决问题的能力。但有些错误教师应做适当的提示，纠正错误时，举一反三、循循善诱是必要的，否则易打击和挫伤学生学习英语的积极性和信心。
四、利用现有教材，创设听说训练机会。
我们在平时的英语教学中，应坚持课堂教学这个主阵地，多给学生进行听力训练的机会。利用课本内容，拓展课外资源。充分利用现有的课文教材的文章，将他们设置成听力材料。我平时上新课时，不管是对话还是课文，我都会让学生首先合上书本来听录音，然后提相对应的几个问题来训练他们的听力，或者先提出问题，让学生带着疑问来听。比如，我在教授8Btravelling的听力材料的时候，我是这么做的：①听一遍录音，但不看文字；②再听一遍，同时显示一些文字，让学生根据所听到的录音来完成句子中所缺少的词；③让学生将所缺的词写在的本子上，并核对；④再听一遍，并跟读；⑤以2人一小组的形式进行自由朗读。⑥小组表演，并评选the best group。一开始训练的时候，学生们不太适应，慢慢地，随着时间的推移，他们也就适应了这种方式，而且很喜欢老师通过这种方式来考考他们到底听得怎么样。那么，潜移默化地，学生会用听的方式去接受新的信息。也可以充分利用一些报刊杂志上的文章作为听力材料，例如《英语周报》《学英语报》等有关较短的语篇作为听力材料，就可扩大听力的范围和获取信息的数量。这样学生听、说的能力的提高就会水到渠成了。
总之，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的听说能力亦非一日之功。教师作为课堂的引导者，帮助、带领学生创设各种活动情境，鼓励学生开口说英语，想方设法让他们听懂会说。不怕出错，重在开口，激发学生参与的积极性，学生在教师的引导下主动地进行听说训练。在实践教学中，以敢说为开始，常说为手段，会说为目的，最终达到说得清楚、说得流畅、说得准确。
一、听录音跟读。
我在课上常采用录音跟读的方法学习或复习课文。模仿是语言学习的第一步，因为模仿是改善发音最好的方式，发音改善了，也能促进听力。跟读时要求学生不看书，播放领读带，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子，锻炼学生的英语思维能力。因为学生听到某个词的同时需要在大脑中及时地做出反应，然后说出来。学生的听觉和动觉被同时调动起来，大脑处于紧张状态，这样，不但可以在时间上排斥边听边译的习惯，而且有助于提高学生的思维速度，思维速度提高了，听力水平也就相应提高了。一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一个单词，这时有些学生可能会出现为难情绪。这时一定要告诉学生，要想提高听力，首先应把自己的心理调整好，对听力提高的渐进性和缓慢性要有充分的认识，练听力要脚踏实地，而不能急于求成。同时在这一过程中学生通过跟读学习模仿语音语调与意群的停顿，有利于学生掌握标准的发音，包括重音、节奏、语调，也同时提高了学生的语感。
二、坚持free talk。
我在日常口语教学训练中，一直坚持free talk。Free talk能有效的培养学生的交际能力，提高学生的口语水平。形式可以多种多样：背诵英语短文、交流心得、学谚语、还有的读英语新闻、演短剧等。组织free talk的时候，老师可以针对学生所处的不同阶段有针对性的进行训练。他们一般都是准备充分，也因为不是老师而是跟自己一样的学生做讲演，听众此刻注意力也会显得尤为集中。其实，学生在提高口语水平的同时，也在无形中锻炼了他们的听力。为了使听说的兴趣能持久下去，我尽量注意两点：先给谈题目，使学生有适当准备，做到有话可谈。倡导用学过的词语来讲话，使听者听得明白，兴趣盎然。七年级的时候，学生的表现欲较强，用学生学过的、简单的口语知识来与学生交谈，既巩固了书本上学过的情景交际，又在训练中锻炼了学生的听力水平。到了八年级九年级，随着词汇量的增加，知识面的扩大，老师可以根据实际需要，组织各种各样的free talk，内容可涉及到多方面，既锻炼了学生的词汇量、口语又训练了学生的听力水平。
三、坚持全英文授课。
英语教学法理论认为:“英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，浸在使用当中去，才能较快地培养起来。外语教师应当创造条件，力争用外语和各种直观手段教外语，千万不能依赖本族语上外语课的那种方法。”教师应该坚持用英语讲课，用标准的英式或美式英语进行教学，用英语组织课堂活动，多讲英语课堂用语，用英语讲解单词、句型、课文和语法。在课堂活动中，多给学生提供提问机会；尽可能创设真实交际环境为学生提供开口说英语机会。如两人对话，游戏、讲故事、讨论等形式。使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加听说机会，使每一个学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆，促进听说能力的提高。我们教师不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语，长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。使学生说英语简单得就像说普通话，可以脱口而出。
此外，教师要对学生口语训练中的错误，应首先给他们自我改正的机会，以培养其独立思考和解决问题的能力。但有些错误教师应做适当的提示，纠正错误时，举一反三、循循善诱是必要的，否则易打击和挫伤学生学习英语的积极性和信心。
四、利用现有教材，创设听说训练机会。
我们在平时的英语教学中，应坚持课堂教学这个主阵地，多给学生进行听力训练的机会。利用课本内容，拓展课外资源。充分利用现有的课文教材的文章，将他们设置成听力材料。我平时上新课时，不管是对话还是课文，我都会让学生首先合上书本来听录音，然后提相对应的几个问题来训练他们的听力，或者先提出问题，让学生带着疑问来听。比如，我在教授8Btravelling的听力材料的时候，我是这么做的：①听一遍录音，但不看文字；②再听一遍，同时显示一些文字，让学生根据所听到的录音来完成句子中所缺少的词；③让学生将所缺的词写在的本子上，并核对；④再听一遍，并跟读；⑤以2人一小组的形式进行自由朗读。⑥小组表演，并评选the best group。一开始训练的时候，学生们不太适应，慢慢地，随着时间的推移，他们也就适应了这种方式，而且很喜欢老师通过这种方式来考考他们到底听得怎么样。那么，潜移默化地，学生会用听的方式去接受新的信息。也可以充分利用一些报刊杂志上的文章作为听力材料，例如《英语周报》《学英语报》等有关较短的语篇作为听力材料，就可扩大听力的范围和获取信息的数量。这样学生听、说的能力的提高就会水到渠成了。
总之，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的听说能力亦非一日之功。教师作为课堂的引导者，帮助、带领学生创设各种活动情境，鼓励学生开口说英语，想方设法让他们听懂会说。不怕出错，重在开口，激发学生参与的积极性，学生在教师的引导下主动地进行听说训练。在实践教学中，以敢说为开始，常说为手段，会说为目的，最终达到说得清楚、说得流畅、说得准确。