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摘 要：1.很多教师选择学生回答问题存在提问时缺乏公正性和全面性，导致很多孩子产生了自卑的心理。2.提高课堂教学提问的全面性和公平性，对提高课堂教学质量和培养每一位孩子的自信心有着重要的意义。
关键词：公正性 全面性 自信 随机性 偏颇性 自卑
课堂提问，是检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程的一种艺术，能活跃课堂气氛，增进师生间的感情，激发学生的自信心，促进学生各方面的和谐发展。所以课堂提问对教学的作用就不言而喻了。但有关资料显示，很多教师选择学生回答问题存在提问时缺乏公正性和全面性，导致很多孩子产生了自卑的心理。因此，提高课堂教学提问的全面性和公平性，对提高课堂教学质量和培养每一位孩子的自信心有着重要的意义。
一、全面性原则
一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：
第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。
这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是学困生或主要是学困生。
第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。
第三类是问“为什么”的分析型问题。
这两类问题有一定的难度，需要识记有关知识甚至要求在理解的前提下解释和分析其中的原因。一般来说这类问题对学困生是比困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是中等生。
第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题。对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。
只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
二、公平性原则
公平性原则能使每个学生感到自己有机会，从而调动学生的积极性，同时还可以锻炼学生的思维能力和习惯。
当孩子被点到回答问题并成功时，都有种被重视和被赏识的心理，孩子的一天都会表现得特别兴奋，而且会把这种心境持续到回家告诉父母。如果孩子很少有机会回答问题，那么这样的孩子大都缺乏自信心。因此，课堂教学选择谁回答问题也是一个不容忽视的教育问题。
为了避免教育者在教学中的随机性和偏颇性，我认为可以用以下幾种方式：
1.抽签选择（上课开始时，可以使孩子集中注意力）。
将学生姓名做成卡片，按孩子回答问题能力的强弱进行分类，然后根据问题的难易程度让表现突出的孩子或教师抽出。这样，可以让学生感到公平，同时增加学生的学习兴趣和集中孩子的注意力。这种方式适合在课堂的开始部分。
2.游戏选择（活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣）。
游戏有《点兵点将》、《掷骰子》、《迷你转》等，教师要先交代方式，如：大家都表现得很棒，我不知道该点谁了，那老师来摸一个好吗？然后教师要闭上眼睛一边念一边转：“迷你转，迷你转，大风吹来转转转。”教师转完后假装晕或看不见，然后去摸学生，还可以根据时间故意摸桌子或走错地方，这样孩子们会特别兴奋。这种方法适合在授新课过程和巩固阶段的衔接部分，可以作为课间放松游戏环节，同时也和教学活动相适应。
3.竞争选择（上课过程中疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野）。
利用简单的游戏活动竞争，如猜拳游戏，或短时间的比一比谁最棒活动等。
4.判断正误，集体自然选择（课尾提问，消除学生的疲劳和麻痹心理）。
运用孩子爱表现的心理，设置听听看看谁知道的方式。如，故意将难点处说错或做错，让孩子纠正，这样既可培养学生学会倾听和观察，同时有利于对教学知识的检测和巩固。
最后，教师应在回答完问题后及时给予评价。对于创造性的回答，应予以赞美；对于正确的回答，应予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的，应予以鼓励；对于一时答不上来的学生应给予希望，希望下次答好。这样能使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，从而有利于克服教育者的偏颇性和随机性，更有利于培养学生健康的心理，调动孩子的学习兴趣。
当然，在课堂教学中，教育公平是相对的。作为一名教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏颇和不公平，在课堂教学的细节上下功夫。在课堂上，教师应该因材施教，根据学生的学习差异实施灵活多样的教学组织形式，时刻提醒自己教育是面向全体学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，关注每一位学生，这样才能在教学的过程中和结果上无限地接近公平。
关键词：公正性 全面性 自信 随机性 偏颇性 自卑
课堂提问，是检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程的一种艺术，能活跃课堂气氛，增进师生间的感情，激发学生的自信心，促进学生各方面的和谐发展。所以课堂提问对教学的作用就不言而喻了。但有关资料显示，很多教师选择学生回答问题存在提问时缺乏公正性和全面性，导致很多孩子产生了自卑的心理。因此，提高课堂教学提问的全面性和公平性，对提高课堂教学质量和培养每一位孩子的自信心有着重要的意义。
一、全面性原则
一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：
第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。
这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是学困生或主要是学困生。
第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。
第三类是问“为什么”的分析型问题。
这两类问题有一定的难度，需要识记有关知识甚至要求在理解的前提下解释和分析其中的原因。一般来说这类问题对学困生是比困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是中等生。
第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题。对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。
只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
二、公平性原则
公平性原则能使每个学生感到自己有机会，从而调动学生的积极性，同时还可以锻炼学生的思维能力和习惯。
当孩子被点到回答问题并成功时，都有种被重视和被赏识的心理，孩子的一天都会表现得特别兴奋，而且会把这种心境持续到回家告诉父母。如果孩子很少有机会回答问题，那么这样的孩子大都缺乏自信心。因此，课堂教学选择谁回答问题也是一个不容忽视的教育问题。
为了避免教育者在教学中的随机性和偏颇性，我认为可以用以下幾种方式：
1.抽签选择（上课开始时，可以使孩子集中注意力）。
将学生姓名做成卡片，按孩子回答问题能力的强弱进行分类，然后根据问题的难易程度让表现突出的孩子或教师抽出。这样，可以让学生感到公平，同时增加学生的学习兴趣和集中孩子的注意力。这种方式适合在课堂的开始部分。
2.游戏选择（活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣）。
游戏有《点兵点将》、《掷骰子》、《迷你转》等，教师要先交代方式，如：大家都表现得很棒，我不知道该点谁了，那老师来摸一个好吗？然后教师要闭上眼睛一边念一边转：“迷你转，迷你转，大风吹来转转转。”教师转完后假装晕或看不见，然后去摸学生，还可以根据时间故意摸桌子或走错地方，这样孩子们会特别兴奋。这种方法适合在授新课过程和巩固阶段的衔接部分，可以作为课间放松游戏环节，同时也和教学活动相适应。
3.竞争选择（上课过程中疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野）。
利用简单的游戏活动竞争，如猜拳游戏，或短时间的比一比谁最棒活动等。
4.判断正误，集体自然选择（课尾提问，消除学生的疲劳和麻痹心理）。
运用孩子爱表现的心理，设置听听看看谁知道的方式。如，故意将难点处说错或做错，让孩子纠正，这样既可培养学生学会倾听和观察，同时有利于对教学知识的检测和巩固。
最后，教师应在回答完问题后及时给予评价。对于创造性的回答，应予以赞美；对于正确的回答，应予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的，应予以鼓励；对于一时答不上来的学生应给予希望，希望下次答好。这样能使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，从而有利于克服教育者的偏颇性和随机性，更有利于培养学生健康的心理，调动孩子的学习兴趣。
当然，在课堂教学中，教育公平是相对的。作为一名教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏颇和不公平，在课堂教学的细节上下功夫。在课堂上，教师应该因材施教，根据学生的学习差异实施灵活多样的教学组织形式，时刻提醒自己教育是面向全体学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，关注每一位学生，这样才能在教学的过程中和结果上无限地接近公平。