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◆摘 要：在小学的数学教学中，培养学生的有序思维能力作用非常之大，能不断的提高学生的思维创新能力，让学生对数学学习更加感兴趣，还能积极的引导学生养成独立思考的好习惯，培养学生主动解决自己生活中的一些问题的能力。因此，在教学过程中，教师一定要对培养学生的有序思维能力的重要性有足够的认识，在传统的教学方法中进行改变，用多种教学方法来让学生发现问题并解决问题，从而促进小学生全面的发展。
◆关键词：小学教育;低段学生;有序思维能力
对于数学教学来说，培养学生的数学有序思维能力不仅是教学内容的一个重点，还是引导学生对世界有一定认识的关键所在。教师在开展教学活动时，应该对学生最近一段时间的学习情况等有一个详细的了解，将教材相关内容和学生的基础以及学习能力三者结合在一起制定合理的教学计划，在开展教学活动中，要不断的引导学生们对书本上的一些问题进行思考，让学生们在教师有序思维的引导下，认识数学的重要和数学学习的价值，让学生更好的学习相关的数学知识，为以后教育阶段的学习打下基础。
1数学有序思维能力的基本内涵
1.1让学生进行有序的观察，即对知识和信息进行提取
对于刚刚从幼儿园升入小学的学生来说，他们对新鲜的事物有非常强的好奇心，对事物没有基本的判断能力，并且没有基础知识，认识的字很少，虽然小学阶段的数学课本中是由很多图片和动画组成的，但是对于刚入校的学生来说还是不能单独的从课本上提取对学习有帮助的知识[1]。因此，对于刚入学的学生来说，教师教给他们的第一课就是引导学生对课本进行有序的观察，从上到下，从左到右，从审题到答题每一个环节都要按照其规律有序的学习。
1.2有序审题，即引导学生理解题意，有效解决问题
想要将题目正确的解答出来，其最基本的就是先学会审题，先明白问题，才能进行解决[2]。所以，有序审题就是在学生看到题目后，教师要引导学生先对问题进行分析，让学生们仔细阅读题目的意思，将对解题有帮助的隐藏条件和给出的条件在草稿纸上进行记录，在将题目读懂之后，再开始解题。
1.3有序操作
对于数学这一学科来说，有一个非常明显的特点就是抽象性，由于小学生年龄都比较小，对普通事物都没有正确的判断力，因此在学习数学这门学科时会由于缺乏对事物的判断力，而导致学习过程中遇到一些问题，在数学的课本中有很多的“猜一猜”和“思考”都是引导学生对其进行思考然后通过自己的操作来解决问题。所以，培养学生的有序操作能力，不仅仅是完全符合教材内容，还能引导学生对事物有一个正确的认识和判断，能通过有序的操作累积经验，养成一个良好的学习习惯。
2培养小学低段学生有序思维能力的策略
2.1引导学生有序地看，在比较与观察中体验有序
对于低年级的小学生来说，周围的事物都是新鲜的，想要更好的认识世界，学习到更多的东西，就必须要先学会观察。特别是对于数学教学来说，教材上很多的内容是很多图片组成的，教师要积极的引导学生学会对教材上图片的观察和理解，适当的时候还可以教同学用手读图，在对图片进行观察的过程中做到没有遗漏和重复，从而帮助学生更好的将数学知识整理起来，更好的处理数学中遇到的一些问题[3]。
例如，在学习到“认识钟表”这个章节时，在开展教学工作的前一天，教师可以引导学生对教材上关于钟表的章节进行一个预习，通过教材来对钟表的零件和组成部分有一个大概了解。然后要求同学当天晚上回家之后，对自己家的钟表进行观察，结合教材上的内容对钟表的运行轨迹和相关的规律进行掌握。第二天，在正式开展教学工作时，老师可以多准备几个钟表，并分发给各个学习小组，引导他们结合自己昨天观察的内容，开展竞赛活动，小组人员积极的参与，自己动手来让钟表停留在固定的时间。最先完成任务的小组，每个成员都有一定的奖励。通过让学生自己对教材内容的观察和自己家里钟表的观察来开展竞赛活动，这种氛围可以让学生们对钟表有更深的认识，为后面更为抽象的学习打下基础。
2.2指导学生有序地说，在表达和梳理中获取知识
由于低年级小学生年龄都比较小，讲话的时候没有经过自己大脑的思考，也没有对语言进行一定的组织，就会导致用词不当和语言没有逻辑能力，前后颠倒的情况，虽然这些是低年龄常见的一个现象，但是会对有效思维能力带来一些不利的影响。因此，实际教学开展过程中，老师要多提出问题，让学生们积极的发言，并引导学生，在回答问题时需要先自己思考，不仅要对问题进行回答，还要在回答时有先后顺序，例如：第一、第二或者首先、其次、然后、最后等等，以此来培养学生的思维能力和语言表达能力。
2.3帮助学生有序操作，在研究和实践中增进兴趣
对于小学生来说，由于年龄较小，其动手操作能力非常有限，会对有序思维能力的养成带来不好的影响[4]。因此在实际的教学过程中，教师要引导学生有序的操作，通过一些动手活动来提高学生的动手操作能力。
例如，在学习到“几何”知识时，教师可以先引导学生对书本上的知识有简单的了解，初步的认识几何图形之后，教师可以让学生们展开自己的想象，看自己周围的事物有没有类似几何图形的，然后让同学们通过几何图形的形状等在草稿纸上画画，用不同的几何图形来组成一样东西，以此来锻炼学生的思维能力和动手能力。
3结语
在小学数学教学中，培养学生的有序思维能力，不仅仅是教学内容的重要环节，更是培养学生全方面发展和促进学生身心健康的重要途径。因此，在实际的教学开展过程中，教师要先了解学生们的基础和学习能力等来制定合适的教学方案，通过多种多样的氛圍和一些素材来引导学生有序的观察和思考，同时还要熟知对培养学生的有序思维能力有影响的一些因素，并及时的规避，例如在教学过程中锻炼学生语言能力和动手能力[5]。全方面的将小学生的有序思维能力进行提高，才能提高小学数学教育的质量。
参考文献
[1]张越莹.培养小学低段学生数学有序思维能力的策略[J].教育科学论坛，2020（05）：63-66.
[2]孙丽.有序思维促生长——如何培养小学低段学生数学有序思维能力浅谈[J].新课程，2020（01）：182-183.
[3]李小芹.有序思维促生长——小学低段学生数学有序思维能力培养的实践与思考[J].小学教学研究，2018（05）：23-24.
[4]杨家海.小学低段数学学生思维能力的培养策略[J].教学管理与教育研究，2017，2（18）：50-51.
[5]王燕仙.提高小学低段学生数学思维能力的策略研究[J].新课程（小学），2016（09）：14.
◆关键词：小学教育;低段学生;有序思维能力
对于数学教学来说，培养学生的数学有序思维能力不仅是教学内容的一个重点，还是引导学生对世界有一定认识的关键所在。教师在开展教学活动时，应该对学生最近一段时间的学习情况等有一个详细的了解，将教材相关内容和学生的基础以及学习能力三者结合在一起制定合理的教学计划，在开展教学活动中，要不断的引导学生们对书本上的一些问题进行思考，让学生们在教师有序思维的引导下，认识数学的重要和数学学习的价值，让学生更好的学习相关的数学知识，为以后教育阶段的学习打下基础。
1数学有序思维能力的基本内涵
1.1让学生进行有序的观察，即对知识和信息进行提取
对于刚刚从幼儿园升入小学的学生来说，他们对新鲜的事物有非常强的好奇心，对事物没有基本的判断能力，并且没有基础知识，认识的字很少，虽然小学阶段的数学课本中是由很多图片和动画组成的，但是对于刚入校的学生来说还是不能单独的从课本上提取对学习有帮助的知识[1]。因此，对于刚入学的学生来说，教师教给他们的第一课就是引导学生对课本进行有序的观察，从上到下，从左到右，从审题到答题每一个环节都要按照其规律有序的学习。
1.2有序审题，即引导学生理解题意，有效解决问题
想要将题目正确的解答出来，其最基本的就是先学会审题，先明白问题，才能进行解决[2]。所以，有序审题就是在学生看到题目后，教师要引导学生先对问题进行分析，让学生们仔细阅读题目的意思，将对解题有帮助的隐藏条件和给出的条件在草稿纸上进行记录，在将题目读懂之后，再开始解题。
1.3有序操作
对于数学这一学科来说，有一个非常明显的特点就是抽象性，由于小学生年龄都比较小，对普通事物都没有正确的判断力，因此在学习数学这门学科时会由于缺乏对事物的判断力，而导致学习过程中遇到一些问题，在数学的课本中有很多的“猜一猜”和“思考”都是引导学生对其进行思考然后通过自己的操作来解决问题。所以，培养学生的有序操作能力，不仅仅是完全符合教材内容，还能引导学生对事物有一个正确的认识和判断，能通过有序的操作累积经验，养成一个良好的学习习惯。
2培养小学低段学生有序思维能力的策略
2.1引导学生有序地看，在比较与观察中体验有序
对于低年级的小学生来说，周围的事物都是新鲜的，想要更好的认识世界，学习到更多的东西，就必须要先学会观察。特别是对于数学教学来说，教材上很多的内容是很多图片组成的，教师要积极的引导学生学会对教材上图片的观察和理解，适当的时候还可以教同学用手读图，在对图片进行观察的过程中做到没有遗漏和重复，从而帮助学生更好的将数学知识整理起来，更好的处理数学中遇到的一些问题[3]。
例如，在学习到“认识钟表”这个章节时，在开展教学工作的前一天，教师可以引导学生对教材上关于钟表的章节进行一个预习，通过教材来对钟表的零件和组成部分有一个大概了解。然后要求同学当天晚上回家之后，对自己家的钟表进行观察，结合教材上的内容对钟表的运行轨迹和相关的规律进行掌握。第二天，在正式开展教学工作时，老师可以多准备几个钟表，并分发给各个学习小组，引导他们结合自己昨天观察的内容，开展竞赛活动，小组人员积极的参与，自己动手来让钟表停留在固定的时间。最先完成任务的小组，每个成员都有一定的奖励。通过让学生自己对教材内容的观察和自己家里钟表的观察来开展竞赛活动，这种氛围可以让学生们对钟表有更深的认识，为后面更为抽象的学习打下基础。
2.2指导学生有序地说，在表达和梳理中获取知识
由于低年级小学生年龄都比较小，讲话的时候没有经过自己大脑的思考，也没有对语言进行一定的组织，就会导致用词不当和语言没有逻辑能力，前后颠倒的情况，虽然这些是低年龄常见的一个现象，但是会对有效思维能力带来一些不利的影响。因此，实际教学开展过程中，老师要多提出问题，让学生们积极的发言，并引导学生，在回答问题时需要先自己思考，不仅要对问题进行回答，还要在回答时有先后顺序，例如：第一、第二或者首先、其次、然后、最后等等，以此来培养学生的思维能力和语言表达能力。
2.3帮助学生有序操作，在研究和实践中增进兴趣
对于小学生来说，由于年龄较小，其动手操作能力非常有限，会对有序思维能力的养成带来不好的影响[4]。因此在实际的教学过程中，教师要引导学生有序的操作，通过一些动手活动来提高学生的动手操作能力。
例如，在学习到“几何”知识时，教师可以先引导学生对书本上的知识有简单的了解，初步的认识几何图形之后，教师可以让学生们展开自己的想象，看自己周围的事物有没有类似几何图形的，然后让同学们通过几何图形的形状等在草稿纸上画画，用不同的几何图形来组成一样东西，以此来锻炼学生的思维能力和动手能力。
3结语
在小学数学教学中，培养学生的有序思维能力，不仅仅是教学内容的重要环节，更是培养学生全方面发展和促进学生身心健康的重要途径。因此，在实际的教学开展过程中，教师要先了解学生们的基础和学习能力等来制定合适的教学方案，通过多种多样的氛圍和一些素材来引导学生有序的观察和思考，同时还要熟知对培养学生的有序思维能力有影响的一些因素，并及时的规避，例如在教学过程中锻炼学生语言能力和动手能力[5]。全方面的将小学生的有序思维能力进行提高，才能提高小学数学教育的质量。
参考文献
[1]张越莹.培养小学低段学生数学有序思维能力的策略[J].教育科学论坛，2020（05）：63-66.
[2]孙丽.有序思维促生长——如何培养小学低段学生数学有序思维能力浅谈[J].新课程，2020（01）：182-183.
[3]李小芹.有序思维促生长——小学低段学生数学有序思维能力培养的实践与思考[J].小学教学研究，2018（05）：23-24.
[4]杨家海.小学低段数学学生思维能力的培养策略[J].教学管理与教育研究，2017，2（18）：50-51.
[5]王燕仙.提高小学低段学生数学思维能力的策略研究[J].新课程（小学），2016（09）：14.