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◆摘 要：多元智能理论强调人的差异性、多元性和发展性。多元智能理论，对我国小学高年级语文教学产生了较大影响。基于此，本文从多元智能理论入手，分析了基于多元智能理论的小学高年级古诗教学策略，希望可以激发学生兴趣，提高课堂效率，促进多元智能理论快速发展。
◆关键词：多元智能理论;小学高年级;古诗教学;策略
俗话说，“腹有诗书气自华”，这句话表明了是古诗和书籍对人们的影响。受传统教学模式的影响，我国语文教育更重视对学生知识的传授，往往会忽略对学生个人能力的开发，这对于学生的成长极其不利。随着社会的发展，人们逐渐意识到全面发展的重要性，这与多元智能理论不谋而合。在小学高年级古诗教学中应用多元智能理论，能够解决很多教学中遇到的难题。
一、多元智能理论概述
多元智能理论是山美国著名心理学家霍华德·加德纳1983年在其著作《心智的构架》一书中提出的。多元智能理论出现之前，人们普遍认为人类的智力因素只由语言能力和逻辑思维能力组成，多元智能理论的出现，打破了这种传统观点，其认为自然观察智能、人际智能、空间智能、音乐智能和肢体运动智能都属于人类的智力因素。多元智能理论的提出，与我国提出的全面发展理论基本一致。多元智能理论强调的是每个人都有自己独特的天赋，学校和教师在培养学生的过程中，要积极培养学生的特长，而学生如果有些学科赶不上其他同学的进度我们也不应该予以指责。
二、基于多元智能理论的小学高年级古诗教学策略
（一）教师提高自身素养
教师在小学高年级古诗教学中占据重要地位，因此，对小学生的培养首先需要教师提高自身素养。教师应充分认识智能多元理论的重要性，全面理解其内涵，在教学过程中不能生搬硬套多元智能理论。教师可以在古诗词教育中适度设置一些小游戏，提高学生积极性。教师不能因为怕麻烦而抵触多元智能理论，所谓“磨刀不误砍柴工”，运用多元智能理论进行教学对教师备课、上课、评价等方面有更细致、全面的要求，花费时间更长，但是教学效果明显、突出，有利于真正实现“为理解而教”。
例如《十五夜望月》是一首有意境、有深度的古诗，教师可以让绘画能力好的学生画出自己想象中的庭院之景，促使学生充分发挥自身想象力，提高学生的领悟及创造能力。
（二）教学对象个性化
每个学生都有自己的个性，尤其是没有经过雕琢的小学生，因此教师在古诗教学过程中，应转变传统的教学观念，为不同的学生提供不同的发展机会，促使学生充分发挥自身个性。长期以来，在小学语文教学中，许多教师固执地认为学生的智能是一元的，把培养学生的语言能力作为语文教学的唯一任务，因而在语文教学中很难对学生进行有区别的教学。教师应充分尊重学生个性，针对学生的差异性，为学生提供不同的活动机会。另外，教师不能只关注成绩优异学生的发展，对于学习成绩较差的学生，教师也要不断发现并开发其潜能，做到因材施教。
（三）教学评价立体化
教学评价工作对教学活动有很强的指导作用。传统的教学评价方法主要通过试卷来考察教学效果，评价学生对知识的理解，但是其忽视了对学生其他能力的考察。根据多元智能理论，人的智能是由多方面智能组合而成的，评价学生智力不能只从单一方面考虑，评价应该是多维立体的。基于多元智能理论的评价，教师不能只考察学生背诵古诗的流利程度，还要考察学生在背诵古诗过程中的情感表达方式，从而发掘不同学生的潜能。
（四）教学目标多样化
小學语文教师必须意识到，语文教学的目标不仅要发展学生的传统意义上的语言智能，更应立足多元智能理论，重视学生的全面发展。因此语文教学应在传授语文知识的同时，最大限度开发学生多种智能，使每个学生的长处得到充分发展，让每个学生都能找到适合自己的目标，真正实现由应试教育向素质教育的转化。在制订语文教学目标时，不能仅仅停留在获得知识上，还要充分考虑到学生的兴趣和偏好，为每个学生设计有挑战性的多元学习目标，实现知识类目标、情感类目标和技能类目标的结合，使学生在知识、情感与技能等方面都获得发展。
（五）优化古诗词教学内容
语文教师应当改变传统的教学思想的影响，在开展课程之前对教学内容进行优化，结合学生的所思所想去创新古诗词的教学内容。在古诗词的学习过程中语文教师要引导学生对于所学的古诗词进行总结形成思维导图，使学生能够在教师的引导之下结合自身体验，将自己所学的古诗词内容进行深度的总结，加深学生对于古诗词的理解和认知。教师还可以通过构建良好的教育情境，帮助学生更好地去理解古诗词。例如：语文教师可以通过构建夜晚赏月的场景，并对这个场景进行口头或者文字的描述，让学生能够想起有关的诗词歌赋，达到深层次教学的目的。有利于加深学生对古诗词情感和背景的掌握，深层次感悟古诗词的人文内涵。
（六）创新古诗词教学方式
小学阶段的学生对于枯燥的语文知识学习兴趣度不高，语文教师应当在教学过程中创新教学方法。例如：在开展古诗词到教学时可以让学生在理解文章的基础上，开展情景教学法或者角色扮演教学方法，丰富课堂的教学环境，让学生能够感受到古诗词学习的趣味性。教师在开展教学活动时应当充分发挥引导作用，让学生能够主动交流和协作，培养学生的团队协作能力。让学生能够从自己的角度去理解古诗词，加深对于古诗词的学习感悟。
三、总结
总而言之，多元智能理论对小学高年级古诗教学的影响较大，教师应根据多元智能理论，为古诗教学提供新的思路，实现教学对象个性化、教学评价立体化、教学目标多样化，充分尊重学生特点，提高教学的时效性，为学生的全面发展提供保障。
参考文献
[1]毛喜爱.多元智能化理论在小学语文教学中的应用探析[J].科教文汇（中旬刊），2019（10）.
[2]杨小辉.多元智能理念下小学语文个性化作业设计研究[J].内蒙古教育，2019（23）.
◆关键词：多元智能理论;小学高年级;古诗教学;策略
俗话说，“腹有诗书气自华”，这句话表明了是古诗和书籍对人们的影响。受传统教学模式的影响，我国语文教育更重视对学生知识的传授，往往会忽略对学生个人能力的开发，这对于学生的成长极其不利。随着社会的发展，人们逐渐意识到全面发展的重要性，这与多元智能理论不谋而合。在小学高年级古诗教学中应用多元智能理论，能够解决很多教学中遇到的难题。
一、多元智能理论概述
多元智能理论是山美国著名心理学家霍华德·加德纳1983年在其著作《心智的构架》一书中提出的。多元智能理论出现之前，人们普遍认为人类的智力因素只由语言能力和逻辑思维能力组成，多元智能理论的出现，打破了这种传统观点，其认为自然观察智能、人际智能、空间智能、音乐智能和肢体运动智能都属于人类的智力因素。多元智能理论的提出，与我国提出的全面发展理论基本一致。多元智能理论强调的是每个人都有自己独特的天赋，学校和教师在培养学生的过程中，要积极培养学生的特长，而学生如果有些学科赶不上其他同学的进度我们也不应该予以指责。
二、基于多元智能理论的小学高年级古诗教学策略
（一）教师提高自身素养
教师在小学高年级古诗教学中占据重要地位，因此，对小学生的培养首先需要教师提高自身素养。教师应充分认识智能多元理论的重要性，全面理解其内涵，在教学过程中不能生搬硬套多元智能理论。教师可以在古诗词教育中适度设置一些小游戏，提高学生积极性。教师不能因为怕麻烦而抵触多元智能理论，所谓“磨刀不误砍柴工”，运用多元智能理论进行教学对教师备课、上课、评价等方面有更细致、全面的要求，花费时间更长，但是教学效果明显、突出，有利于真正实现“为理解而教”。
例如《十五夜望月》是一首有意境、有深度的古诗，教师可以让绘画能力好的学生画出自己想象中的庭院之景，促使学生充分发挥自身想象力，提高学生的领悟及创造能力。
（二）教学对象个性化
每个学生都有自己的个性，尤其是没有经过雕琢的小学生，因此教师在古诗教学过程中，应转变传统的教学观念，为不同的学生提供不同的发展机会，促使学生充分发挥自身个性。长期以来，在小学语文教学中，许多教师固执地认为学生的智能是一元的，把培养学生的语言能力作为语文教学的唯一任务，因而在语文教学中很难对学生进行有区别的教学。教师应充分尊重学生个性，针对学生的差异性，为学生提供不同的活动机会。另外，教师不能只关注成绩优异学生的发展，对于学习成绩较差的学生，教师也要不断发现并开发其潜能，做到因材施教。
（三）教学评价立体化
教学评价工作对教学活动有很强的指导作用。传统的教学评价方法主要通过试卷来考察教学效果，评价学生对知识的理解，但是其忽视了对学生其他能力的考察。根据多元智能理论，人的智能是由多方面智能组合而成的，评价学生智力不能只从单一方面考虑，评价应该是多维立体的。基于多元智能理论的评价，教师不能只考察学生背诵古诗的流利程度，还要考察学生在背诵古诗过程中的情感表达方式，从而发掘不同学生的潜能。
（四）教学目标多样化
小學语文教师必须意识到，语文教学的目标不仅要发展学生的传统意义上的语言智能，更应立足多元智能理论，重视学生的全面发展。因此语文教学应在传授语文知识的同时，最大限度开发学生多种智能，使每个学生的长处得到充分发展，让每个学生都能找到适合自己的目标，真正实现由应试教育向素质教育的转化。在制订语文教学目标时，不能仅仅停留在获得知识上，还要充分考虑到学生的兴趣和偏好，为每个学生设计有挑战性的多元学习目标，实现知识类目标、情感类目标和技能类目标的结合，使学生在知识、情感与技能等方面都获得发展。
（五）优化古诗词教学内容
语文教师应当改变传统的教学思想的影响，在开展课程之前对教学内容进行优化，结合学生的所思所想去创新古诗词的教学内容。在古诗词的学习过程中语文教师要引导学生对于所学的古诗词进行总结形成思维导图，使学生能够在教师的引导之下结合自身体验，将自己所学的古诗词内容进行深度的总结，加深学生对于古诗词的理解和认知。教师还可以通过构建良好的教育情境，帮助学生更好地去理解古诗词。例如：语文教师可以通过构建夜晚赏月的场景，并对这个场景进行口头或者文字的描述，让学生能够想起有关的诗词歌赋，达到深层次教学的目的。有利于加深学生对古诗词情感和背景的掌握，深层次感悟古诗词的人文内涵。
（六）创新古诗词教学方式
小学阶段的学生对于枯燥的语文知识学习兴趣度不高，语文教师应当在教学过程中创新教学方法。例如：在开展古诗词到教学时可以让学生在理解文章的基础上，开展情景教学法或者角色扮演教学方法，丰富课堂的教学环境，让学生能够感受到古诗词学习的趣味性。教师在开展教学活动时应当充分发挥引导作用，让学生能够主动交流和协作，培养学生的团队协作能力。让学生能够从自己的角度去理解古诗词，加深对于古诗词的学习感悟。
三、总结
总而言之，多元智能理论对小学高年级古诗教学的影响较大，教师应根据多元智能理论，为古诗教学提供新的思路，实现教学对象个性化、教学评价立体化、教学目标多样化，充分尊重学生特点，提高教学的时效性，为学生的全面发展提供保障。
参考文献
[1]毛喜爱.多元智能化理论在小学语文教学中的应用探析[J].科教文汇（中旬刊），2019（10）.
[2]杨小辉.多元智能理念下小学语文个性化作业设计研究[J].内蒙古教育，2019（23）.