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所谓课前预习就是老师在讲课之前学生自学新课的内容，为学习新课准备的认识过程。有效的课前预习是学生学习活动的一个起始环节，至少能起到以下几方面的作用：①培养自学能力；②有利于加强新旧知识的联系；③提高听课效果；④能加强对所学知识的记忆；⑤改变被动的学习局面。总之，有效的课前预习是学生学会学习的有效手段，是提高课堂教学效率的一项重要措施。
那么如何指导学生正确而有效地进行预习，让预习“脚踏实地”呢？
1.增强预习意识，明确要求任务
叶圣陶先生非常重视预习，认为“在指导以前，得先令学生预习”，“非教他们预习不可”。在新课程改革思想的指导下，教师更加需要重视学习的预习，让学生知道课前预习的重要性；必须加强认识，不断倡导，大力宣传预习的作用，以唤醒学生的预习意识，在思想上共同重视预习，深刻认识课前预习的重要性。
预习的任务是通过初步阅读，先理解感知新课的内容（如概念、定义、公式、论证方法等），为顺利听懂新课扫除障碍。具体任务是：①复习、巩固和补习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透的记下来。②初步弄清新课中的基本内容是什么、这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么，并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。③预习时要看、思、做结合进行，这样做能使自己对新教材有更深刻的印象。
2.指导预习方法，建立预习反馈
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中，教给学生预习的方法十分重要，在强调预习重要性的同时，必须教给行之有效的预习方法。预习应该指向学生的智力挑战，要让学生通过自己的努力去完成各项作业，使各种训练扎实到位，让预习发挥有效价值。
在教学《地震中的父与子》时，我布置了这样的预习任务：
2.1 朗读课文三遍，划出生字词，标出自然段序号。
2.2 按照课前提示，查阅那次地震的有关资料。第一道是常规题，旨在让学生在阅读课文时扫清文字障碍；第二道是让学生了解更多与课文有关的背景资料；最后一道是课文所要探讨的重点，直接指向本文的主旨。在第二天的检查时，发现第一道预习题完成得最好；第二道查阅资料，有的是父母帮忙完成的，有的是网络下载的打印稿，虽然数量不少，可是从课堂上交流的情况来看，他们的资料是只能放在案边的，也就是充其量完成了老师的任务而已，并没有认真消化；第三道预习题，如果仅从学生写下的答案看，完成得还是不错的，他们给出的答案很具说服力。
2.3 根据课文内容思考：这是一对怎样的父与子？可是，这样的预习题是否真正在引导学生优先自主学习？预习题是否有思考的价值？看来，这样的预习是低效的。再一次教学《地震中的父与子》，我布置了如下预习任务：
（1）用一两句话按主次关系写出插图中的任务关系，并能以文中语句为根据，写出他们的性格特点。
（2）在文中划出“我知道，不论发生什么，你会和我在一起”，有几次划几次，并想想是否重复啰嗦？
（3）在细读课文的基础上，完成填空：这是一对（ ）的父与子。可以用文中的词，也可以自己提炼，但是必须从课文中找出依据。
通过以上预习，无论是个体学生的精确训练，还是对预习进行检测评估，都会很容易得到落实与保证。这样的预习题，学生无法从任何辅助资料上得到现成的答案，必须与文本进行认真的研读和思考才能完成。这样的预习才是有效的！
3.养成预习习惯，提高自学能力
要让学生养成良好的预习习惯，并不是一朝一夕的事，开始训练学生预习时，应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。在课堂教学中，教师要加强学法的指导，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。教师可以利用一些活动课，组织学生进行预习经验交流，让学生说说自己的预习方法，听听别人的学习经验，达到互相促进、共同进步，形成预习的风气。只要老师能有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好的预习习惯便能养成，自学能力也会随之发展。实践证明，通过有效地引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。预习的过程，是教师教授学生独立思考并对之加以引导、批判的过程。真正有质量的预习能极大地提高课堂教学效率，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高；良好的预习习惯一旦养成，对于学生具备独立学习的意识和方法，对于今后进入高一级阶段学习或是终生学习都影响深远，将会成为学生一生受用的宝贵财富。
那么如何指导学生正确而有效地进行预习，让预习“脚踏实地”呢？
1.增强预习意识，明确要求任务
叶圣陶先生非常重视预习，认为“在指导以前，得先令学生预习”，“非教他们预习不可”。在新课程改革思想的指导下，教师更加需要重视学习的预习，让学生知道课前预习的重要性；必须加强认识，不断倡导，大力宣传预习的作用，以唤醒学生的预习意识，在思想上共同重视预习，深刻认识课前预习的重要性。
预习的任务是通过初步阅读，先理解感知新课的内容（如概念、定义、公式、论证方法等），为顺利听懂新课扫除障碍。具体任务是：①复习、巩固和补习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透的记下来。②初步弄清新课中的基本内容是什么、这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么，并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。③预习时要看、思、做结合进行，这样做能使自己对新教材有更深刻的印象。
2.指导预习方法，建立预习反馈
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中，教给学生预习的方法十分重要，在强调预习重要性的同时，必须教给行之有效的预习方法。预习应该指向学生的智力挑战，要让学生通过自己的努力去完成各项作业，使各种训练扎实到位，让预习发挥有效价值。
在教学《地震中的父与子》时，我布置了这样的预习任务：
2.1 朗读课文三遍，划出生字词，标出自然段序号。
2.2 按照课前提示，查阅那次地震的有关资料。第一道是常规题，旨在让学生在阅读课文时扫清文字障碍；第二道是让学生了解更多与课文有关的背景资料；最后一道是课文所要探讨的重点，直接指向本文的主旨。在第二天的检查时，发现第一道预习题完成得最好；第二道查阅资料，有的是父母帮忙完成的，有的是网络下载的打印稿，虽然数量不少，可是从课堂上交流的情况来看，他们的资料是只能放在案边的，也就是充其量完成了老师的任务而已，并没有认真消化；第三道预习题，如果仅从学生写下的答案看，完成得还是不错的，他们给出的答案很具说服力。
2.3 根据课文内容思考：这是一对怎样的父与子？可是，这样的预习题是否真正在引导学生优先自主学习？预习题是否有思考的价值？看来，这样的预习是低效的。再一次教学《地震中的父与子》，我布置了如下预习任务：
（1）用一两句话按主次关系写出插图中的任务关系，并能以文中语句为根据，写出他们的性格特点。
（2）在文中划出“我知道，不论发生什么，你会和我在一起”，有几次划几次，并想想是否重复啰嗦？
（3）在细读课文的基础上，完成填空：这是一对（ ）的父与子。可以用文中的词，也可以自己提炼，但是必须从课文中找出依据。
通过以上预习，无论是个体学生的精确训练，还是对预习进行检测评估，都会很容易得到落实与保证。这样的预习题，学生无法从任何辅助资料上得到现成的答案，必须与文本进行认真的研读和思考才能完成。这样的预习才是有效的！
3.养成预习习惯，提高自学能力
要让学生养成良好的预习习惯，并不是一朝一夕的事，开始训练学生预习时，应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。在课堂教学中，教师要加强学法的指导，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。教师可以利用一些活动课，组织学生进行预习经验交流，让学生说说自己的预习方法，听听别人的学习经验，达到互相促进、共同进步，形成预习的风气。只要老师能有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好的预习习惯便能养成，自学能力也会随之发展。实践证明，通过有效地引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。预习的过程，是教师教授学生独立思考并对之加以引导、批判的过程。真正有质量的预习能极大地提高课堂教学效率，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高；良好的预习习惯一旦养成，对于学生具备独立学习的意识和方法，对于今后进入高一级阶段学习或是终生学习都影响深远，将会成为学生一生受用的宝贵财富。