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教师上课前都会精心设计教学过程，力争在课堂上圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中，往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。事实上，这种“意外”情况的出现，也是十分难得的课程資源，只要处理得当，盘活这些课堂資源，那么“意外”就能演绎成“精彩”。
一、善待“疑误”，引导探究
在教学《装满昆虫的衣袋》时，有位学生认为应将第三小节第一句话中的“那只”改成“一只”，面对学生的这一“误解”，我见机行事，扣住“那只”，引导学生深究——
师：（一愣）为什么呢？能说说理由吗？
生：因为我觉得“这”、“那”一般是用来指前面已经提及的事物。而这“会唱歌的虫子”上文没有提过，因此用“那只” 就显得不合适，还是用“一只”合适些。
师：（故作迷惑状）你说得有一定道理。不过，入选教材的课文，都是专家精心选编的，照例也不会出现这样明显的错误。问题出在哪儿呢？
（学生们有的拿起书认认真真地读了起来，有的轻声交流着各自的想法。片刻，几只小手举了起来。）
生：我觉得用“那只”是合适的。虽然上文没写到那只虫子，可是下文写了“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位歌唱家。”从这里可以看出，那只虫子在三天前就已经是法布尔寻找的目标。所以用“那只”比较合适。
生：我补充一下，“那只”说明法布尔不是胡乱地抓了一只，而是早已认准了目标，三天来，他一直在苦苦地寻找着那只虫子，以至于暮色笼罩了田野，他都没有觉察到，这正表现了法布尔对昆虫的着迷。
生：如果用“一只”的话，就说明法布尔是随意地抓了一只，就不能表现法布尔对那只昆虫着迷。
生：对我们来说，也许是“一只”，但对法布尔来说，却确确实实是“那只”，这是他心灵中的“那只”。
师：好一只心灵中的“那只”！让我们用心灵去读出法布尔对昆虫的那种着迷吧！
上述案例中，学生的“个性化”见解就是由于对文本内涵的模糊解读造成的。我适时地利用学生的认知冲突，巧妙地转化成挖掘文本内涵的契机。学生通过阅读探究，不仅加深了对文本主旨的领悟，同时也使阅读反思和批判的能力得到了提升。
二、巧用疑点，激发思维
教学《二泉映月》第五自然段中“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”这段话时，教师请学生联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些。学生联系上下文，寻词引句，侃侃而谈。课堂正随着教师的精心预设进行时，忽然一个学生站了起来：
生：老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳一定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢？
师：（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思考，有没有同学能告诉他为什么呢？
（学生在愣了一下后，有的从书上去找答案，有的思索起来）
生：因为我们已经知道阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。
生：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮，夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉对光明的向往，很合适。
生：课文中有一句话“他爱那照耀清泉的月光”，可见阿炳很喜欢月亮，把月亮当成了一个可诉心事的朋友，他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。
师：说得真好。让我们来当一回皎洁的月亮，闪烁的群星，茫茫的月夜，来倾听阿炳积淀已久的情怀吧。
（放《二泉映月》，学生欣赏，体会乐曲表达的思想感情）
该案例中，教师在遭遇“意外”时，能适时将问题反抛给学生，利用它引导学生主动阅读、深入思考，学生的思维得到激发，因此回答精彩纷呈，使原本困窘的场面成了课堂中的亮点。
三、变更教学 ，化解尴尬
在对《学会合作》一文中作者举的第二个事例“做瓶中取球实验”进行教学设计时，一位教师采取了“让学生读读，想想，议议这个实验的目的、经过和结果分别是怎样的，然后谈谈从这实验中明白了什么”进行教学的思路。可是在课堂上，学生的发言出乎教师的预料。
生：他们用3秒钟从瓶子里取出彩球真的“太了不起”吗？我想和他们比比。
生：他们“一个接着一个”取球，怎么会这么有秩序呢，我也想和大家试试。
师：（有点着急，提高了嗓门）除对这个实验过程感兴趣外，你们还从中明白了些什么呢？
（学生的小手一时没举起来，课堂陷入了沉闷，气氛压抑。）
师：（马上调整）好，同学们，我们也来做一下书上的实验。
（取来一只小玻璃瓶，7个线球，找7位同学上台表演）
师：刚才这7位同学共用了多长时间做完了实验?
生：（齐声）12秒。
师：文中的7个小学生只用了3秒钟，我们用的时间比他们长多了，通过刚才的观察，你们能说说是什么原因造成的呢?
生：我发现他们刚才在拉球时，有两个同学一起往上拉，球被卡在瓶口，出不来了。他们没有合作好。
生：我还发现刚才在实验时有一瞬间没有人拉球，这里也浪费了时间。
师：你们观察得真仔细。如果房子真的着火了，而你们没有在极短的时间内逃出来，那后果将不堪设想。假如遇到这种情况，你将怎么做呢?
生：我想我要先人后己，但自己也要反应敏捷，别耽搁时间，误了大家。
生：为了确保场面不混乱，我要镇定地把大家组织好，有秩序地、迅速地逃出去。
师：（面带微笑地）对，成功的合作不仅要有统一的目标，尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。让我们把在刚才实验中获得的启示铭记在心。
其实，学生的思维“脱缰”带来的不只是难堪，还有机遇和挑战。“尴尬”之时，更需要教师的有效引领，这样变更了教学环节，学生马上打开思路各抒己见，从而营造出了灵动、和谐的语文课堂。
（责编韦淑红）
一、善待“疑误”，引导探究
在教学《装满昆虫的衣袋》时，有位学生认为应将第三小节第一句话中的“那只”改成“一只”，面对学生的这一“误解”，我见机行事，扣住“那只”，引导学生深究——
师：（一愣）为什么呢？能说说理由吗？
生：因为我觉得“这”、“那”一般是用来指前面已经提及的事物。而这“会唱歌的虫子”上文没有提过，因此用“那只” 就显得不合适，还是用“一只”合适些。
师：（故作迷惑状）你说得有一定道理。不过，入选教材的课文，都是专家精心选编的，照例也不会出现这样明显的错误。问题出在哪儿呢？
（学生们有的拿起书认认真真地读了起来，有的轻声交流着各自的想法。片刻，几只小手举了起来。）
生：我觉得用“那只”是合适的。虽然上文没写到那只虫子，可是下文写了“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位歌唱家。”从这里可以看出，那只虫子在三天前就已经是法布尔寻找的目标。所以用“那只”比较合适。
生：我补充一下，“那只”说明法布尔不是胡乱地抓了一只，而是早已认准了目标，三天来，他一直在苦苦地寻找着那只虫子，以至于暮色笼罩了田野，他都没有觉察到，这正表现了法布尔对昆虫的着迷。
生：如果用“一只”的话，就说明法布尔是随意地抓了一只，就不能表现法布尔对那只昆虫着迷。
生：对我们来说，也许是“一只”，但对法布尔来说，却确确实实是“那只”，这是他心灵中的“那只”。
师：好一只心灵中的“那只”！让我们用心灵去读出法布尔对昆虫的那种着迷吧！
上述案例中，学生的“个性化”见解就是由于对文本内涵的模糊解读造成的。我适时地利用学生的认知冲突，巧妙地转化成挖掘文本内涵的契机。学生通过阅读探究，不仅加深了对文本主旨的领悟，同时也使阅读反思和批判的能力得到了提升。
二、巧用疑点，激发思维
教学《二泉映月》第五自然段中“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”这段话时，教师请学生联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些。学生联系上下文，寻词引句，侃侃而谈。课堂正随着教师的精心预设进行时，忽然一个学生站了起来：
生：老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳一定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢？
师：（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思考，有没有同学能告诉他为什么呢？
（学生在愣了一下后，有的从书上去找答案，有的思索起来）
生：因为我们已经知道阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。
生：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮，夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉对光明的向往，很合适。
生：课文中有一句话“他爱那照耀清泉的月光”，可见阿炳很喜欢月亮，把月亮当成了一个可诉心事的朋友，他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。
师：说得真好。让我们来当一回皎洁的月亮，闪烁的群星，茫茫的月夜，来倾听阿炳积淀已久的情怀吧。
（放《二泉映月》，学生欣赏，体会乐曲表达的思想感情）
该案例中，教师在遭遇“意外”时，能适时将问题反抛给学生，利用它引导学生主动阅读、深入思考，学生的思维得到激发，因此回答精彩纷呈，使原本困窘的场面成了课堂中的亮点。
三、变更教学 ，化解尴尬
在对《学会合作》一文中作者举的第二个事例“做瓶中取球实验”进行教学设计时，一位教师采取了“让学生读读，想想，议议这个实验的目的、经过和结果分别是怎样的，然后谈谈从这实验中明白了什么”进行教学的思路。可是在课堂上，学生的发言出乎教师的预料。
生：他们用3秒钟从瓶子里取出彩球真的“太了不起”吗？我想和他们比比。
生：他们“一个接着一个”取球，怎么会这么有秩序呢，我也想和大家试试。
师：（有点着急，提高了嗓门）除对这个实验过程感兴趣外，你们还从中明白了些什么呢？
（学生的小手一时没举起来，课堂陷入了沉闷，气氛压抑。）
师：（马上调整）好，同学们，我们也来做一下书上的实验。
（取来一只小玻璃瓶，7个线球，找7位同学上台表演）
师：刚才这7位同学共用了多长时间做完了实验?
生：（齐声）12秒。
师：文中的7个小学生只用了3秒钟，我们用的时间比他们长多了，通过刚才的观察，你们能说说是什么原因造成的呢?
生：我发现他们刚才在拉球时，有两个同学一起往上拉，球被卡在瓶口，出不来了。他们没有合作好。
生：我还发现刚才在实验时有一瞬间没有人拉球，这里也浪费了时间。
师：你们观察得真仔细。如果房子真的着火了，而你们没有在极短的时间内逃出来，那后果将不堪设想。假如遇到这种情况，你将怎么做呢?
生：我想我要先人后己，但自己也要反应敏捷，别耽搁时间，误了大家。
生：为了确保场面不混乱，我要镇定地把大家组织好，有秩序地、迅速地逃出去。
师：（面带微笑地）对，成功的合作不仅要有统一的目标，尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。让我们把在刚才实验中获得的启示铭记在心。
其实，学生的思维“脱缰”带来的不只是难堪，还有机遇和挑战。“尴尬”之时，更需要教师的有效引领，这样变更了教学环节，学生马上打开思路各抒己见，从而营造出了灵动、和谐的语文课堂。
（责编韦淑红）