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摘 要：生物本就极其贴合生活，或者说，生物这门学科本就是生活的一种延伸，在这门学科中，无论是我们脚踩的大地，还是生活在大地上的各种生活，又或者是天空和其包裹的无数种存在，都在生物的研究范围中，这些也都在我们生活的范围中，两者之间有着数不清的共通点，也是因此，在初中生物课堂开展生活化教学，有着非常大的好处。学生在其中学习，不会感觉到枯燥，理解起来也更加深刻。
关键词：初中生物;生活化教学;结合生活;随时学习;知识理解
生物这门学科大到生物圈，小到身体中的一个细胞，都有涉猎，这些都是我们生活中无法避开的存在，也正是因此，借助生活实例，让学生明白其中的重要性，要比学生自己去理解轻快很多。且现代社会不断发展，人和自然之间的关系不断得到改善，让学生学习生物这门课程已经成了一种必然的事情。学生不学习生物，就没办法理解生物圈之中的因果关系，就没办法让学生理解大自然，尊重大自然！
一、讲解中结合生活
学生大致的时间可以分为两部分，学习和生活，但两者相比，学习在学生心中的地位就变得非常少，因为学习本就是枯燥的，初中生也没办法理解学习的重要性，两者相比，快乐的生活自然而然的被凸显了出来。但是，两者之间并没有太过明显的差别，教师可以将学习和生活结合起来，组成生活化教学，并以此激发学生的求知欲，让其在一种最熟悉，最舒服的方式中进行学习。
例如，我在讲解“细胞通过分裂产生新细胞”这一课程的时候，虽然细胞并不是肉眼能够观测到的东西，但却是我们身体的组成部分，这种情况下，我会在最开始的时候，对学生提出一个问题，“我们在生活中很容易出现各种各样的磕碰，但是，这些损伤在经过一段时间之后，会自然而然的复原，大家或许觉得这是一种常态，但是，大家知不知道是为什么呢？”这个问题并不是非常简单，但因为我们讲解的这一章课程是关于细胞的，学生还是不难联想到细胞上。但这样的答案并不准确，我会再次对学生发出疑问，“就像大家说的，新细胞的出现帮助我们愈合伤口，但那些因为损伤而去世的细胞去哪了呢？”，这又是一个比较难的问题，学生这次根本没办法回答，而我要做，只是引导着学生进行思考，将生活中常见的事情转化为知识点，加深理解。
二、随时随地的进行学习
生物学习的都是生活中常见的事情，无论是细胞还是动物，又或者我们赖以生存的生态圈，这些都是学生无法绕开的事情。教师在讲解完一个知识点之后，可以给学生布置一些任务，比如，放学之后找到和这一课程有关的东西。学生第一时间可能想不到，但当真切的看到某一种东西时，很可能一瞬间便想通了。且，即便学生找不到，在思索和寻找的过程中，知识理解也会不断加深。
例如，我在讲解“动物体的结构层次”这一课程的时候，就会在最开始的时候，对学生提出一个问题，“猫、狗是大家生活中常见的东西，这些东西对于大家来说是最亲密的存在，但是，大家真的了解过他们吗？”这种情况下，学生肯定会坚定的说了解过，而我也会趁机向学生提出问题，“那你们知道他们的身体构造，或者结构层次都有什么吗？”，这个问题一出，学生都愣住了，他们没办法知道正确的答案，却是，猫狗是他们生活中常见的动物，但他们却从来都没有观察过这些事情。而我也可以趁着学生的兴趣，给学生布置任务，回家之后对自己的宠物进行一个了解，或者只要看到自己的宠物，就会自然而然的想起这一章节的内容，这是一个加深理解的过程，且学生不会感觉到厌烦，因为这是他们发自内心的想要学习的过程，或者说，学生根本不会意识到这是一个学习的过程。
三、加深知识理解
无论是课本上的知识还是靠着学生想象出来的答案，都是虚幻的，学生靠着自己的大脑或许能夠记忆，但想要理解，肯定要花费很长一段时间。但是，生活化教学可以有效缩短这一过程，这是一种直观的方法，直观的给学生带来理解。教师可以在教学中，引入一些生活中的趣事，激发学生学习兴趣的同时，还能在一定程度上加深理解。且学生通过这种方式理解，在生活中遇到类似的事情的时候，脑中会下意识的想起这个知识点，再次加深理解。
例如，我在讲解“植物体的结构层次”这一课程的时候，因为植物相较于动物，并不一定能亲身的接触到，学生进行理解的话，并不是一件非常容易的事情，所以，我会在讲解开始之前，准备一盆植物，并且对学生提出一个问题，“植物在我们生活中较为常见，但大家真的对植物很了解吗？”，学生可能想要给我一个肯定的回答，但当学生看到这盆植物的之后，可能会有些胆怯，因为这种东西看起来熟悉，但他们并没有真正的接触过，更别说结构了。当学生确定自己不了解的时候，也是学生在认真的进行思考之后。而我在这个基础上，在对学生进行一个讲解的话，学生的兴趣已经得到一个充分的激发，在进行学习的时候，更加轻松，注意力也会更加集中。且通过这种教学方式，学生不会感觉到累，进而更愿意学习。
总而言之，生活化教学无论是对学生还是教师，甚至对整个初中生物课堂来说，都有着非常大的帮助。对于学生来说，这是一种全新的教学方法，且在这种教学方法中，学生是以一种高昂的兴趣和极其舒服的方式进行学习，学习起来没有压力的同时，对知识的理解也会更加深刻。而对于教师来说，生活也是自己最放松的状态，且学生学习好，教师也更加放心，教学压力有效减轻。
参考文献：
[1]古丽苏木·艾克木. 初中生物生活化教学的实施[D].新疆师范大学，2015.
[2]王金萍. 优化初中生物生活化教学实施方法的研究[D].河南大学，2014.
新疆生产建设兵团第三中学 新疆乌鲁木齐 830001
关键词：初中生物;生活化教学;结合生活;随时学习;知识理解
生物这门学科大到生物圈，小到身体中的一个细胞，都有涉猎，这些都是我们生活中无法避开的存在，也正是因此，借助生活实例，让学生明白其中的重要性，要比学生自己去理解轻快很多。且现代社会不断发展，人和自然之间的关系不断得到改善，让学生学习生物这门课程已经成了一种必然的事情。学生不学习生物，就没办法理解生物圈之中的因果关系，就没办法让学生理解大自然，尊重大自然！
一、讲解中结合生活
学生大致的时间可以分为两部分，学习和生活，但两者相比，学习在学生心中的地位就变得非常少，因为学习本就是枯燥的，初中生也没办法理解学习的重要性，两者相比，快乐的生活自然而然的被凸显了出来。但是，两者之间并没有太过明显的差别，教师可以将学习和生活结合起来，组成生活化教学，并以此激发学生的求知欲，让其在一种最熟悉，最舒服的方式中进行学习。
例如，我在讲解“细胞通过分裂产生新细胞”这一课程的时候，虽然细胞并不是肉眼能够观测到的东西，但却是我们身体的组成部分，这种情况下，我会在最开始的时候，对学生提出一个问题，“我们在生活中很容易出现各种各样的磕碰，但是，这些损伤在经过一段时间之后，会自然而然的复原，大家或许觉得这是一种常态，但是，大家知不知道是为什么呢？”这个问题并不是非常简单，但因为我们讲解的这一章课程是关于细胞的，学生还是不难联想到细胞上。但这样的答案并不准确，我会再次对学生发出疑问，“就像大家说的，新细胞的出现帮助我们愈合伤口，但那些因为损伤而去世的细胞去哪了呢？”，这又是一个比较难的问题，学生这次根本没办法回答，而我要做，只是引导着学生进行思考，将生活中常见的事情转化为知识点，加深理解。
二、随时随地的进行学习
生物学习的都是生活中常见的事情，无论是细胞还是动物，又或者我们赖以生存的生态圈，这些都是学生无法绕开的事情。教师在讲解完一个知识点之后，可以给学生布置一些任务，比如，放学之后找到和这一课程有关的东西。学生第一时间可能想不到，但当真切的看到某一种东西时，很可能一瞬间便想通了。且，即便学生找不到，在思索和寻找的过程中，知识理解也会不断加深。
例如，我在讲解“动物体的结构层次”这一课程的时候，就会在最开始的时候，对学生提出一个问题，“猫、狗是大家生活中常见的东西，这些东西对于大家来说是最亲密的存在，但是，大家真的了解过他们吗？”这种情况下，学生肯定会坚定的说了解过，而我也会趁机向学生提出问题，“那你们知道他们的身体构造，或者结构层次都有什么吗？”，这个问题一出，学生都愣住了，他们没办法知道正确的答案，却是，猫狗是他们生活中常见的动物，但他们却从来都没有观察过这些事情。而我也可以趁着学生的兴趣，给学生布置任务，回家之后对自己的宠物进行一个了解，或者只要看到自己的宠物，就会自然而然的想起这一章节的内容，这是一个加深理解的过程，且学生不会感觉到厌烦，因为这是他们发自内心的想要学习的过程，或者说，学生根本不会意识到这是一个学习的过程。
三、加深知识理解
无论是课本上的知识还是靠着学生想象出来的答案，都是虚幻的，学生靠着自己的大脑或许能夠记忆，但想要理解，肯定要花费很长一段时间。但是，生活化教学可以有效缩短这一过程，这是一种直观的方法，直观的给学生带来理解。教师可以在教学中，引入一些生活中的趣事，激发学生学习兴趣的同时，还能在一定程度上加深理解。且学生通过这种方式理解，在生活中遇到类似的事情的时候，脑中会下意识的想起这个知识点，再次加深理解。
例如，我在讲解“植物体的结构层次”这一课程的时候，因为植物相较于动物，并不一定能亲身的接触到，学生进行理解的话，并不是一件非常容易的事情，所以，我会在讲解开始之前，准备一盆植物，并且对学生提出一个问题，“植物在我们生活中较为常见，但大家真的对植物很了解吗？”，学生可能想要给我一个肯定的回答，但当学生看到这盆植物的之后，可能会有些胆怯，因为这种东西看起来熟悉，但他们并没有真正的接触过，更别说结构了。当学生确定自己不了解的时候，也是学生在认真的进行思考之后。而我在这个基础上，在对学生进行一个讲解的话，学生的兴趣已经得到一个充分的激发，在进行学习的时候，更加轻松，注意力也会更加集中。且通过这种教学方式，学生不会感觉到累，进而更愿意学习。
总而言之，生活化教学无论是对学生还是教师，甚至对整个初中生物课堂来说，都有着非常大的帮助。对于学生来说，这是一种全新的教学方法，且在这种教学方法中，学生是以一种高昂的兴趣和极其舒服的方式进行学习，学习起来没有压力的同时，对知识的理解也会更加深刻。而对于教师来说，生活也是自己最放松的状态，且学生学习好，教师也更加放心，教学压力有效减轻。
参考文献：
[1]古丽苏木·艾克木. 初中生物生活化教学的实施[D].新疆师范大学，2015.
[2]王金萍. 优化初中生物生活化教学实施方法的研究[D].河南大学，2014.
新疆生产建设兵团第三中学 新疆乌鲁木齐 830001