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所谓关键词，就是在文章当中起到关键作用的词。文章题目有关键词，文段和句子当中也有关键词，特别是关键句子中的关键词，其关键作用更不可小觑。小学生理解能力还比较欠缺，引导其从关键词上实现阅读突破，具有较强的针对性，不但学生易于接受和掌握，也能为阅读教学目标的实施提供有效途径。关键词好找，但如何引导学生进行角度突破，让关键词成为学生阅读学习的重要“抓手”呢？这是我们需要认真面对的问题。
一、寻觅关键词，培养关键意识
关键词不是固定的一类词语，而是在句子中发挥关键作用的词语。关键不关键，主要是从句意上进行判断。因此，在引导学生寻觅关键词的时候，要让学生对句子进行反复阅读，然后根据句意表达重点，确定哪些词语是这句话的关键词。由于小学生语言基础较浅，教师不能用中心词、修饰语等专业说法进行指导，可以采用“缺位法”筛选关键词，即故意隐去某个词语，如果句意发生重大变化，这个被隐去的词语无疑就是关键词。关键词没有固定的位置和个数，一句话中找多少个关键词并不重要，重要的是让学生养成找关键词的习惯，从关键词寻找中实现阅读突破。这才是关键词学习的目的所在。
学习《黄河的主人》这篇课文时，我就有意引入关键词的学习。首先让学生明白关键词的重要性，然后引导学生通过阅读感知确定关键词。我让学生从题目开始找关键词。对于“黄河的主人”，有的学生说“主人”是关键词，有的则认为“黄河”是关键词，还有的说两个都是关键词。我将“主人”一词进行专门剖析之后，学生这才明白，原来这个“主人”不是通常意义上的主人，其内涵更为深刻。通过讲解，学生的认识获得了统一，再进行阅读时，效果就不一样了。如文中有句话：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”学生很快就找到“小、轻、浮、小小、吞没”等词语是关键词。寻找关键词的过程本身就是学习的过程，因为要确定关键词的身份，学生必然要对文段进行仔细阅读、分析比对。确定了关键词，学生对文意的理解也就达到了一定层次，也就为下一步解决阅读思考问题奠定了坚实的基础。
二、解读关键词，突破关键关口
阅读教学中，让学生把握文意是阅读教学深入进行的前提。而要让学生顺利进入文意之中，就需要对关键词进行重点突破。因为这些关键词就好像是把守文章的关隘，只有成功攻下这些关隘，阅读才会获得突破性进展。教师在指导学生解读关键词时，一定要将这些关键词放在文段中，引导学生注意联系具体语境来理解。首先是语义突破，看这些关键词表达了什么含义，产生了什么作用;其次是语境突破，根据具体语境解析，看看这些关键词有什么特殊含义，生发了哪些特别的效果;再就是情感突破，联系作者的情感或者文中人物的情感，看这些关键词对情感表达产生了什么样的助力。
《云雀的心愿》这篇课文，虽然讲的是云雀的故事，但涉及的却是我们人类的环保问题。这个主题是非常清晰的，学生也能够明白。文章中有几处语言需要进行重点研讨，而让学生通过抓关键词来实现阅读突破，这是大多数教师教学设计时的重要内容。有一位教师在设计教学时就让学生找出每一段的关键词，然后体会关键词的关键作用。学生阅读后找出关键词，教师板演关键词，学生体会关键词的作用。如文章第四自然段，从“漫天飞舞、睁不开眼、贫瘠”等词，可体会到乱砍滥伐的危害;第五自然段，从“野马、咆哮、冲垮、淹没”等，能体会出黄河的巨大破坏力;第十自然段，“枝叶茂密、挡住、遮挡、不容易散失”，从这些词可体会到森林的环保作用。
很显然，学生在解读关键词的时候，对文意也有了深入研读，学生已通过关键词这个通道直达了文章的心脏部位。有了这些铺垫，学生再面对文章阅读问题时，就会胸有成竹了。
三、整合关键词，赢得关键效果
俗话说：“牵牛要牵牛鼻子。”抓关键词就是阅读教学的“牛鼻子”，抓住这个关键节点，就可以让学生所畏惧的阅读变得轻松自如起来。阅读教学时，面对众多关键词，除了要联系语境对关键词个体进行解读之外，还要对群组关键词进行整合，来个横向联系，从这些关键词的关联度方面实现认知突破。这对深度剖析文段有着重要意义。
在学习《生命的壮歌》的第二篇“生命桥”时，很多学生都会为老羚羊为年轻羚羊搭建的“生命桥”所动容。为了让学生能够有整体感知，我让他们从文章中找关键词，而且是找专门用来搭建“生命桥”的词语。学生从来没有做过这样的练习，学习热情很高。有的学生甚至用关键词搭建了两座“生命桥”：“一只老羚羊、叫一声、一只年轻羚羊、走到悬崖边、后退、奔跑、跳、老羚羊紧跟、飞跃、年轻羚羊、猛蹬、落在对面”，这分明是前面试跳时的“生命桥”;“一对对羚羊、腾起、一道道、弧线、老羚羊、死亡、桥墩、生命桥”，这当然是群体搭建的“生命桥”。通过串联这些关键词，学生对文本的整体理解上升了很多个层次，学习效果显而易见。
阅读教学抓关键词，这是实现阅读效果的有效方法。教师在具体运作时，要根据不同内容做不同设计，要让学生养成抓关键词的良好学习习惯，要注意联系具体语境，从关键词上突破，进而形成各种阅读要素的关系网，提升学生解决阅读问题的实际操作能力。
（责编 刘宇帆）
一、寻觅关键词，培养关键意识
关键词不是固定的一类词语，而是在句子中发挥关键作用的词语。关键不关键，主要是从句意上进行判断。因此，在引导学生寻觅关键词的时候，要让学生对句子进行反复阅读，然后根据句意表达重点，确定哪些词语是这句话的关键词。由于小学生语言基础较浅，教师不能用中心词、修饰语等专业说法进行指导，可以采用“缺位法”筛选关键词，即故意隐去某个词语，如果句意发生重大变化，这个被隐去的词语无疑就是关键词。关键词没有固定的位置和个数，一句话中找多少个关键词并不重要，重要的是让学生养成找关键词的习惯，从关键词寻找中实现阅读突破。这才是关键词学习的目的所在。
学习《黄河的主人》这篇课文时，我就有意引入关键词的学习。首先让学生明白关键词的重要性，然后引导学生通过阅读感知确定关键词。我让学生从题目开始找关键词。对于“黄河的主人”，有的学生说“主人”是关键词，有的则认为“黄河”是关键词，还有的说两个都是关键词。我将“主人”一词进行专门剖析之后，学生这才明白，原来这个“主人”不是通常意义上的主人，其内涵更为深刻。通过讲解，学生的认识获得了统一，再进行阅读时，效果就不一样了。如文中有句话：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”学生很快就找到“小、轻、浮、小小、吞没”等词语是关键词。寻找关键词的过程本身就是学习的过程，因为要确定关键词的身份，学生必然要对文段进行仔细阅读、分析比对。确定了关键词，学生对文意的理解也就达到了一定层次，也就为下一步解决阅读思考问题奠定了坚实的基础。
二、解读关键词，突破关键关口
阅读教学中，让学生把握文意是阅读教学深入进行的前提。而要让学生顺利进入文意之中，就需要对关键词进行重点突破。因为这些关键词就好像是把守文章的关隘，只有成功攻下这些关隘，阅读才会获得突破性进展。教师在指导学生解读关键词时，一定要将这些关键词放在文段中，引导学生注意联系具体语境来理解。首先是语义突破，看这些关键词表达了什么含义，产生了什么作用;其次是语境突破，根据具体语境解析，看看这些关键词有什么特殊含义，生发了哪些特别的效果;再就是情感突破，联系作者的情感或者文中人物的情感，看这些关键词对情感表达产生了什么样的助力。
《云雀的心愿》这篇课文，虽然讲的是云雀的故事，但涉及的却是我们人类的环保问题。这个主题是非常清晰的，学生也能够明白。文章中有几处语言需要进行重点研讨，而让学生通过抓关键词来实现阅读突破，这是大多数教师教学设计时的重要内容。有一位教师在设计教学时就让学生找出每一段的关键词，然后体会关键词的关键作用。学生阅读后找出关键词，教师板演关键词，学生体会关键词的作用。如文章第四自然段，从“漫天飞舞、睁不开眼、贫瘠”等词，可体会到乱砍滥伐的危害;第五自然段，从“野马、咆哮、冲垮、淹没”等，能体会出黄河的巨大破坏力;第十自然段，“枝叶茂密、挡住、遮挡、不容易散失”，从这些词可体会到森林的环保作用。
很显然，学生在解读关键词的时候，对文意也有了深入研读，学生已通过关键词这个通道直达了文章的心脏部位。有了这些铺垫，学生再面对文章阅读问题时，就会胸有成竹了。
三、整合关键词，赢得关键效果
俗话说：“牵牛要牵牛鼻子。”抓关键词就是阅读教学的“牛鼻子”，抓住这个关键节点，就可以让学生所畏惧的阅读变得轻松自如起来。阅读教学时，面对众多关键词，除了要联系语境对关键词个体进行解读之外，还要对群组关键词进行整合，来个横向联系，从这些关键词的关联度方面实现认知突破。这对深度剖析文段有着重要意义。
在学习《生命的壮歌》的第二篇“生命桥”时，很多学生都会为老羚羊为年轻羚羊搭建的“生命桥”所动容。为了让学生能够有整体感知，我让他们从文章中找关键词，而且是找专门用来搭建“生命桥”的词语。学生从来没有做过这样的练习，学习热情很高。有的学生甚至用关键词搭建了两座“生命桥”：“一只老羚羊、叫一声、一只年轻羚羊、走到悬崖边、后退、奔跑、跳、老羚羊紧跟、飞跃、年轻羚羊、猛蹬、落在对面”，这分明是前面试跳时的“生命桥”;“一对对羚羊、腾起、一道道、弧线、老羚羊、死亡、桥墩、生命桥”，这当然是群体搭建的“生命桥”。通过串联这些关键词，学生对文本的整体理解上升了很多个层次，学习效果显而易见。
阅读教学抓关键词，这是实现阅读效果的有效方法。教师在具体运作时，要根据不同内容做不同设计，要让学生养成抓关键词的良好学习习惯，要注意联系具体语境，从关键词上突破，进而形成各种阅读要素的关系网，提升学生解决阅读问题的实际操作能力。
（责编 刘宇帆）