网络技术的应用，为教育提供了新思维、新方式，为实现素质教育提供了良好的途径。网络所具有的跨时空性、交互性、开放性及网络资源的非线性、共享性等特点，使在网络环境下进行的教学比传统教学更加关注学生的学习活动。学习者可以按照自身情况进行个性化学习，实现个性化发展，可以依据自身的能力水平自定学习速度；可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要。
　　
　　激发学习兴趣，增加教学容量
　　
　　利用网络多媒体组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习的兴趣。采用超链接的形式，学生可以通过鼠标点击，自由地在不同知识点之间进行切换，能够在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。
　　例如“数字”一课的多媒体网络教学，教师可以组织学生访问与日历和年鉴相关的网页、与阿拉伯数字相关的课程网页等，并要求学生利用网上获得的信息，就一天的数字作一个完整的记录。这一记录可以用绘画或绘图软件制作出来，在班级新闻公告板上展示，或是插入班级网页。学生在电脑前，觉得自己是学习的主人，没有陌生感、拘束感，兴趣浓厚，思维更加积极。
　　
　　满足探索欲望，启发自主构建
　　
　　从狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。学生的活动主要是讨论和探索，可根据问题，在网络提供的丰富信息资源环境中，自行查阅自己认为对解决问题有帮助的信息，并最终得出自己对问题的看法，促进自主学习的发展。网络教学一方面为学生进行研究性学习提供了技术和资源上的支持，扩大了学生创新精神和创新能力的彰显空间。另一方面还学生以自主，让他们学会合作，有助于培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。
　　网上开展研究性学习，教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分体现了以学生为中心。利用网络创设既虚拟又现实的情境，学生可发挥主动性、积极性和首创精神。利用计算机导入可操作性强、实用性强、针对性强且极具个性化的教学方法，让学生自觉主动地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己的知识体系。
　　
　　顾及个体差异，真正因材施教
　　
　　我们以往都采取“抓两头，带中间”的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，而网络教学可进行异步的交流和学习，每个学生都可以根据自己的知识基础与学习进度进行个别化学习。在交互练习中，学生可根据自己的实际知识水平和知识需要来选择不同的学习内容和练习内容。这样可以充分照顾学生的个别差异性，更有利于因材施教。
　　例如，在“长方形和正方形的认识”网络教学的练习中，我设计了三个层次的“闯关练习”，分别为“练一练”、“拓展题”、“争取题”。既面向全体学生，重视基本训练，又将知识性、趣味性和发展性有机地结合在一起。学生每过一层次的练习，计算机都会及时做出评判，以图文、动画的形式给予奖励，打破了“齐步走”的局面，给不同层次的学生提供了更多的参与机会，使不同层次学生的能力都得到充分发展。
　　
　　开放学习时空，实现学习的社会化
　　
　　网络教学不受时间和空间的限制，可实现教学资源的共享。在网络教学中，每位学生都不是孤立的，可实现“逻辑空间”上的自由组合。从时间维度看，学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间和进度，进行弹性、循序渐进的学习。从空间维度看，网络教学能改变传统“课堂”的概念，加强课堂与现实世界的联系。“任何人在任何时间、任何地点学习任何知识”将不再只是梦想，网络教学为终身教育及学习社会化的实现提供了极为有利的机会。
　　总之，随着网络技术的发展和完善，只要我们善于探索、善于应用、善于发现、善于利用网络优势，学生的探究学习能力、运用网络获取信息的能力一定会逐步增强。