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摘 要：目前的初中英语单词教学中普遍存在着教学方式单一死板，学生学起来索然无味的现象。本文从教师角度出发，提出改变自身的教学思维模式，创新单词教学模式，利用兴趣学习、多媒体等多种方式，创新组织单词教学，并对现存问题进行反思。
关键词：初中英语；兴趣教学；单词教学
1.初中单词教学中存在的问题
在实际的英语教学中发现的以下三个方面的问题：
（1）长期以来，初中英语教学习惯将单词的教授视为课文、句式、语法教学的准备工作，因此不会花费过多的时间，通常采用的方法也只是拼读、领读、简单解释等模式。殊不知，正是由于这种传统的教学方法导致了学生的单词问题。教育心理学家的研究表明，人对于任何语言中单字、单词、词组等的学习都是分两个阶段完成的。第一个阶段为认识阶段，在这一阶段，学习者完成了了解生字、词读法、拼写和基本含义的工作；第二阶段为运用阶段，在这一阶段，学习者完成对所学到的生字、词的运用，并通过练习逐步熟练，使之成为语言机能中的构件。而第二阶段往往需要很长时间。由此可见，单词教学是初中英语教学的一个重点。
（2）审视日常的教学方法不难发现，教师对单词的教授基本上只停留在学生的认识阶段。通常认为，初中学生单词量贫乏，语感较差，同时课堂时间又很有限，因而在词汇阶段的练习不容易展开。单词教学也是学生理解、掌握和运用单词的一个难点。学生对单词学习或是对整个英语学习不感兴趣有着一定共通点。无数实践证明，兴趣是学习的先导。因此，教师只有在课堂教学中尽量设计多种多样有趣的课堂单词练习，才能突破单词教学中的重难点，变学生被动学习为主动学习，从而缩短学生理解、掌握、運用词汇阶段所需的时间，同时又能迅速有效地扩展他们的单词储存量。
（3）在课堂教学中，部分单词很难直观呈现，需要运用大量英语进行解释，尤其一些容易混淆的形似的词汇，导致学生理解词汇的难度加大。学生记忆词汇方法不当也影响了对词汇的理解。部分学生甚至为应付教师的听写，只是进行死记硬背，没有从词根和构词法的意义的角度去理解词汇。另外，教师在呈现某些词汇时，举例不恰当，脱离学生实际，导致学生很难理解词汇含义。笔者从以上三个方面问题出发，总结出解决以上问题的方法。
2.初中单词教学方法的改进
2 . 1 改变传统的英语单词教学法，将传统的教读方法进行改进
利用音标学习的方法，让学生通过音标进行自我拼读。例如，在进行一个新单词教学时，可先从单词后的音标着手，对每一个音标进行单读，然后进行连读。学生先尝试自己拼读单词，然后教师根据读音进行纠正，并告知学生连读规则或者轻音重音的读法，让学生对单词的拼读产生兴趣。再让学生通过音标记单词，比如一个读音代表的哪几个英文字母。参考：-tion的读法和写法。这样，让学生变被动学习为主动学习，变机械式的接收式学习为灵活多样的自主学习。
2 . 2 提高学生对词汇学习的兴趣是单词教学的重点和难点
显而易见，机械性的死记硬背始终是死板的、易忘的。只有通过自身兴趣激发的单词记忆，才可能实现长久性记忆。现如今，中学已经基本普遍实现多媒体教学了，教师也因此改变了传统上课的方式。利用多媒体教学，产生生动的画面感，刺激学生的想象力和记忆力，提升学生学习的兴趣。使用多媒体教学时，要注意多采用有趣的方式进行教学。教师要启发学生带着问题去探讨文本和理解文本，通过巧妙设计问题，逐步由浅入深对文本进行探究。另外，教师要培养学生的评价技巧，激发评价对象的竞争意识，并在教学中鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生的多向交流，让学生在与同伴的比较中认识自我学习。
2 . 3 使用创新的学习方法，提升学生的学习兴趣，创新学生的思维方式
教师应引导学生掌握多种学习方法，不再单一地使用机械的学习方法，而应使用创新的学习方法，提升学生的学习兴趣，创新学生的思维方式。例如：
（1）随意构词法
在这项练习中，教师给学生提供几个字母，学生可以部分或者全部运用提供的字母，也可以一次或多次使用某个字母，根据所学过的单词和所掌握的构词原则和规律，组合出各种各样的单词，其中可能包括已经学过的单词，也可能出现没有学过的。通过这样的练习，让学生广泛参与，在帮助学生巩固所学过的单词的同时扩展其单词量，达到温故而知新的目的。例如，向学生提供A、B、D、E、F、L、N、R、S、T等字母后，学生既拼出了已经学过的a、an、bad、bear、bread、bed、dad、dead、dear、far、flat、lead、left、near、read、red、rest、tea、tree、see、seat等单词，也拼出了诸如band、deflate、defeat、fee、feed、flea、fled、flee、fleet、nard、neat、rear、treat等没有学过的单词。长此以往，学生的单词量将得到很大的扩展。
（2）多重联想法：“极限联想”法
这项练习可以把学生分成两个小组进行，一方作为描述方，在得知老师告知的单词后，通过学过的内容，每个人给出一句简单的含有提示信息的描述，直到作为联想者的另一方得出正确答案为止。例如，笔者在运用这种方法向学生教授 mooncake一词时，学生们就作了一次很精彩的配合（以下将描述方称为A，将联想方称为B）。当笔者向A方展示了月饼的图片后，A方一个同学最先说出：It is a （kind of） food. B方同学就在已经学过的关于食物的单词中展开了猜测，其中包括 cake，但是正确答案没有出现。A方同学又继续说：It’s a cake， but it’s not only a cake. A方同学的这次描述让B方同学有些摸不着头脑。A方同学又继续说：It’s like a small moon. 当A方第四位同学说出 We eat it at one night in autumn and watch the moon. 时，B方已经有同学说出“月饼”。但是，根据游戏的规则，必须用英语说出这个单词或者描述出这个事物。笔者考虑到学生还没有学习到 mooncake 这个单词，但 moon 和cake 都是学生已经学过的简单单词，因此就提醒学生说：We make the word in English in the same order as in Chinese. 学生很快就通过以上的提示拼凑出了mooncake 这个单词。 3.教学方法总结
3 . 1 合理安排词汇教学在整个教学体系中的比重
这里所说的“比重”，是指词汇学占用的时间在整个课堂时间中所占的比重。目前，大部分初中英语教师都反映教学时间少，教学任务重。那么，如何合理安排词汇教学的时间，使之不影响进度而又能改善教学任务的完成情况呢？首先，教师不应该吝啬在词汇教学中花费的时间。万丈高楼平地起。单词作为基础，一定要扎实而稳健，因为赶进度而一再缩减词汇教学上的时间，也许会得不偿失。其次，教师可以将词汇教学的形式多样化，逐渐加入利用单词联句、作文的形式，就可以在进行词汇教学的同时进行句法、语法的教学。
3 . 2 采用循序渐进的方法，帮助学生加大、加深词汇储备
采用循序渐进的方法逐步将词汇教学引向深入，对于初中学生的英语学习来说，是一个至关重要的环节，也是帮助学生建立语感的黄金阶段。但是，教师必須直面学生在入学初期对英语知之甚少甚至一无所知的情况。因此，在开展词汇教学时，教师应该清楚地了解学生在此阶段已经具备的英语知识。在学生掌握的知识相对较少的时候，练习可以以单个单词和单词间的联系练习为主，比如：同字头词、同类词、同义词、反义词等的拓展练习；进一步可以加入简单的联句，然后逐步加大联句、联篇的难度。要允许学生犯错误，并且在不打击学生积极性的情况下纠正错误，再通过不断的重复和总结，为学生逐步加深印象。这样不仅满足了词汇教学的需要，也在不经意中进行了语法等的教学。教师应注重对自身能力和素质的培养。多样化的词汇教学对教师的专业和综合素质提出了更高的要求。比如，教师在词汇教学中可能运用到指示、描述、图示、模仿等各种各样的手段和方法，在学生构词过程中可能出现很多远远超出教材范围的单词，这都要求教师必须熟悉教材并且超越教材，才能把自己融入课堂中，胜任课堂教学的引导者、练习的指导者和学生学习的协助者。总而言之，作为学生们英语学习能力最初的开发者，初中英语教师在如何充分调动学生学习积极性和能动性，如何帮助学生加大和加深单词储备上，应该充分发挥自己的创造力，不断提高专业修养和综合能力，将词汇教学提升到一个新的高度。
4.结束语
词汇的学习是英语学习中基础的基础。正如盖房子时，每一砖每一瓦对一幢房子都起着最基础性的作用。教师应起引导作用，引导学生把握基础，进行词汇的基础性学习，从而掌握英语学习。词汇教学是一个循序渐进的过程。教师要根据实际，制订有效的词汇教学原则，帮助学生找到合适的方法，走出“会背单词不会用”的怪圈。词汇教学应以学生能合理运用为目标。教师应加强拓展词汇，充分挖掘学生的潜力，鼓励学生输出。教师在讲授词汇时，不仅要讲解词汇的字面意义，还要讲解词汇的文化内涵，使学生能够全面了解词汇，提高学生的综合语言运用能力，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
陈娟.2012.试探初中英语小组合作记单词[J].中学课程辅导：江苏教师（24）：125-126.
胡容姝.2010.初中英语优化小组合作学习方式初探[J].校园英语：教研版（12）：19-21.
教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社.
李帆.2014.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用实践与改进办法[J].语数外学习：初中版下旬（4）：13.
尚利.2014.浅析初中英语小组合作教学方法[J].课程教育研究（新教师教学）（13）：117-118.
章兼中.2002.培养人文精神深化英语教育改革[J].基础教育外语教学研究（4）.
关键词：初中英语；兴趣教学；单词教学
1.初中单词教学中存在的问题
在实际的英语教学中发现的以下三个方面的问题：
（1）长期以来，初中英语教学习惯将单词的教授视为课文、句式、语法教学的准备工作，因此不会花费过多的时间，通常采用的方法也只是拼读、领读、简单解释等模式。殊不知，正是由于这种传统的教学方法导致了学生的单词问题。教育心理学家的研究表明，人对于任何语言中单字、单词、词组等的学习都是分两个阶段完成的。第一个阶段为认识阶段，在这一阶段，学习者完成了了解生字、词读法、拼写和基本含义的工作；第二阶段为运用阶段，在这一阶段，学习者完成对所学到的生字、词的运用，并通过练习逐步熟练，使之成为语言机能中的构件。而第二阶段往往需要很长时间。由此可见，单词教学是初中英语教学的一个重点。
（2）审视日常的教学方法不难发现，教师对单词的教授基本上只停留在学生的认识阶段。通常认为，初中学生单词量贫乏，语感较差，同时课堂时间又很有限，因而在词汇阶段的练习不容易展开。单词教学也是学生理解、掌握和运用单词的一个难点。学生对单词学习或是对整个英语学习不感兴趣有着一定共通点。无数实践证明，兴趣是学习的先导。因此，教师只有在课堂教学中尽量设计多种多样有趣的课堂单词练习，才能突破单词教学中的重难点，变学生被动学习为主动学习，从而缩短学生理解、掌握、運用词汇阶段所需的时间，同时又能迅速有效地扩展他们的单词储存量。
（3）在课堂教学中，部分单词很难直观呈现，需要运用大量英语进行解释，尤其一些容易混淆的形似的词汇，导致学生理解词汇的难度加大。学生记忆词汇方法不当也影响了对词汇的理解。部分学生甚至为应付教师的听写，只是进行死记硬背，没有从词根和构词法的意义的角度去理解词汇。另外，教师在呈现某些词汇时，举例不恰当，脱离学生实际，导致学生很难理解词汇含义。笔者从以上三个方面问题出发，总结出解决以上问题的方法。
2.初中单词教学方法的改进
2 . 1 改变传统的英语单词教学法，将传统的教读方法进行改进
利用音标学习的方法，让学生通过音标进行自我拼读。例如，在进行一个新单词教学时，可先从单词后的音标着手，对每一个音标进行单读，然后进行连读。学生先尝试自己拼读单词，然后教师根据读音进行纠正，并告知学生连读规则或者轻音重音的读法，让学生对单词的拼读产生兴趣。再让学生通过音标记单词，比如一个读音代表的哪几个英文字母。参考：-tion的读法和写法。这样，让学生变被动学习为主动学习，变机械式的接收式学习为灵活多样的自主学习。
2 . 2 提高学生对词汇学习的兴趣是单词教学的重点和难点
显而易见，机械性的死记硬背始终是死板的、易忘的。只有通过自身兴趣激发的单词记忆，才可能实现长久性记忆。现如今，中学已经基本普遍实现多媒体教学了，教师也因此改变了传统上课的方式。利用多媒体教学，产生生动的画面感，刺激学生的想象力和记忆力，提升学生学习的兴趣。使用多媒体教学时，要注意多采用有趣的方式进行教学。教师要启发学生带着问题去探讨文本和理解文本，通过巧妙设计问题，逐步由浅入深对文本进行探究。另外，教师要培养学生的评价技巧，激发评价对象的竞争意识，并在教学中鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生的多向交流，让学生在与同伴的比较中认识自我学习。
2 . 3 使用创新的学习方法，提升学生的学习兴趣，创新学生的思维方式
教师应引导学生掌握多种学习方法，不再单一地使用机械的学习方法，而应使用创新的学习方法，提升学生的学习兴趣，创新学生的思维方式。例如：
（1）随意构词法
在这项练习中，教师给学生提供几个字母，学生可以部分或者全部运用提供的字母，也可以一次或多次使用某个字母，根据所学过的单词和所掌握的构词原则和规律，组合出各种各样的单词，其中可能包括已经学过的单词，也可能出现没有学过的。通过这样的练习，让学生广泛参与，在帮助学生巩固所学过的单词的同时扩展其单词量，达到温故而知新的目的。例如，向学生提供A、B、D、E、F、L、N、R、S、T等字母后，学生既拼出了已经学过的a、an、bad、bear、bread、bed、dad、dead、dear、far、flat、lead、left、near、read、red、rest、tea、tree、see、seat等单词，也拼出了诸如band、deflate、defeat、fee、feed、flea、fled、flee、fleet、nard、neat、rear、treat等没有学过的单词。长此以往，学生的单词量将得到很大的扩展。
（2）多重联想法：“极限联想”法
这项练习可以把学生分成两个小组进行，一方作为描述方，在得知老师告知的单词后，通过学过的内容，每个人给出一句简单的含有提示信息的描述，直到作为联想者的另一方得出正确答案为止。例如，笔者在运用这种方法向学生教授 mooncake一词时，学生们就作了一次很精彩的配合（以下将描述方称为A，将联想方称为B）。当笔者向A方展示了月饼的图片后，A方一个同学最先说出：It is a （kind of） food. B方同学就在已经学过的关于食物的单词中展开了猜测，其中包括 cake，但是正确答案没有出现。A方同学又继续说：It’s a cake， but it’s not only a cake. A方同学的这次描述让B方同学有些摸不着头脑。A方同学又继续说：It’s like a small moon. 当A方第四位同学说出 We eat it at one night in autumn and watch the moon. 时，B方已经有同学说出“月饼”。但是，根据游戏的规则，必须用英语说出这个单词或者描述出这个事物。笔者考虑到学生还没有学习到 mooncake 这个单词，但 moon 和cake 都是学生已经学过的简单单词，因此就提醒学生说：We make the word in English in the same order as in Chinese. 学生很快就通过以上的提示拼凑出了mooncake 这个单词。 3.教学方法总结
3 . 1 合理安排词汇教学在整个教学体系中的比重
这里所说的“比重”，是指词汇学占用的时间在整个课堂时间中所占的比重。目前，大部分初中英语教师都反映教学时间少，教学任务重。那么，如何合理安排词汇教学的时间，使之不影响进度而又能改善教学任务的完成情况呢？首先，教师不应该吝啬在词汇教学中花费的时间。万丈高楼平地起。单词作为基础，一定要扎实而稳健，因为赶进度而一再缩减词汇教学上的时间，也许会得不偿失。其次，教师可以将词汇教学的形式多样化，逐渐加入利用单词联句、作文的形式，就可以在进行词汇教学的同时进行句法、语法的教学。
3 . 2 采用循序渐进的方法，帮助学生加大、加深词汇储备
采用循序渐进的方法逐步将词汇教学引向深入，对于初中学生的英语学习来说，是一个至关重要的环节，也是帮助学生建立语感的黄金阶段。但是，教师必須直面学生在入学初期对英语知之甚少甚至一无所知的情况。因此，在开展词汇教学时，教师应该清楚地了解学生在此阶段已经具备的英语知识。在学生掌握的知识相对较少的时候，练习可以以单个单词和单词间的联系练习为主，比如：同字头词、同类词、同义词、反义词等的拓展练习；进一步可以加入简单的联句，然后逐步加大联句、联篇的难度。要允许学生犯错误，并且在不打击学生积极性的情况下纠正错误，再通过不断的重复和总结，为学生逐步加深印象。这样不仅满足了词汇教学的需要，也在不经意中进行了语法等的教学。教师应注重对自身能力和素质的培养。多样化的词汇教学对教师的专业和综合素质提出了更高的要求。比如，教师在词汇教学中可能运用到指示、描述、图示、模仿等各种各样的手段和方法，在学生构词过程中可能出现很多远远超出教材范围的单词，这都要求教师必须熟悉教材并且超越教材，才能把自己融入课堂中，胜任课堂教学的引导者、练习的指导者和学生学习的协助者。总而言之，作为学生们英语学习能力最初的开发者，初中英语教师在如何充分调动学生学习积极性和能动性，如何帮助学生加大和加深单词储备上，应该充分发挥自己的创造力，不断提高专业修养和综合能力，将词汇教学提升到一个新的高度。
4.结束语
词汇的学习是英语学习中基础的基础。正如盖房子时，每一砖每一瓦对一幢房子都起着最基础性的作用。教师应起引导作用，引导学生把握基础，进行词汇的基础性学习，从而掌握英语学习。词汇教学是一个循序渐进的过程。教师要根据实际，制订有效的词汇教学原则，帮助学生找到合适的方法，走出“会背单词不会用”的怪圈。词汇教学应以学生能合理运用为目标。教师应加强拓展词汇，充分挖掘学生的潜力，鼓励学生输出。教师在讲授词汇时，不仅要讲解词汇的字面意义，还要讲解词汇的文化内涵，使学生能够全面了解词汇，提高学生的综合语言运用能力，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
陈娟.2012.试探初中英语小组合作记单词[J].中学课程辅导：江苏教师（24）：125-126.
胡容姝.2010.初中英语优化小组合作学习方式初探[J].校园英语：教研版（12）：19-21.
教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社.
李帆.2014.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用实践与改进办法[J].语数外学习：初中版下旬（4）：13.
尚利.2014.浅析初中英语小组合作教学方法[J].课程教育研究（新教师教学）（13）：117-118.
章兼中.2002.培养人文精神深化英语教育改革[J].基础教育外语教学研究（4）.