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【摘 要】习题讲评课是初中化学教学的重要课型。传统的习题讲评课中教育方式、方法不能够真正的提升学生的学习能力，提高化学习题讲评课的教学效果需要教师从多角度的视角突破旧的教学模式。
【关键词】初中化学;习题讲评课;有效教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0254-02
在化学教学中，习题讲评课是化学课程教学中的重要组成部分。讲好习题讲评课是提高化学教学质量的关键。初中化学的知识点多且杂，要让学生理解知识的内涵和外延，应用所学知识解决实际问题，在复习阶段提升综合能力，需要做一定量的习题，并通过习题讲评课讲评课查漏补缺，巩固所学知识，培养学生的分析问题和解决问题能力。初中化学习题讲评课如何讲，讲什么，才能够更有效？下面谈谈我对初中化学习题讲评课一些看法。
一、习题讲评课中出现的问题
1.教学方式单一，从头到尾满堂灌。
在初中化学的习题讲评课，很多课堂是以老师讲评为主，学生就被动的接受知识，学生没有积极的参与课堂学习，没有能够将课堂上的知识转化为自己的知识，这样课堂的效率低下，教学效果也较差。
2.只讲题目，不练方法。
教师在讲评时，只是讲解某道题的答案，注重化学知识的传授，忽视化学方法训练，不能举一反三，沒有归纳化学解题规律，不能帮助发展学生的思维能力，教学效率打了折扣。
二、化学习题讲评课的有效性策略
1.打破一言堂，鼓励学生参与课堂。
一直以来习题讲评课给学生的印象就是枯燥乏味，教师讲得太多。教师要先对学生的习题，统计出错误率较高的题，给学生及时的反馈。课堂上采用灵活多变的教学方法，充分调动学生的学习积极性。比如小组讨论，让学生在更正答案之后，对自己不会的题目小组间交流，这一过程小组成员要积极主动的提出自己的问题，或者对某道题的看法，教师则关注学生的思维，对一些学生解决不了的问题加以引导，让每个学生的有所收获。或者鼓励学生积极表达，让学生上讲台去讲解题思路，教师进行修正和补充。学生在收获知识的同时，获得成功解题与讲评的成就感，激励学生的学习兴趣。
2.创设教学情境，激发学生思维。
建构主义理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。习题课上创设化学情境，可以创造良好的上课环境，活跃课堂气氛，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生进入到一个探究学习的过程之中。
以2014年广东省中考第18题为例：“烧碱同学”要穿过迷宫，从进口顺利地走到出口，途中遇到不反应的物质才能通过。（1）请你在答题卡中用“连续线”画出烧碱应行走的路线。（2）烧碱在刚进迷宫时，碰到了两种阻止他前进的物质，请写出化学反应的方程式。
这道题解题的关键是熟悉烧碱的化学性质和相关化学方程式。利用题目中的情境，讲解的过程中，可以设计几个相关知识点的问题：①“烧碱同学”可以和迷宫中的哪些物质反应，和哪些物质不能反应，它们都属于哪一类别的物质;②写出所有相关的化学方程式;③归纳碱的化学性质。从这道题的情境延伸一类物质的性质，学生容易理解和接受，印象会比较深刻，问题得到了解决，教学效果也更好了。
3.拓展迁移，提炼解题思路和解题方法。
在教学过程中，可能会发现“这道题，我讲了3遍了，改一下题目学生又不会了”。这是因为在评讲过程中就题论题，只讲了某道题的解法，没有归纳解题思路，扩展学生思维。
以2018年广东省中考21题为例：孔雀石主要成分为Cu2（OH）2CO3（难溶于水），还含有少量SiO2（难溶于水、不与稀硫酸反应）、Fe2O3等杂质。现以孔雀石为原料制取胆矾（CuSO4·5H2O）的部分工艺流程如图。
请回答：
（1）滤渣b的化学式为。
（2）溶液c中的溶质有（写化学式）：H2SO4、、。
（3）盐溶液d的颜色为;实验室蒸发溶液时用到的玻璃仪器有（写1种）
（4）在气体a生成CaCO3的过程中，发生反应：
CO2+CaCl2+2NH3+H2O=CaCO3↓+2X，X的名称为;孔雀石与稀硫酸反应生成气体a的化学方程式为。
如果仅仅将正确的答案讲解给学生，下次再遇到类似的题，学生还是不知从何下手。解这类工艺流程图题关键是让学生了解解题的基本步骤和技巧方法。首先分析题干，从题干中获得有用信息，了解生产的原料（孔雀石）、产物（胆矾）和生产原理;然后分析流程中的每个步骤;抓住一个关键点：一切反应或操作都是为了获得产品（胆矾）而服务;最后从问题中获取信息，帮助解题。结合试题的特点，理清解题思路，分析试题内在的联系，归纳这一类型试题的解题规律。学生掌握方法技巧，才能做到“做一道题，会一类题”。
4.借题发挥，发散学生思维。
初中化学的知识点比较分散，考题也不断变化，教师在讲题时不能把思路局限于一个题目之内，善于提炼出题目所考的知识和能力。特别是对一些得分率较低的试题，改变题目的条件，联系相关知识点，尽量开拓不同的解题思路。我们常见的探究铁生锈条件，可以发散思维到探究铜生锈条件;探究燃烧条件或空气中氧气含量，可以改变不同的实验装置去设置问题。还可以是一题多解，比如：让学生想出几种如何鉴别氢氧化钠溶液和澄清石灰水的办法，或者归纳出几种鉴别H+、OH-方法。通过这些训练锻炼可以形成化学思维，拓宽解决问题的思路。
三、结语
总之，化学习题讲评课要用多种教学手段让学生参与课堂，激发学生的学习热情，重视解题过程，强调解题方法，培养良好的思维习惯，提升教学质量。
参考文献
[1]魏征.提高初中化学习题课教学质量的策略研究[J].数理化解题研究，2017（6）.
[2]徐光临.浅谈初中化学课教学的问题及策略[J].学周刊，2018（2）.
【关键词】初中化学;习题讲评课;有效教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0254-02
在化学教学中，习题讲评课是化学课程教学中的重要组成部分。讲好习题讲评课是提高化学教学质量的关键。初中化学的知识点多且杂，要让学生理解知识的内涵和外延，应用所学知识解决实际问题，在复习阶段提升综合能力，需要做一定量的习题，并通过习题讲评课讲评课查漏补缺，巩固所学知识，培养学生的分析问题和解决问题能力。初中化学习题讲评课如何讲，讲什么，才能够更有效？下面谈谈我对初中化学习题讲评课一些看法。
一、习题讲评课中出现的问题
1.教学方式单一，从头到尾满堂灌。
在初中化学的习题讲评课，很多课堂是以老师讲评为主，学生就被动的接受知识，学生没有积极的参与课堂学习，没有能够将课堂上的知识转化为自己的知识，这样课堂的效率低下，教学效果也较差。
2.只讲题目，不练方法。
教师在讲评时，只是讲解某道题的答案，注重化学知识的传授，忽视化学方法训练，不能举一反三，沒有归纳化学解题规律，不能帮助发展学生的思维能力，教学效率打了折扣。
二、化学习题讲评课的有效性策略
1.打破一言堂，鼓励学生参与课堂。
一直以来习题讲评课给学生的印象就是枯燥乏味，教师讲得太多。教师要先对学生的习题，统计出错误率较高的题，给学生及时的反馈。课堂上采用灵活多变的教学方法，充分调动学生的学习积极性。比如小组讨论，让学生在更正答案之后，对自己不会的题目小组间交流，这一过程小组成员要积极主动的提出自己的问题，或者对某道题的看法，教师则关注学生的思维，对一些学生解决不了的问题加以引导，让每个学生的有所收获。或者鼓励学生积极表达，让学生上讲台去讲解题思路，教师进行修正和补充。学生在收获知识的同时，获得成功解题与讲评的成就感，激励学生的学习兴趣。
2.创设教学情境，激发学生思维。
建构主义理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。习题课上创设化学情境，可以创造良好的上课环境，活跃课堂气氛，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生进入到一个探究学习的过程之中。
以2014年广东省中考第18题为例：“烧碱同学”要穿过迷宫，从进口顺利地走到出口，途中遇到不反应的物质才能通过。（1）请你在答题卡中用“连续线”画出烧碱应行走的路线。（2）烧碱在刚进迷宫时，碰到了两种阻止他前进的物质，请写出化学反应的方程式。
这道题解题的关键是熟悉烧碱的化学性质和相关化学方程式。利用题目中的情境，讲解的过程中，可以设计几个相关知识点的问题：①“烧碱同学”可以和迷宫中的哪些物质反应，和哪些物质不能反应，它们都属于哪一类别的物质;②写出所有相关的化学方程式;③归纳碱的化学性质。从这道题的情境延伸一类物质的性质，学生容易理解和接受，印象会比较深刻，问题得到了解决，教学效果也更好了。
3.拓展迁移，提炼解题思路和解题方法。
在教学过程中，可能会发现“这道题，我讲了3遍了，改一下题目学生又不会了”。这是因为在评讲过程中就题论题，只讲了某道题的解法，没有归纳解题思路，扩展学生思维。
以2018年广东省中考21题为例：孔雀石主要成分为Cu2（OH）2CO3（难溶于水），还含有少量SiO2（难溶于水、不与稀硫酸反应）、Fe2O3等杂质。现以孔雀石为原料制取胆矾（CuSO4·5H2O）的部分工艺流程如图。
请回答：
（1）滤渣b的化学式为。
（2）溶液c中的溶质有（写化学式）：H2SO4、、。
（3）盐溶液d的颜色为;实验室蒸发溶液时用到的玻璃仪器有（写1种）
（4）在气体a生成CaCO3的过程中，发生反应：
CO2+CaCl2+2NH3+H2O=CaCO3↓+2X，X的名称为;孔雀石与稀硫酸反应生成气体a的化学方程式为。
如果仅仅将正确的答案讲解给学生，下次再遇到类似的题，学生还是不知从何下手。解这类工艺流程图题关键是让学生了解解题的基本步骤和技巧方法。首先分析题干，从题干中获得有用信息，了解生产的原料（孔雀石）、产物（胆矾）和生产原理;然后分析流程中的每个步骤;抓住一个关键点：一切反应或操作都是为了获得产品（胆矾）而服务;最后从问题中获取信息，帮助解题。结合试题的特点，理清解题思路，分析试题内在的联系，归纳这一类型试题的解题规律。学生掌握方法技巧，才能做到“做一道题，会一类题”。
4.借题发挥，发散学生思维。
初中化学的知识点比较分散，考题也不断变化，教师在讲题时不能把思路局限于一个题目之内，善于提炼出题目所考的知识和能力。特别是对一些得分率较低的试题，改变题目的条件，联系相关知识点，尽量开拓不同的解题思路。我们常见的探究铁生锈条件，可以发散思维到探究铜生锈条件;探究燃烧条件或空气中氧气含量，可以改变不同的实验装置去设置问题。还可以是一题多解，比如：让学生想出几种如何鉴别氢氧化钠溶液和澄清石灰水的办法，或者归纳出几种鉴别H+、OH-方法。通过这些训练锻炼可以形成化学思维，拓宽解决问题的思路。
三、结语
总之，化学习题讲评课要用多种教学手段让学生参与课堂，激发学生的学习热情，重视解题过程，强调解题方法，培养良好的思维习惯，提升教学质量。
参考文献
[1]魏征.提高初中化学习题课教学质量的策略研究[J].数理化解题研究，2017（6）.
[2]徐光临.浅谈初中化学课教学的问题及策略[J].学周刊，2018（2）.