作为一门学科，语文向来肩负着超出知识教学之外的任务。其人文性和工具性统一的属性，使其承载着比其他学科更为显要的教化责任。说到语文，我们就会说到爱国爱乡教育，说到民族精神培养，说到集体观念树立。事实也是，一个学生如果语文成绩不好，我们还可以有其未掌握方法的托辞；但如果一个学生不懂得爱己、爱人、爱家、爱国，我们就再找不出搪塞的理由。所以，语文教师身上的责任是沉重而艰巨的。
　　语文学科外延宽广。除了知识传授，对学生的个性培养和情感陶冶也甚为重要。教孩子三年，就要为他们想三十年。在这一点上，语文教师所肩负的责任是其它学科教师无法比拟的。语文的人文化、社会性、道德感属性，使它的教育主题随着时代的发展常换常新。
　　比如同样的《乡愁》，我们可以读到不同的怀想——因为遥思已如一张纸，薄薄的机票就能把它穿透；同样的《背影》，我们可以体味不同的感伤——当年笨拙的背影，如今常常隐没在网络的那一头；同样的《我爱这土地》，我们感受的是不一样的忠贞——如今的爱国，早已不止是深沉的寄望，更是刻苦的攻读，兢业的劳作；同样的《济南的冬天》，我们心中更多的是遥远的追念——如今的冬天，雪景依稀，我们心中徒剩另一种寒冷和温热。
　　更不一样的是我们的学生。时代的发展，网络的普及，不仅使学生的知识量成倍增长，更让其观念呈现多元化发展态势。我们再也找不到当年学生的淳朴拙厚，但也常常惊异于他们的洞见和辩白。——无法回归的教育路径，跃动着越来越多的情怀和理智的碰撞。
　　当学完《最后一课》，我告诫学生也要记住日本侵略者的残忍和暴虐时，学生却语出惊人地说：“老师，难道您不觉得他们作为军人来说，都不折不扣地是一名出色的士兵吗？他们所做的只是出色地完成任务而已，就像我们完成您布置的作业一样。军人的天职就是服从命令，他们本身是不该承担这样大的责任的。”
　　学习《苏州园林》，当我引导学生为中华民族灿烂辉煌的传统文化而骄傲时，学生怀着质疑的态度说：“老师，其实传统、历史、文明过重也是一种负担。要不，为什么中国人发明了火药，不去制造枪炮，只是去放爆竹；发明了指南针，没有服务于远征的航船，而是去看风水