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【摘 要】在新课程改革发展与素质教育推广的时代背景下，在小学课堂教学中学生主体地位的重视有了显著提高，随之而来的互动式教学方法受到师生青睐。在进行互动式课堂教学时，数学教师需要明确教师与学生之间平等的课堂地位与和谐的教学关系，在教学实践中不断调研，积极对教学方式改良创新，促使师生双方在这一过程中达成“双赢”的效果。
【关键词】小学数学;课堂教学;互动式教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0219-02
互动式教学方式有利于促进师生之间和生生之间的交流沟通，在活跃课堂教学氛围的同时，也为学生创造了轻松舒适的学习环境，在教学内容的讲解与问题的提出、解答过程中能有效减轻学生的心理负担，从而为小学数学课堂教学效果的进一步优化做出贡献。教师需要深度把握互动式教学的本质与内涵，在教学过程中积极探索，不断调整教学方式、改良教学方法，实现高效互动，打造和谐数学课堂。
1 树立平等意识，鼓励学生主动交流
平等交流、和谐沟通是在小学数学课堂中使用互动式教学方法的重要前提，在课堂氛围的营造与课堂交流的有序进行等方面都发挥着基础性的作用。因此，实行互动式教学的首要前提就是引导学生树立平等意识，为学生主动交流、合作学习扫清心理障碍。此处的“平等”不仅指教师与学生之间的平等关系，也指学生之间的平等关系。无论是以成绩“论英雄”还是“师者如父”这样的观念，都不利于课堂互动顺利开展。事实上，小学数学教师正是需要纠正学生在互动中对教师或成绩优秀的学生固有的“敬畏”心理，引导学生畅所欲言、平等对话、和谐交流。在条件允许的前提下，教师还可以模仿谈判中常见的“圆桌会议”的形式，将教室的桌椅摆成圆形，帮助学生从坐席排列中感知平等精神与协商意识[1]。
如在教学《多位数乘一位数》一课时，在课堂时间充足且硬件设施允许的条件下，教师可以在教学正式开始之前请每一位学生都针对这节课的教学内容提出自己的看法与主张。这样一方面能够帮助教师了解学生对课堂知识的诉求与疑惑，另一方面也促使学生平等意识的强化与外化，引导学生认识到自身在课堂教学中与他人平等的主体地位。在基本了解学生对本节教学内容的认识后，课堂教学可以正式开展，在教学过程中教师可以时不时穿插一些小问题，由学生与自己的同桌或前后桌进行讨论，譬如请学生交流12×3这一乘法算式的计算方法，也许有的学生倾向于使用10×3+2×3进行计算，而有的学生偏好使用6×2×3这样的方式，这两种计算方法都是正确的且各有特色，而学生之间的互动也对学生了解不同的解决问题方法、丰富看问题的角度有很大帮助。
2 选择小组合作教学，便于相互交流
互动式课堂教学的开展不仅需要教师与学生之间以及学生与学生之间处在一个平等的位置，还需要营造宽松、开放的课堂教学氛围，引导学生主动交流、乐于交流。因此，教师在教学过程中需要采取多样化的课堂教学组织形式，在激活教学氛围的同时给学生以新鲜感、愉悦感，为学生之间的交流或发表自己的意见创造条件。小组合作教学可以说是互动式教学中最典型、也最便于操作的组织形式，教师可以根据学生的座位、成绩进行分组，或根据学生自己的意愿自主选择合作伙伴。以小组为最小单位进行交流讨论之后，再由各个小组选出代表进行意见的总结陈述，并在教师的帮助与引领下将整个班级的讨论结果进行汇总与展示。在小组合作的过程中，不仅学生与学生之间可以进行意见分享与沟通，而且教师与学生之间也形成了有效的交流渠道。
如在教学《多边形的面积》一课时，教师可以适当地将课堂时间交给学生，引导学生结合所学知识与教材内容进行合作式的自主学习。在这一过程中，教师可以根据教学内容设置相应的问题，为学生的互动合作提供方向，如向学生提问：在推导平行四边形的面积时，是通过怎样的方式将其转化为哪一种图形从而得出结论的？这就为小组合作及交流互动设定了明确的目标与方向，有助于提高互动式教学效率。当然，教师也可以借助其他教学组织形式为互动式教学创造合适的环境，在确定教学方向的前提下进行创新。
3 合理总结，优化交流合作效果
互动式教学并不只是师生、学生之间的互动与交流，而是延伸到对交流结果的汇总与整合，方可真正实现互动教学法的效果，在互动、交流、合作的形式之下达到数学课堂教学效果与学生学习能力的共同提高。
无论在课堂教学过程中以何种形式进行互动交流，在交流完毕后教师都需要引领学生将交流结果进行汇总、整合并用语言文字表达出来，完善互动教学的同时也能够锻炼学生的概括能力与表达水平。即使是简单的课堂提问，教师也需要对学生的回答进行简单的点评与总结，帮助学生加深学习效果，并借助尽可能简洁精炼的表述帮助学生进行记忆，为数学知识的应用打下基础[2]。
如在教学《除数是两位数的除法》一课时，教师可以就“笔算除法有怎样的形式特点？”这一问题请学生回答或要求学生进行讨论后由小组代表回答，在学生做出回答之后由教师点评与整合，激发学生的学习积极性。
综上所述，互动式课堂教学在传递知识的同时促进了師生双方的共同发展，在合理使用互动式教学方式的前提下，小学数学的课堂教学氛围、学生的学习状态以及教师的教学水平与能力技巧都会得到不同程度的改良与优化。在探索、应用、创新互动式教学方法的同时，小学数学教师仍然需要关注学生的学习状况与诉求，在重视学生课堂主体地位的基础上积极发挥教师的引领作用，通过互动式数学课堂教学锻炼学生的学习能力与综合素质，优化数学教学质量，提高学生综合素质。
【参考文献】
[1]杨进金.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].教师，2017（1）.
[2]张锋虎.浅谈互动教学在小学数学教学中的应用[J].都市家教月刊，2017（3）.
【关键词】小学数学;课堂教学;互动式教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0219-02
互动式教学方式有利于促进师生之间和生生之间的交流沟通，在活跃课堂教学氛围的同时，也为学生创造了轻松舒适的学习环境，在教学内容的讲解与问题的提出、解答过程中能有效减轻学生的心理负担，从而为小学数学课堂教学效果的进一步优化做出贡献。教师需要深度把握互动式教学的本质与内涵，在教学过程中积极探索，不断调整教学方式、改良教学方法，实现高效互动，打造和谐数学课堂。
1 树立平等意识，鼓励学生主动交流
平等交流、和谐沟通是在小学数学课堂中使用互动式教学方法的重要前提，在课堂氛围的营造与课堂交流的有序进行等方面都发挥着基础性的作用。因此，实行互动式教学的首要前提就是引导学生树立平等意识，为学生主动交流、合作学习扫清心理障碍。此处的“平等”不仅指教师与学生之间的平等关系，也指学生之间的平等关系。无论是以成绩“论英雄”还是“师者如父”这样的观念，都不利于课堂互动顺利开展。事实上，小学数学教师正是需要纠正学生在互动中对教师或成绩优秀的学生固有的“敬畏”心理，引导学生畅所欲言、平等对话、和谐交流。在条件允许的前提下，教师还可以模仿谈判中常见的“圆桌会议”的形式，将教室的桌椅摆成圆形，帮助学生从坐席排列中感知平等精神与协商意识[1]。
如在教学《多位数乘一位数》一课时，在课堂时间充足且硬件设施允许的条件下，教师可以在教学正式开始之前请每一位学生都针对这节课的教学内容提出自己的看法与主张。这样一方面能够帮助教师了解学生对课堂知识的诉求与疑惑，另一方面也促使学生平等意识的强化与外化，引导学生认识到自身在课堂教学中与他人平等的主体地位。在基本了解学生对本节教学内容的认识后，课堂教学可以正式开展，在教学过程中教师可以时不时穿插一些小问题，由学生与自己的同桌或前后桌进行讨论，譬如请学生交流12×3这一乘法算式的计算方法，也许有的学生倾向于使用10×3+2×3进行计算，而有的学生偏好使用6×2×3这样的方式，这两种计算方法都是正确的且各有特色，而学生之间的互动也对学生了解不同的解决问题方法、丰富看问题的角度有很大帮助。
2 选择小组合作教学，便于相互交流
互动式课堂教学的开展不仅需要教师与学生之间以及学生与学生之间处在一个平等的位置，还需要营造宽松、开放的课堂教学氛围，引导学生主动交流、乐于交流。因此，教师在教学过程中需要采取多样化的课堂教学组织形式，在激活教学氛围的同时给学生以新鲜感、愉悦感，为学生之间的交流或发表自己的意见创造条件。小组合作教学可以说是互动式教学中最典型、也最便于操作的组织形式，教师可以根据学生的座位、成绩进行分组，或根据学生自己的意愿自主选择合作伙伴。以小组为最小单位进行交流讨论之后，再由各个小组选出代表进行意见的总结陈述，并在教师的帮助与引领下将整个班级的讨论结果进行汇总与展示。在小组合作的过程中，不仅学生与学生之间可以进行意见分享与沟通，而且教师与学生之间也形成了有效的交流渠道。
如在教学《多边形的面积》一课时，教师可以适当地将课堂时间交给学生，引导学生结合所学知识与教材内容进行合作式的自主学习。在这一过程中，教师可以根据教学内容设置相应的问题，为学生的互动合作提供方向，如向学生提问：在推导平行四边形的面积时，是通过怎样的方式将其转化为哪一种图形从而得出结论的？这就为小组合作及交流互动设定了明确的目标与方向，有助于提高互动式教学效率。当然，教师也可以借助其他教学组织形式为互动式教学创造合适的环境，在确定教学方向的前提下进行创新。
3 合理总结，优化交流合作效果
互动式教学并不只是师生、学生之间的互动与交流，而是延伸到对交流结果的汇总与整合，方可真正实现互动教学法的效果，在互动、交流、合作的形式之下达到数学课堂教学效果与学生学习能力的共同提高。
无论在课堂教学过程中以何种形式进行互动交流，在交流完毕后教师都需要引领学生将交流结果进行汇总、整合并用语言文字表达出来，完善互动教学的同时也能够锻炼学生的概括能力与表达水平。即使是简单的课堂提问，教师也需要对学生的回答进行简单的点评与总结，帮助学生加深学习效果，并借助尽可能简洁精炼的表述帮助学生进行记忆，为数学知识的应用打下基础[2]。
如在教学《除数是两位数的除法》一课时，教师可以就“笔算除法有怎样的形式特点？”这一问题请学生回答或要求学生进行讨论后由小组代表回答，在学生做出回答之后由教师点评与整合，激发学生的学习积极性。
综上所述，互动式课堂教学在传递知识的同时促进了師生双方的共同发展，在合理使用互动式教学方式的前提下，小学数学的课堂教学氛围、学生的学习状态以及教师的教学水平与能力技巧都会得到不同程度的改良与优化。在探索、应用、创新互动式教学方法的同时，小学数学教师仍然需要关注学生的学习状况与诉求，在重视学生课堂主体地位的基础上积极发挥教师的引领作用，通过互动式数学课堂教学锻炼学生的学习能力与综合素质，优化数学教学质量，提高学生综合素质。
【参考文献】
[1]杨进金.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].教师，2017（1）.
[2]张锋虎.浅谈互动教学在小学数学教学中的应用[J].都市家教月刊，2017（3）.