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一直以来，阅读教学的目的在于提升学生对语言文字的理解与鉴赏能力;写作教学的目的在于培养学生运用语言文字表达自己情感的能力。其实，阅读与写作时密不可分的。在阅读教学中，教师引导学生积累写作素材，学习写作方法，可以有效地提升他们的写作能力;在写作教学中，教师开展训练活动，引导学生从多个角度解读材料，又可以培养他们的阅读能力。笔者现以《琵琶行》为例，谈一谈如何将阅读教学与写作教学有机地结合起来。
一、布置任务，达到“以读促写”的目的
高一语文教材上册第三单元的课文以古诗文为主。曹操在《短歌行》中以四言诗的形式抒发了自己广纳贤才、一统天下的雄心壮志，陶渊明用五言诗表达了归隐田园的自得与安然，李白以古体诗的形式记录了自己的梦境，杜甫借七言律诗沉吟现实的苦难与悲凉。通过学习这一单元的课文，高中生对如何赏鉴诗歌，怎样体会诗歌中的情感，已经有了一定的认知。所以，他们在学习《琵琶行》的过程中也不会感到无措。经过调查，教师也可以发现他们对诗人白居易比较熟悉，在初中阶段就学过他的许多作品，如《赋得古原草送别》《卖炭翁》《观刈麦》等经典篇目。了解了这些情况，教师在讲解白居易的《琵琶行》时可以参考下面的设计：
课前，请学生充分预习课文，结合课文下的注解理解《琵琶行》的小序，初步了解作品的创作背景。对知识进行简单的梳理后，直接进入解读与赏鉴环节。诗歌的第三节写的是琵琶女自诉身世，第四节写的是诗人的遭遇，内容并不复杂。但是《琵琶行》属于背诵篇目，篇幅较长，需要学生静心研读。且细读第三节和第四节，对解读琵琶女的遭遇与诗人的境遇大有帮助。所以，教师在教学中要引导他们细读这两节诗。
笔者要求他们完成下面的任务：
请大家研读诗歌的第三四两节，尝试以“曾经的他/她”或“而今的他/她”为题，改写或续写诗歌，体裁不限，字数200-400字。要求内容符合人物的生活实际，人物形象符合原诗。
学生写完后，可以在课堂上分享、交流自己的写作成果。我发现学生作业的质量参差不齐，一些学生只是简单地翻译了诗歌的第三节和第四节，文体不明，毫无美感可言。但值得欣慰的是，大部分学生都非常认真，在活动中表现出十足的热情。他们充分发挥自己的想象力，刻画出了生动、丰满的人物形象。
学生甲的习作《曾经的她》节选：呱呱坠地蛤蟆陵，一夏一秋愈精灵。偶闻琵琶玲珑音，寤寐难忘终日吟。
学生乙的习作《曾经的她》节选：娇美可人百媚生，寄意繁华动京城。不识人间柴米贵，一心只系五音弦。
学生丙的习作《曾经的他》节选：朝堂之上，舌战斗法，铁骨铮铮，无所畏惧。仕途经济，直言上书，奉公守法，至廉至洁。才子文章，风流倜傥，春风得意，居易居易。
学生丁的习作《曾经的他》节选：那年花开月正好，你有欢颜我有梦。才子多情春光妙，相依相伴齐欢笑。意气风发有作为，满腹经纶扬四海。
笔者所在学校的生源并不理想，学生的基础相对薄弱，能力还有待提升，文字比较稚嫩。但是，笔者将阅读教学与写作教学结合起来，引导他们在阅读的过程中练笔与分享，不仅充分发挥了他们的想象能力和联想能力，还激发了他们的创作兴趣，增强了他们的自信心，达到了“以读促写”的目的。
二、适时点拨，达到“以写带读”的目的
《论语》中有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的句子，意思是教导学生，不到他冥思苦想仍不得其解的时候，就不去开导他;不到他想说却说不出来的时候，就不去启发他。给他一点提示，如果他不能由此举一反三，就不必再教他了。
学生完成了写作任务，教师还要带领他们鉴赏《琵琶行》，达到“以写带读”的目的。诗歌的第二节详细描写了琵琶乐曲。学生有了之前的写作经历，便能更好地体会遣词造句的妙处。有的学生发现，“千呼万唤始出来”的“始”字不仅描摹出了琵琶女羞涩的情态，还展现出琵琶女满腹辛酸又不便明说、想要倾吐又无人可诉的犹豫与矛盾。有的学生发现，“轻拢慢捻抹复挑”中的动词“拢”“捻”“抹”“挑”，将琵琶女高超的演奏技艺展现得淋漓尽致。有的学生抓住了诗歌中的比喻句、双声词、象声词、叠音词等，感受到了以形绘声、以喻摹声的妙处。有的学生认为“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”是从侧面烘托琵琶女的演奏效果，说明大家都听得入迷了，演奏已经结束，而听者尚沉浸在音乐的境界里，周围鸦雀无声，只有水中倒映着一轮明月。这样的景象该有多美啊！
通过解读和欣赏诗歌，学生对琵琶女和诗人“同为天涯沦落人”的境遇也有了充分的了解。之后，教師可以适时点拨，引导他们从琵琶女的情感和生活轨迹出发，感受琵琶曲调的起伏变化，体会曲中隐藏的情感。
其实，诗人在文章的详略安排上也独具匠心。在写琵琶女的身世时，详写“昔”而略写“今”;在写自己的遭遇时，则不提被贬之前的境遇，只谈当下的处境，详略得当，学生在阅读的过程中也不难想象出诗人之前的遭遇和琵琶女如今的状况。
《琵琶行》将处于封建社会底层的琵琶女与被权贵排挤的朝廷大臣放在一起，叙写了两个人的不幸遭遇，故事曲折感人，能引起人的情感共鸣。教师将阅读教学与写作教学结合起来，既能让学生通过写作训练联想琵琶女当下的境况与诗人意气风发的过去，又能通过鉴赏活动引导他们感受诗歌的美，在培养他们阅读能力的同时提升他们的写作能力。
（作者单位： 江苏省启东市吕四中学 ）
一、布置任务，达到“以读促写”的目的
高一语文教材上册第三单元的课文以古诗文为主。曹操在《短歌行》中以四言诗的形式抒发了自己广纳贤才、一统天下的雄心壮志，陶渊明用五言诗表达了归隐田园的自得与安然，李白以古体诗的形式记录了自己的梦境，杜甫借七言律诗沉吟现实的苦难与悲凉。通过学习这一单元的课文，高中生对如何赏鉴诗歌，怎样体会诗歌中的情感，已经有了一定的认知。所以，他们在学习《琵琶行》的过程中也不会感到无措。经过调查，教师也可以发现他们对诗人白居易比较熟悉，在初中阶段就学过他的许多作品，如《赋得古原草送别》《卖炭翁》《观刈麦》等经典篇目。了解了这些情况，教师在讲解白居易的《琵琶行》时可以参考下面的设计：
课前，请学生充分预习课文，结合课文下的注解理解《琵琶行》的小序，初步了解作品的创作背景。对知识进行简单的梳理后，直接进入解读与赏鉴环节。诗歌的第三节写的是琵琶女自诉身世，第四节写的是诗人的遭遇，内容并不复杂。但是《琵琶行》属于背诵篇目，篇幅较长，需要学生静心研读。且细读第三节和第四节，对解读琵琶女的遭遇与诗人的境遇大有帮助。所以，教师在教学中要引导他们细读这两节诗。
笔者要求他们完成下面的任务：
请大家研读诗歌的第三四两节，尝试以“曾经的他/她”或“而今的他/她”为题，改写或续写诗歌，体裁不限，字数200-400字。要求内容符合人物的生活实际，人物形象符合原诗。
学生写完后，可以在课堂上分享、交流自己的写作成果。我发现学生作业的质量参差不齐，一些学生只是简单地翻译了诗歌的第三节和第四节，文体不明，毫无美感可言。但值得欣慰的是，大部分学生都非常认真，在活动中表现出十足的热情。他们充分发挥自己的想象力，刻画出了生动、丰满的人物形象。
学生甲的习作《曾经的她》节选：呱呱坠地蛤蟆陵，一夏一秋愈精灵。偶闻琵琶玲珑音，寤寐难忘终日吟。
学生乙的习作《曾经的她》节选：娇美可人百媚生，寄意繁华动京城。不识人间柴米贵，一心只系五音弦。
学生丙的习作《曾经的他》节选：朝堂之上，舌战斗法，铁骨铮铮，无所畏惧。仕途经济，直言上书，奉公守法，至廉至洁。才子文章，风流倜傥，春风得意，居易居易。
学生丁的习作《曾经的他》节选：那年花开月正好，你有欢颜我有梦。才子多情春光妙，相依相伴齐欢笑。意气风发有作为，满腹经纶扬四海。
笔者所在学校的生源并不理想，学生的基础相对薄弱，能力还有待提升，文字比较稚嫩。但是，笔者将阅读教学与写作教学结合起来，引导他们在阅读的过程中练笔与分享，不仅充分发挥了他们的想象能力和联想能力，还激发了他们的创作兴趣，增强了他们的自信心，达到了“以读促写”的目的。
二、适时点拨，达到“以写带读”的目的
《论语》中有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的句子，意思是教导学生，不到他冥思苦想仍不得其解的时候，就不去开导他;不到他想说却说不出来的时候，就不去启发他。给他一点提示，如果他不能由此举一反三，就不必再教他了。
学生完成了写作任务，教师还要带领他们鉴赏《琵琶行》，达到“以写带读”的目的。诗歌的第二节详细描写了琵琶乐曲。学生有了之前的写作经历，便能更好地体会遣词造句的妙处。有的学生发现，“千呼万唤始出来”的“始”字不仅描摹出了琵琶女羞涩的情态，还展现出琵琶女满腹辛酸又不便明说、想要倾吐又无人可诉的犹豫与矛盾。有的学生发现，“轻拢慢捻抹复挑”中的动词“拢”“捻”“抹”“挑”，将琵琶女高超的演奏技艺展现得淋漓尽致。有的学生抓住了诗歌中的比喻句、双声词、象声词、叠音词等，感受到了以形绘声、以喻摹声的妙处。有的学生认为“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”是从侧面烘托琵琶女的演奏效果，说明大家都听得入迷了，演奏已经结束，而听者尚沉浸在音乐的境界里，周围鸦雀无声，只有水中倒映着一轮明月。这样的景象该有多美啊！
通过解读和欣赏诗歌，学生对琵琶女和诗人“同为天涯沦落人”的境遇也有了充分的了解。之后，教師可以适时点拨，引导他们从琵琶女的情感和生活轨迹出发，感受琵琶曲调的起伏变化，体会曲中隐藏的情感。
其实，诗人在文章的详略安排上也独具匠心。在写琵琶女的身世时，详写“昔”而略写“今”;在写自己的遭遇时，则不提被贬之前的境遇，只谈当下的处境，详略得当，学生在阅读的过程中也不难想象出诗人之前的遭遇和琵琶女如今的状况。
《琵琶行》将处于封建社会底层的琵琶女与被权贵排挤的朝廷大臣放在一起，叙写了两个人的不幸遭遇，故事曲折感人，能引起人的情感共鸣。教师将阅读教学与写作教学结合起来，既能让学生通过写作训练联想琵琶女当下的境况与诗人意气风发的过去，又能通过鉴赏活动引导他们感受诗歌的美，在培养他们阅读能力的同时提升他们的写作能力。
（作者单位： 江苏省启东市吕四中学 ）