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通常情况下,多数英语老师课后布置英语作业不外乎是课后习题和教材配套的基础训练,再不然就是背单词、背课文,认为这样就万事“OK”了。在教学过程中,我逐渐发现,课后留给学生的所谓作业慢慢地真的就变成“作业”两个字了,绝大部分学生根本不做,还有的抄袭、乱写乱画,学生对老师布置的作业的态度是麻木不仁。针对以上问题,我在实践教学中做了以下尝试:
创新实践一:让英语作业差异化
长期以来,老师布置作业时实行一刀切,坚持统一目标、统一考核。也就是说,教师无视学生个体的差异,留给每个人的作业都相同,这样势必会造成学生向统一模式发展的片面现象。这不但不符合职业教育的要求,也使学生学习的难度增加,使学生听见作业就怕。
从教育学的角度看,“差异教学”是以因材施教为基础的,这种教学模式要求我们教师必须认识到学生之间广泛存在着差异,而且其差异程度远远超过我们至今所能认识到的,全面面对和了解学生,真正把“差异教学”应用到作业中去。例如:我们在学习7单元的课文“computers”以前,把这篇课文留给学生预习,并同时留下了这样的作业:⑴找出课文中以下短语,并结合字典进行注释:instead of、go shopping、either…or…、a great deal of、be used to do sth、at home and abroad、in a word。⑵归纳各段落大意。⑶找出本篇课文的复合句,并指出该复合句中是哪种从句。然后把学生分组对题入座。这样,即使学习差的也能试着去做题了。真正做到让每个学生都有作业可做。
这样一来,真的从学生个体差异出发,设计分层作业,使每个层次的个体都享受到作业的乐趣和成果。
创新实践二:让英语作业更加实用
以往布置的作业都是千篇一律:做题,做题,再做题;读书,读书,再读书。中等职业教育在一定程度上就是就业教育,因此对于中专生来说,与其费九牛二虎之力去做老师留给自己的对自己却没有任何用处的作业,还不如干脆不做。中等职业学校的英语课堂应当以为中等职业学校培养第一线的高素质劳动者为核心。所以,给学生留作业应当以和以后的工作有联系才好,使之有针对性,让学生切身去体会。记得我们在学习第4单元“Go shopping”时,我布置了这样的作业:学生们和我共同参与拟了一则购物对话,其中的人物是一个女店员(shopgirl)、一个男店员(shopboy),还有三个顾客(customers),他们要买电视(television)和冰箱(ice-box)。接下来,让学生自愿参与,每组5人表演。最后,参加的每个小组进行比赛,由事先选定的评委组(本班学生)来打分,最后获得冠军的小组在下次活动中有优先发言权。在这次活动中,由于我带的是电子电器专业的学生。因此,店员讲起产品的工作原理、性能、构成等方面内容时,把自己的专业知识启动起来,竟说得头头是道。而“顾客”也不示弱,运用自己的专业知识提了很多带“刺”的问题。由于同学们的实际情况,难免会漏洞百出,有时候他们的表演让我们笑破了肚皮。无论是参加表演的还是旁观者,他们都表现出很高的热情,这让我意识到这种作业方式适合他们,这不但可以让学生学到英语知识,更重要的是学生们认识到英语和专业课一样实用。
创新实践三:让英语作业多样化
只要提到英语作业,无论是老师还是学生都会立即想到语汇选择、阅读理解、书面表达等大都用枯燥的文字来表达的内容,大部分同学看见就头痛,想到心里就厌恶,更谈不上作业质量了。鉴于此,我们进行作业设计时千万不能走老路。作业设计,要把握好以下几个原则:⑴作业形式多样化;⑵直观形象;⑶生动有趣;⑷接近生活。
我们在学习“sports”这一单元时,我给学生留了这样的作业:课外活动时,我要求同学都到体育器材室领取体育器材,然后用自己选的器材进行活动。活动结束后,我要求同学们把自己所用的器材名称及所进行的活动项目的名称、参与活动的地点、时间还有他们的心情,统统用英语单词写出来。做作业时可借助于字典和电脑,做完后相互交换阅之。第二天,我刚走进教室,就有同学对我说:“老师,今天上课间操时,操场上每个学生玩的器材及活动项目,我都能用英语单词表达出来。”我一测试,果然如此。记得有次下课时,我给同学们留了这样一道题:要求同学们晚上睡觉时,把衣服脱下来后,看看衣服上的标签注明的衣服面料成分、洗涤方式、凉晒要求等内容,要他们把这些英文标注抄下来,来比一比谁的衣服相同、哪些衣服不相同,并相互传阅。第二天,学生看见我就笑着说:“老师,没想到这样也能让我学会不少日常生活中常用单词。”
其实,平时我们在生活中也会感觉到,单一形式的东西会让我们感到枯燥甚至疲惫,多样化的东西让我们的生活丰富多彩。同样,多样化设计的作业也让学生增加兴趣,以便真正达到检测、训练、巩固的目的,提高学生的英语水平。
创新实践四:让英语作业更加有趣
俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”目前,结合中专生的现状,教师设计作业应该从学生的角度出发,设计出让学生更加感兴趣的作业。
比如:绝大部分学生的英语口语表达能力差,那是他们不会说、不想说,又觉得无话可说。于是,当我们学习第5单元“Telephone”时,给同学们留作业前我先问大家:“你们喜欢《超级女生》吗?”这一问,同学们的精神头一下子就来了。我告诉学生如果他们现在给《超级女生》打电话会说什么,同学们一下子就七嘴八舌地议论开了,那场面,每个学生似乎都有说不完的话。待他们平息下来之后,我对他们说:“把你们刚才说的话都写下来,然后翻译成英语,不会翻译的,把自己知道的相关词堆砌起来。我们就可以给《超级女生》打电话了。”同学们为了给《超级女生》打电话就快乐地工作起来。因为学生对《超级女生》有兴趣,于是我就把作业和《超级女生》联系起来,借助《超级女生》把学生的兴趣引渡到作业中来,不知不觉中同学们就对英语作业有了兴趣。又如:在学习第六单元Health时,我又把几年前历历在目、人人都记忆犹新的“甲流”拿到了我们的作业中来,刚一提出来,同学们像炸了锅一样,议论纷纷。后来我问他们:“如果‘甲流’现在来了,你们知道做什么吗?”“知道!”所有的同学都异口同声地说。然后,我布置学生以《对抗甲流》为题随意写一篇英文小短文。没想到那次作业交得出奇的齐,质量也特别的好。
实践证明,只有让学生感兴趣的作业才是最有效的作业,这样的作业能使同学们愿意学英语,从而学会英语。
作业是让学生学英语的有效手段。如何让这个手段真正有效?在于老师要设计出有效的作业,而有效的作业要有差异性、趣味性、实用性、多样性等,这些方面不是孤立的,而是相互联系的,从而让学生通过作业这一有效手段学会英语。
创新实践一:让英语作业差异化
长期以来,老师布置作业时实行一刀切,坚持统一目标、统一考核。也就是说,教师无视学生个体的差异,留给每个人的作业都相同,这样势必会造成学生向统一模式发展的片面现象。这不但不符合职业教育的要求,也使学生学习的难度增加,使学生听见作业就怕。
从教育学的角度看,“差异教学”是以因材施教为基础的,这种教学模式要求我们教师必须认识到学生之间广泛存在着差异,而且其差异程度远远超过我们至今所能认识到的,全面面对和了解学生,真正把“差异教学”应用到作业中去。例如:我们在学习7单元的课文“computers”以前,把这篇课文留给学生预习,并同时留下了这样的作业:⑴找出课文中以下短语,并结合字典进行注释:instead of、go shopping、either…or…、a great deal of、be used to do sth、at home and abroad、in a word。⑵归纳各段落大意。⑶找出本篇课文的复合句,并指出该复合句中是哪种从句。然后把学生分组对题入座。这样,即使学习差的也能试着去做题了。真正做到让每个学生都有作业可做。
这样一来,真的从学生个体差异出发,设计分层作业,使每个层次的个体都享受到作业的乐趣和成果。
创新实践二:让英语作业更加实用
以往布置的作业都是千篇一律:做题,做题,再做题;读书,读书,再读书。中等职业教育在一定程度上就是就业教育,因此对于中专生来说,与其费九牛二虎之力去做老师留给自己的对自己却没有任何用处的作业,还不如干脆不做。中等职业学校的英语课堂应当以为中等职业学校培养第一线的高素质劳动者为核心。所以,给学生留作业应当以和以后的工作有联系才好,使之有针对性,让学生切身去体会。记得我们在学习第4单元“Go shopping”时,我布置了这样的作业:学生们和我共同参与拟了一则购物对话,其中的人物是一个女店员(shopgirl)、一个男店员(shopboy),还有三个顾客(customers),他们要买电视(television)和冰箱(ice-box)。接下来,让学生自愿参与,每组5人表演。最后,参加的每个小组进行比赛,由事先选定的评委组(本班学生)来打分,最后获得冠军的小组在下次活动中有优先发言权。在这次活动中,由于我带的是电子电器专业的学生。因此,店员讲起产品的工作原理、性能、构成等方面内容时,把自己的专业知识启动起来,竟说得头头是道。而“顾客”也不示弱,运用自己的专业知识提了很多带“刺”的问题。由于同学们的实际情况,难免会漏洞百出,有时候他们的表演让我们笑破了肚皮。无论是参加表演的还是旁观者,他们都表现出很高的热情,这让我意识到这种作业方式适合他们,这不但可以让学生学到英语知识,更重要的是学生们认识到英语和专业课一样实用。
创新实践三:让英语作业多样化
只要提到英语作业,无论是老师还是学生都会立即想到语汇选择、阅读理解、书面表达等大都用枯燥的文字来表达的内容,大部分同学看见就头痛,想到心里就厌恶,更谈不上作业质量了。鉴于此,我们进行作业设计时千万不能走老路。作业设计,要把握好以下几个原则:⑴作业形式多样化;⑵直观形象;⑶生动有趣;⑷接近生活。
我们在学习“sports”这一单元时,我给学生留了这样的作业:课外活动时,我要求同学都到体育器材室领取体育器材,然后用自己选的器材进行活动。活动结束后,我要求同学们把自己所用的器材名称及所进行的活动项目的名称、参与活动的地点、时间还有他们的心情,统统用英语单词写出来。做作业时可借助于字典和电脑,做完后相互交换阅之。第二天,我刚走进教室,就有同学对我说:“老师,今天上课间操时,操场上每个学生玩的器材及活动项目,我都能用英语单词表达出来。”我一测试,果然如此。记得有次下课时,我给同学们留了这样一道题:要求同学们晚上睡觉时,把衣服脱下来后,看看衣服上的标签注明的衣服面料成分、洗涤方式、凉晒要求等内容,要他们把这些英文标注抄下来,来比一比谁的衣服相同、哪些衣服不相同,并相互传阅。第二天,学生看见我就笑着说:“老师,没想到这样也能让我学会不少日常生活中常用单词。”
其实,平时我们在生活中也会感觉到,单一形式的东西会让我们感到枯燥甚至疲惫,多样化的东西让我们的生活丰富多彩。同样,多样化设计的作业也让学生增加兴趣,以便真正达到检测、训练、巩固的目的,提高学生的英语水平。
创新实践四:让英语作业更加有趣
俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”目前,结合中专生的现状,教师设计作业应该从学生的角度出发,设计出让学生更加感兴趣的作业。
比如:绝大部分学生的英语口语表达能力差,那是他们不会说、不想说,又觉得无话可说。于是,当我们学习第5单元“Telephone”时,给同学们留作业前我先问大家:“你们喜欢《超级女生》吗?”这一问,同学们的精神头一下子就来了。我告诉学生如果他们现在给《超级女生》打电话会说什么,同学们一下子就七嘴八舌地议论开了,那场面,每个学生似乎都有说不完的话。待他们平息下来之后,我对他们说:“把你们刚才说的话都写下来,然后翻译成英语,不会翻译的,把自己知道的相关词堆砌起来。我们就可以给《超级女生》打电话了。”同学们为了给《超级女生》打电话就快乐地工作起来。因为学生对《超级女生》有兴趣,于是我就把作业和《超级女生》联系起来,借助《超级女生》把学生的兴趣引渡到作业中来,不知不觉中同学们就对英语作业有了兴趣。又如:在学习第六单元Health时,我又把几年前历历在目、人人都记忆犹新的“甲流”拿到了我们的作业中来,刚一提出来,同学们像炸了锅一样,议论纷纷。后来我问他们:“如果‘甲流’现在来了,你们知道做什么吗?”“知道!”所有的同学都异口同声地说。然后,我布置学生以《对抗甲流》为题随意写一篇英文小短文。没想到那次作业交得出奇的齐,质量也特别的好。
实践证明,只有让学生感兴趣的作业才是最有效的作业,这样的作业能使同学们愿意学英语,从而学会英语。
作业是让学生学英语的有效手段。如何让这个手段真正有效?在于老师要设计出有效的作业,而有效的作业要有差异性、趣味性、实用性、多样性等,这些方面不是孤立的,而是相互联系的,从而让学生通过作业这一有效手段学会英语。