《语文课程标准》指出:“在低年级,主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想。”但是,低年级学生因为年龄小,对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力,以至于在写话时往往无从下手。教育家苏霍姆林斯基说过:每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教法上“打开创作的源泉”就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。作为教师,我们到底该如何更有效指导学生学写话进而为诗人们打开创作的源泉呢?笔者结合自己的教学实践,浅谈几点看法。
　　一、将写话融入字词教学
　　小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时,应紧紧抓住这一教学特点,利用低年级学生逐渐丰富的词语,及时进行写话训练。因此,在进行生字教学时,我鼓励学生将生字组词,再用组成的词口头说一句话。比如:教学生字“春”时,学生会组词“春天”,再让学生说一句话,他们会说“春天多美呀”或“我爱春天”,从而在无意识中培养了他们的口头表达能力,为写话奠定了基础。
　　二、将写话融入课文教学
　　写话不是完成课后的一次作业,不是指令性的完成一项任务,而是在具体情境或语境中情感的迸发。于是,在课文教学过程中,我时常设计一些小练笔。例如:在教学《坐井观天》一文时,我为他们设计了这样一个小练笔:当青蛙跳出井后,会说些什么?会做些什么?这一练笔的设计顺应了低年级学生喜欢想象,常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活中的事物的心理,还让他们的写作能力和审美情趣得到提高。
　　三、将写话融入生活
　　都说习作是生活与情感的结合,写话也是如此。因此,在教学中我常鼓励孩子们观察生活中的事物。如:在上人教版小学语文第二册“语文园地五”——要求写一种熟悉的动物时,我并不急于让学生写,而是让他们先回去观察自己喜欢的动物,去生活中寻找不同动物的特点,真正地了解自己喜欢的动物。后来,我从孩子们的写话中发现了这样的句子:小鸡像鸡妈妈的影子,鸡妈妈走到哪儿,小鸡便跟到哪儿,鸡妈妈干什么,小鸡也跟着学。要是你去捉小鸡,鸡妈妈便会来啄你。另一个孩子却是这样写的:我家的小狗很喜欢和人打闹。有一次,它来追我,可能是跑累了,他便停下来,还伸出了舌头,好像再说:“我跑不动了。”看了他们写的话,我真的感叹不已。
　　四、让学生积累词句,巧妙运用
　　“读书破万卷,下笔如有神。”这句话生动地写出了读书与写作的关系。不读书,语言便会贫乏,面对五彩斑斓的生活,却找不到合适的词去描写。眼前即使有万千美景,笔下流出的也只是苍白无味。在课堂上,我除了给他们设计小练笔外,还注重了词句的积累。随时将课文或课外学到的好词好句运用到自己的写话中,记得有孩子在写《春天》时,这样写道:春天到了,花笑红了脸,小草探出头来,小朋友们冲出家门去放风筝。瞧,“探出头来,冲出家门”不正是我们《找春天》一文中的句子吗?他们将学过的句子积累起来,巧妙地运用到了自己的写话中。
　　五、让学生先说再写
　　新课标中对小学生(口语交际)提出了具体的要求:听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事;能简要地讲述自己感兴趣的见闻。教材中的口语交际贴近学生的生活,与学生的生活紧密地结合在一起,使学生更易于说和写。说是写的基础,写是说的丰富。教师结合口语交际的内容,为学生创设模拟一定生活的场景,让学生先练习说,然后再写出来。对低年级的孩子来说,由于识字量有限,积累的词句不多,应让他们先说再写,在听别人说话时积累词句;同时,先说再写、循序渐进,降低了要求,说话时充分调动了他们的口头表达欲望,提起了他们的写作兴趣。