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他有多个称谓，有人尊重地称呼他“何老师”、“何书记”，还有人亲热地称呼他“何司令”……他很忙碌，他的身影有时出现在江苏某个学校的课堂上，认真地听课，还不时低头做笔记；有时出现在全国赛课上，对参赛老师的点评句句切中要点；有时出现在全国外语教学专业委员会的理事长会议上，规划着全国重大活动……慕名已久的我们想要和他面对面地聊聊，也因他繁忙的工作安排经过了多次的重新约定时间。终于，我们在他的办公室见到了他，带着好奇，听外表温文儒雅、谦和平易的他讲讲如何锐意改革，迎难而上，带领m一支优秀的省级基础英语教研队伍的故事。
1986年毕业于苏州大学外语系英语教育专业后，何锋被直接分配到了江苏省中小学教研室。那时省教研室刚刚恢复没几年，学科教研员急需配备、充实，省教育厅一方面从中小学校抽调经验丰富的优秀教师，同时从高校应届毕业生中挑选优秀学生来担任学科教研员，原本分配去高校教学的何锋就这样进入了教研室。那时刚进入教研室的应届大学生都缺少教学经验，出于需要熟悉整个中学教学情况的考虑，他被省教研室安排到南京师范大学附属巾学任教，在初中和高中任教结束后回到省教研室，在英语学科组一直从事教研工作至今。1992年，原在同一学科组的同事离职后，何锋成了省教研室唯一一名统管中小学英语教研工作的教研员，全省教研工作的重担落在一个年轻人身上。他开始独当一面，协调、组织全省英语教研工作，很快将各地级市的巾小学英语教研员紧密团结到一起。“江苏省教研室是在省教育厅和省教科院的领导下开展基础教育课程教学研究、指导、服务的专门机构。具体职能包括：一是课程教学与管理政策研究与实施；二是课程教学过程研究、指导与服务；三是课程教学质量评价与监测。各学科根据学科H身特点，主持全省教研工作，”何锋说。
“我们主编的是江苏历史上第一套英语‘一条龙’教材”
一般来说，多数教研员都是在基层岗位上干了很多年后调任到教研室担任教研工作，相比之下，何锋的职业生涯基本上都在教研室度过，这也培养了他比其他人更强的大局意识和宏观把控能力。在独立负责全省中小学英语教研工作的二十多年间，他紧握机遇，大胆创新。
1992年，国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，并允许有条件的地区和单位依据大纲编写教材，在课程行政管理体制上打破“全国统编”的做法，确立了“一纲多本”的课程改革方略。“来而不可失者时也，蹈而不可失者机也。”江苏省抓住了这个时机，着手进行教材建设。英语学科在何锋组织和领导下，南京师范大学外文系和苏州大学外语系部分教师以及全省部分中学教师精英组成教材编写组，根据国家教学大纲的精神和要求，在1992年至1997年间编成了两套教材：一套是泽林版九年义务教育三年制初级中学教科书《英语》，一套是供小学五六年级使用的译林版九年义务教育小学教科书《英语》（实验本）。小学和初中教材的编写有效地解决了以往中小学教学脱节的问题，是江苏解决中小学英语教学衔接问题的最初尝试。
2001年7月，教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》代替了原有的英语教学大纲，作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件在全国范围内广泛实施。何锋作为主编之一，在六年内主持完成了泽林版小学、初中和高中英语系列教材编写工作：一套8册的《牛津小学英语》（3—6年级），一套6册的《牛津初中教材》（7—9年级），一套11册的《牛津高中英语》（高中1-3年级）。鉴于江苏全省从小学三年级全面开没英语课程，各市特别是苏南地区一些条件好的学校从一年级就开设了英语课的实际情况，为了满足广大学校对一、二年级教材的需求，在完成中小学课标教材编写后，2005年何锋领导教材组着手编写《牛津小学英语》一、二年级教材，并于2006年9月教材正式供全省使用。至此，江苏省完成了从小学一年级到高中三年级教材的全部编写工作，江苏历史上第一套小学至高中“一条龙”英语教材诞生了。
“编教材是件苦事！”在谈到初期编写教材时何锋感叹道，“上世纪90年代初江苏编写初中教学大纲教材时，全国当时也只有人教社、上海和广州等为数不多的几套教材。由于教材编写起步较早，编写人员分散全省各地，教材编写经验相对不足，加之有限的物质条件，最初的教材编写可谓‘白手起家’，编写工作相当艰辛。主编南京师范大学的高维正老师写稿、改稿用完了一支又一支红笔，主编苏州大学的赵雪如老师即便在教材编写会议期间摔断了手臂，为了不耽误教材进程，仍然抱病坚持T作。在整套教材六册书的编写过程中，编写人员在苏、宁两地间无数次的往返奔波，无数次的电话联系、协调和沟通，个中辛苦别人是难以想象的。所以，我们常开玩笑地说，要惩罚一个老师最好的办法就是让他编教材！”
现行的泽林版牛津中小学英语教材也是江苏与牛津大学出版社合作的成果。“我们和牛津大学出版社合作出版的教材不是单纯的引进和改编，而是双方共同商定教材体系、共同编写内容。我们在编写教材时特别注意把握好这几个方面：既吸收英语教育教学先进的教学理念，又考虑我国中小学英语教学的传统经验；既吸收国外教材注重交际、信息量大的优点，又考虑我国当前中小学英语教学的实际；既考虑教学设备、条件比较好的城市学校，又兼顾面广量大的农村学校。因而译林版牛津中小学教材有其显著特点，那就是教材既具有当代新教育思想和外语教育理论，又具有中国特色，比较符合中国学生英语学习认知规律，”何锋说。一言概之，理念新、方法活、语言地道、操作性强是译林版牛津中小学英语教材的四大亮点。该套教材2009年被评为中国“60年60本最具影响力英语教育出版物”，2010年3月荣获江苏省政府颁发的首届“江苏省基础教育教学成果奖特等奖”。
叫顾江苏20年的中小学英语教材编写历程，作为整个过程的亲历者，何锋感慨良多，对教材编写每个阶段的记忆都难以忘却。他说：“当年教材编写的决策者们现在都已年老退休，但当年他们的智慧决策影响了我省巾小学英语教材的发展方向，我一直心存感激；当年参加教材编写的专家们早已青丝变白发，一直以来大家尽心尽力致力于教材编写事业，对他们我永远怀有一颗感恩的心；对长期以来关心、支持教材建没和使用的广大课改实验区的老师和教研员们我一直怀揣着诚挚的谢意；当年和现在仍然从事教材和教辅材料的编辑们，他们扎实的学科々业知识、一丝不苟兢兢业业的T作态度、默默奉献的职业精神一直铭刻在我的心间。正是有了大家，我们的教材才走到今天；也正是有了大家，我们的教材还会一直走下去。” “我们实现了考试和评估的全流程自动化”
教研室的工作主要围绕三个内容，课程、教学、评价。如果说教材是教学之本，编写好的教材能给教学提供良好抓手的话，那么测试就是对教学评价的重要手段，测试的科学性直接影响着评价的合理性，对教学具有极大的反拨作用。具体说来，江苏省教研室近几年在初中和高中的考试测评上进行了一番大刀阔斧的改革。
2000年和2002年，江苏省分别要求全省所有的初三和高三学生在中考、高考中除进行听力和笔试外，还要参加英语口语考试，口试成绩计入中考和高考总成绩。何锋所在的省教研室负责编制口试纲要、制定考试细则、组织试卷命题、培洲考官、统计考试结果并进行考试情况分析等工作。“那些年我一个人干了考办、招办的大部分工作，”何锋笑着告诉我们。江苏的中、高考口语考试采用“人一人对话”方式，每个考场设两名考官，考生与考官进行l对2的考试交流。何锋说，口语考试的开展是基于课程标准的要求和社会发展的需要，以及对学生英语能力的培养和让学生全面发展的目标要求。同时，也希望据此对全省英语学科从课程教材、教学、评价三方面进行系统设计，通过考试改革促进课堂教学，有效贯彻实施课程标准。江苏的中考口语考试从2000年进行到2008年，从2009年起实施中考听力口语自动化考试，高中口语考试从2002年开始一直延续至今。
2007年，不满足于现有的听力和口语测试方式，何锋带领着全省初中英语教研员开始了中考英语改革的尝试，把中考的听力和口语合在一起，形成江苏省中考英语听力口语自动化考试（又称“人机对话考试”），并率先在苏州、南通、连云港三市进行试点，又于2009年推广到全省。这种全省范围的听力口语测评的方式在全国同类考试中实属首例。他说：“中考英语听力和口语自动化考试采取人机对话的形式，进行听力和口语的二合一考试，命题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成，实现了考试和评估的全流程自动化。”
听力口语自动化考试分听力测试、口语测试两部分。口语部分包括“朗读短文”、“情景问答”和“话题简述”三种题型；听力部分包括“听对话回答问题”和“听对话和短文回答问题”，两部分共五大题，满分30分。考试结束后，考生的考试数据会被上传到阅卷服务器内，机器对考试数据进行统一处理。听力部分是单项选择题，实现电脑自动评分，口语从完整性、准确性、流利性、韵律性四个方面对考生的朗读和表述能力进行评估，并完成电脑自动分档评分。
一开始准备实行人机对话考试时，何锋遇到了不小的压力，“换一种新的测评方式涉及到庞大的群体和考试的方方面面，既有考试部门、学校、考生、家长，又有考试组织人员、操作人员、监考人员等，组织工作很繁杂；另外每年还要组织考试人员的培训和所有考生参加模拟考试，千头万绪，工作量可想而知。”面对困难、疑惑、阻力，何锋知难而上、锐意创新，最终把这事儿做成了！
对于为什么要尝试人机对话的考试形式，何锋有自己深刻的见解，“从宏观层面来说，国家新课标对学生英语能力要求全面、明确，提出测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生的综合语言运用能力。从操作层面来看，相对于听力和口语考试，人机对话考试能保证考试技术的先进性，增强考试的信度和效度，避免了由于受到天气和供电等不确定性因素以及口语测试中人为因素对考试成绩产生的影响。从根本上说，实行英语听力口语自动化考试符合素质教育和国家课程改革的基本要求和方向，能有效促进英语课程的实施水平和教学质量的提高，逐步建立起比较客观、公正、且有详细数据基础的全省检测分析系统，有利于改善评估、提高教学，使教学指导更有针对性和时效性。”
在讲述江苏人机对话考试时，何锋向我们描述了一个细节。为了保证2009年第一次全省人机对话考试的顺利进行，何锋和他的同事李娜老师以及考试技术方一十人马把全省13个市先后跑了三趟。第一趟是与各市教育局、教研室、考试部门交流考试改革的意义、没想和计划，做通大家的思想工作，消除大家对考试的顾虑；第二趟是赴全省各市配置考试设备、培训了一万多人次的考试人员；第三趟是到各地组织考生进行模拟考试，以熟悉考试流程、了解考试方式、检测考试设备，并为各市提供模拟考试成绩和分析报告。“在短短的数月里，我们是走遍大江南北，揽尽汉风吴韵，感受到江苏各地各部门对英语教育事业的关心和坚定支持，虽然大家很苦很累，但心里感到非常欣慰。”何锋的话语尽管平淡，但从中我们能深深地感受到他们对事业的执著、不懈的努力和无私的奉献。
“七年来的考试改革实践证明，选择了挑战，就选择了机遇，”何锋说，“人机对话考试促进了我省中小学英语教学的飞跃性的发展，它既是实施大规模听力口语考试的有效方法，又在很大程度上改进了老师的教学方式，促使老师重视学牛听说读写四个方面能力的均衡发展，改变了中小学英语教学中长期存在的‘重知识，轻能力；重笔试，轻口试和听力测试’的倾向，对我省基础教育阶段的英语教学产生了良好的导向作用。”单从学生成绩来说，自2009年人机对话考试实施以来，虽然考生和试卷年年不同，但测试要求不变，这几年全省考生的听力均分、口语均分及总均分在逐年增高，说明江苏初中学生的英语语言能力，尤其是初中毕业生的英语听说能力有了扎实的提高，“哑巴英语”的现象正在得到改善。在近年来几次全国中小学学生质量检测中，江苏初中学生英语学业成绩的标准达成度尤其是听力远远高出同类地区的全国常模。若是从全省学科发展的角度看，考试对语言学习的积极导向作用，表现为测试结果不但能判断外语教学目标设置的正确性和可行性，也能反馈和控制外语教学活动。教育行政部门和教研部门依据测试数据进行分析，并对本地区的巾小学英语教学提出指导意见和整改方案，逐步建立起分析、反馈与指导中小学英语教学质量的工作机制，探索基于实证数据的教学研究'与提高学生学业质量的方法。何锋对人机对话考试的明天充满希望，“我们将在总结前几年人机对话考试经验的基础上，形成制度，长期坚持下去，以使全省中小学英语教学取得更加明显的效果。” “年轻老师应该明白在职业的每个阶段做什么”
教研工作离不开师资的培训。江苏省的师资培训除教育行政部门组织的外，教研部门也承担着学科教学方面的培训，“教研室的培训坚持系统性、实用性和前瞻性这三个原则，”何锋说，“我们应该为教师特别是年轻教师的成长和后续发展提高条件和保障。”
提起对年轻老师的建议，何锋将“学习”二字放在首位。年轻老师在教师职业生涯的每一个阶段，都应该学习、实践、思考和积累。他认为，一个老师由教学新手逐渐成长为专家型教师大致经过四个阶段。第一阶段，新任教师。一般指从事英语教学工作1-3年的青年教师。他们处在从英语毕业生向正式英语教师角色的转换期，这是所学英语语言知识、教学理论与教学实践的“磨合期”，也是教师专业发展的基础期，需要在知识、信念、态度和行为上不断做出调整。第二阶段，初熟教师。一般指从事英语教学工作3-8年的青年教师。他们应该能基本掌握英语课堂教学的一般规律，基本胜任英语教学，有序安排自己的教学活动，较好地把握教材，明确教学目标，对自身的发展有初步的规划和愿景，对英语课堂教学有初步的见解和看法。第三阶段，成熟教师。一般指从事英语教学工作8-15年的青年教师。他们应该能根据自身的特点和教学环境调整自身的专业发展方向，对教材有个性化的思考，根据学生的实际情况不断调整教学目标，教学过程和教学活动，对教学研究活动发表较为有价值的论点，对自己的教学能力有自我肯定的态度，开始成为承担繁重骨干教学任务的骨干教师。第四阶段，专家教师。指具有丰富专业知识、良好的教学效能感和教学监控能力，并在教学中善于发现问题、解决问题的教师。他们具有明确、稳定的教学信念，对教学具有独立的思考和见解，已经形成自己独有的风格，对所在学校、所在地区各教学改革和发展具有一定的影响力。具备一定的研究能力，懂得基本的教育研究方法。学习从实践中来，也从理论中来，何锋说，多读书应该是每个老师都坚持做的事，无论是专业上的，还是拓展知识面的书籍都应该是老师案头必备的。“当今社会对教师的要求越来越高，要想成为一位好老师，必须具备良心、责任、悟性和付出”
在教研岗位上十了近三十年，虽然现在有很多单位行政工作和社会兼职工作，但这丝毫没有影响中小学英语教研工作，何锋坦言，工作的过程就是一个成长的过程，做好教研工作最重要的是要有事业心。“我真的喜欢这份工作，怎么成为一名好的教研员我也有了自己的体会。”要想做好教研工作，良好的人际关系、较强的组织协调能力、影响力和号召力，特别是人格魅力都不可或缺，这些能力是与教研员和老师们之间顺利开展工作的保证。何锋和善、务实、能十、果断的性格特别能感染大家，江苏全省教研员和老师们都喜欢喊他“何司令”。要做好一位教研员，他还一定要是学科专家，“大家认可你的专业能力，才愿意听你指挥。”何锋说，作为省级教研员，还要给市县区教研员提供发展的机遇和平台，大家共同进步。
采访结束后，我们和何锋又聊了许久。如果说坐在办公室里的“何司令”像一位骁勇的将领一般筹划着江苏基础英语教育的蓝图，指挥千军作战，那么生活中的何老师正是“言念君子，温其如玉”。常言“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”，何锋的性格中有种中国文人志士特有的恬淡。他喜欢音乐，既喜爱欧美的经典之作，也不乏爱听国内选秀节目里新生代歌手的流行歌曲。他的微信朋友圈常常会分享许多关于中外历史文化的文章，因为读史明智，鉴往知来。由于工作原因，他经常会去到其他国家，除了日常的工作、活动和学习，他还喜欢走入街头去了解体味。当谈起在英国的学习和交流经历时，他聊起英国的历史文化，眼睛闪着光，言语间透露着广博的学识。他更热爱生活，享受生活，撑起长篙泛舟康河，看水波粼粼、杨柳依依。
我们注视着何锋，他行事锋利，做人温润，似剑又如玉，两种看似矛盾的性格在他身上却有着近乎完美的结合。或许正是这种完美，让他带领江苏省的中小学英语学科一直走在全国的前列，也将继续创造新的辉煌！
1986年毕业于苏州大学外语系英语教育专业后，何锋被直接分配到了江苏省中小学教研室。那时省教研室刚刚恢复没几年，学科教研员急需配备、充实，省教育厅一方面从中小学校抽调经验丰富的优秀教师，同时从高校应届毕业生中挑选优秀学生来担任学科教研员，原本分配去高校教学的何锋就这样进入了教研室。那时刚进入教研室的应届大学生都缺少教学经验，出于需要熟悉整个中学教学情况的考虑，他被省教研室安排到南京师范大学附属巾学任教，在初中和高中任教结束后回到省教研室，在英语学科组一直从事教研工作至今。1992年，原在同一学科组的同事离职后，何锋成了省教研室唯一一名统管中小学英语教研工作的教研员，全省教研工作的重担落在一个年轻人身上。他开始独当一面，协调、组织全省英语教研工作，很快将各地级市的巾小学英语教研员紧密团结到一起。“江苏省教研室是在省教育厅和省教科院的领导下开展基础教育课程教学研究、指导、服务的专门机构。具体职能包括：一是课程教学与管理政策研究与实施；二是课程教学过程研究、指导与服务；三是课程教学质量评价与监测。各学科根据学科H身特点，主持全省教研工作，”何锋说。
“我们主编的是江苏历史上第一套英语‘一条龙’教材”
一般来说，多数教研员都是在基层岗位上干了很多年后调任到教研室担任教研工作，相比之下，何锋的职业生涯基本上都在教研室度过，这也培养了他比其他人更强的大局意识和宏观把控能力。在独立负责全省中小学英语教研工作的二十多年间，他紧握机遇，大胆创新。
1992年，国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，并允许有条件的地区和单位依据大纲编写教材，在课程行政管理体制上打破“全国统编”的做法，确立了“一纲多本”的课程改革方略。“来而不可失者时也，蹈而不可失者机也。”江苏省抓住了这个时机，着手进行教材建设。英语学科在何锋组织和领导下，南京师范大学外文系和苏州大学外语系部分教师以及全省部分中学教师精英组成教材编写组，根据国家教学大纲的精神和要求，在1992年至1997年间编成了两套教材：一套是泽林版九年义务教育三年制初级中学教科书《英语》，一套是供小学五六年级使用的译林版九年义务教育小学教科书《英语》（实验本）。小学和初中教材的编写有效地解决了以往中小学教学脱节的问题，是江苏解决中小学英语教学衔接问题的最初尝试。
2001年7月，教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》代替了原有的英语教学大纲，作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件在全国范围内广泛实施。何锋作为主编之一，在六年内主持完成了泽林版小学、初中和高中英语系列教材编写工作：一套8册的《牛津小学英语》（3—6年级），一套6册的《牛津初中教材》（7—9年级），一套11册的《牛津高中英语》（高中1-3年级）。鉴于江苏全省从小学三年级全面开没英语课程，各市特别是苏南地区一些条件好的学校从一年级就开设了英语课的实际情况，为了满足广大学校对一、二年级教材的需求，在完成中小学课标教材编写后，2005年何锋领导教材组着手编写《牛津小学英语》一、二年级教材，并于2006年9月教材正式供全省使用。至此，江苏省完成了从小学一年级到高中三年级教材的全部编写工作，江苏历史上第一套小学至高中“一条龙”英语教材诞生了。
“编教材是件苦事！”在谈到初期编写教材时何锋感叹道，“上世纪90年代初江苏编写初中教学大纲教材时，全国当时也只有人教社、上海和广州等为数不多的几套教材。由于教材编写起步较早，编写人员分散全省各地，教材编写经验相对不足，加之有限的物质条件，最初的教材编写可谓‘白手起家’，编写工作相当艰辛。主编南京师范大学的高维正老师写稿、改稿用完了一支又一支红笔，主编苏州大学的赵雪如老师即便在教材编写会议期间摔断了手臂，为了不耽误教材进程，仍然抱病坚持T作。在整套教材六册书的编写过程中，编写人员在苏、宁两地间无数次的往返奔波，无数次的电话联系、协调和沟通，个中辛苦别人是难以想象的。所以，我们常开玩笑地说，要惩罚一个老师最好的办法就是让他编教材！”
现行的泽林版牛津中小学英语教材也是江苏与牛津大学出版社合作的成果。“我们和牛津大学出版社合作出版的教材不是单纯的引进和改编，而是双方共同商定教材体系、共同编写内容。我们在编写教材时特别注意把握好这几个方面：既吸收英语教育教学先进的教学理念，又考虑我国中小学英语教学的传统经验；既吸收国外教材注重交际、信息量大的优点，又考虑我国当前中小学英语教学的实际；既考虑教学设备、条件比较好的城市学校，又兼顾面广量大的农村学校。因而译林版牛津中小学教材有其显著特点，那就是教材既具有当代新教育思想和外语教育理论，又具有中国特色，比较符合中国学生英语学习认知规律，”何锋说。一言概之，理念新、方法活、语言地道、操作性强是译林版牛津中小学英语教材的四大亮点。该套教材2009年被评为中国“60年60本最具影响力英语教育出版物”，2010年3月荣获江苏省政府颁发的首届“江苏省基础教育教学成果奖特等奖”。
叫顾江苏20年的中小学英语教材编写历程，作为整个过程的亲历者，何锋感慨良多，对教材编写每个阶段的记忆都难以忘却。他说：“当年教材编写的决策者们现在都已年老退休，但当年他们的智慧决策影响了我省巾小学英语教材的发展方向，我一直心存感激；当年参加教材编写的专家们早已青丝变白发，一直以来大家尽心尽力致力于教材编写事业，对他们我永远怀有一颗感恩的心；对长期以来关心、支持教材建没和使用的广大课改实验区的老师和教研员们我一直怀揣着诚挚的谢意；当年和现在仍然从事教材和教辅材料的编辑们，他们扎实的学科々业知识、一丝不苟兢兢业业的T作态度、默默奉献的职业精神一直铭刻在我的心间。正是有了大家，我们的教材才走到今天；也正是有了大家，我们的教材还会一直走下去。” “我们实现了考试和评估的全流程自动化”
教研室的工作主要围绕三个内容，课程、教学、评价。如果说教材是教学之本，编写好的教材能给教学提供良好抓手的话，那么测试就是对教学评价的重要手段，测试的科学性直接影响着评价的合理性，对教学具有极大的反拨作用。具体说来，江苏省教研室近几年在初中和高中的考试测评上进行了一番大刀阔斧的改革。
2000年和2002年，江苏省分别要求全省所有的初三和高三学生在中考、高考中除进行听力和笔试外，还要参加英语口语考试，口试成绩计入中考和高考总成绩。何锋所在的省教研室负责编制口试纲要、制定考试细则、组织试卷命题、培洲考官、统计考试结果并进行考试情况分析等工作。“那些年我一个人干了考办、招办的大部分工作，”何锋笑着告诉我们。江苏的中、高考口语考试采用“人一人对话”方式，每个考场设两名考官，考生与考官进行l对2的考试交流。何锋说，口语考试的开展是基于课程标准的要求和社会发展的需要，以及对学生英语能力的培养和让学生全面发展的目标要求。同时，也希望据此对全省英语学科从课程教材、教学、评价三方面进行系统设计，通过考试改革促进课堂教学，有效贯彻实施课程标准。江苏的中考口语考试从2000年进行到2008年，从2009年起实施中考听力口语自动化考试，高中口语考试从2002年开始一直延续至今。
2007年，不满足于现有的听力和口语测试方式，何锋带领着全省初中英语教研员开始了中考英语改革的尝试，把中考的听力和口语合在一起，形成江苏省中考英语听力口语自动化考试（又称“人机对话考试”），并率先在苏州、南通、连云港三市进行试点，又于2009年推广到全省。这种全省范围的听力口语测评的方式在全国同类考试中实属首例。他说：“中考英语听力和口语自动化考试采取人机对话的形式，进行听力和口语的二合一考试，命题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成，实现了考试和评估的全流程自动化。”
听力口语自动化考试分听力测试、口语测试两部分。口语部分包括“朗读短文”、“情景问答”和“话题简述”三种题型；听力部分包括“听对话回答问题”和“听对话和短文回答问题”，两部分共五大题，满分30分。考试结束后，考生的考试数据会被上传到阅卷服务器内，机器对考试数据进行统一处理。听力部分是单项选择题，实现电脑自动评分，口语从完整性、准确性、流利性、韵律性四个方面对考生的朗读和表述能力进行评估，并完成电脑自动分档评分。
一开始准备实行人机对话考试时，何锋遇到了不小的压力，“换一种新的测评方式涉及到庞大的群体和考试的方方面面，既有考试部门、学校、考生、家长，又有考试组织人员、操作人员、监考人员等，组织工作很繁杂；另外每年还要组织考试人员的培训和所有考生参加模拟考试，千头万绪，工作量可想而知。”面对困难、疑惑、阻力，何锋知难而上、锐意创新，最终把这事儿做成了！
对于为什么要尝试人机对话的考试形式，何锋有自己深刻的见解，“从宏观层面来说，国家新课标对学生英语能力要求全面、明确，提出测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生的综合语言运用能力。从操作层面来看，相对于听力和口语考试，人机对话考试能保证考试技术的先进性，增强考试的信度和效度，避免了由于受到天气和供电等不确定性因素以及口语测试中人为因素对考试成绩产生的影响。从根本上说，实行英语听力口语自动化考试符合素质教育和国家课程改革的基本要求和方向，能有效促进英语课程的实施水平和教学质量的提高，逐步建立起比较客观、公正、且有详细数据基础的全省检测分析系统，有利于改善评估、提高教学，使教学指导更有针对性和时效性。”
在讲述江苏人机对话考试时，何锋向我们描述了一个细节。为了保证2009年第一次全省人机对话考试的顺利进行，何锋和他的同事李娜老师以及考试技术方一十人马把全省13个市先后跑了三趟。第一趟是与各市教育局、教研室、考试部门交流考试改革的意义、没想和计划，做通大家的思想工作，消除大家对考试的顾虑；第二趟是赴全省各市配置考试设备、培训了一万多人次的考试人员；第三趟是到各地组织考生进行模拟考试，以熟悉考试流程、了解考试方式、检测考试设备，并为各市提供模拟考试成绩和分析报告。“在短短的数月里，我们是走遍大江南北，揽尽汉风吴韵，感受到江苏各地各部门对英语教育事业的关心和坚定支持，虽然大家很苦很累，但心里感到非常欣慰。”何锋的话语尽管平淡，但从中我们能深深地感受到他们对事业的执著、不懈的努力和无私的奉献。
“七年来的考试改革实践证明，选择了挑战，就选择了机遇，”何锋说，“人机对话考试促进了我省中小学英语教学的飞跃性的发展，它既是实施大规模听力口语考试的有效方法，又在很大程度上改进了老师的教学方式，促使老师重视学牛听说读写四个方面能力的均衡发展，改变了中小学英语教学中长期存在的‘重知识，轻能力；重笔试，轻口试和听力测试’的倾向，对我省基础教育阶段的英语教学产生了良好的导向作用。”单从学生成绩来说，自2009年人机对话考试实施以来，虽然考生和试卷年年不同，但测试要求不变，这几年全省考生的听力均分、口语均分及总均分在逐年增高，说明江苏初中学生的英语语言能力，尤其是初中毕业生的英语听说能力有了扎实的提高，“哑巴英语”的现象正在得到改善。在近年来几次全国中小学学生质量检测中，江苏初中学生英语学业成绩的标准达成度尤其是听力远远高出同类地区的全国常模。若是从全省学科发展的角度看，考试对语言学习的积极导向作用，表现为测试结果不但能判断外语教学目标设置的正确性和可行性，也能反馈和控制外语教学活动。教育行政部门和教研部门依据测试数据进行分析，并对本地区的巾小学英语教学提出指导意见和整改方案，逐步建立起分析、反馈与指导中小学英语教学质量的工作机制，探索基于实证数据的教学研究'与提高学生学业质量的方法。何锋对人机对话考试的明天充满希望，“我们将在总结前几年人机对话考试经验的基础上，形成制度，长期坚持下去，以使全省中小学英语教学取得更加明显的效果。” “年轻老师应该明白在职业的每个阶段做什么”
教研工作离不开师资的培训。江苏省的师资培训除教育行政部门组织的外，教研部门也承担着学科教学方面的培训，“教研室的培训坚持系统性、实用性和前瞻性这三个原则，”何锋说，“我们应该为教师特别是年轻教师的成长和后续发展提高条件和保障。”
提起对年轻老师的建议，何锋将“学习”二字放在首位。年轻老师在教师职业生涯的每一个阶段，都应该学习、实践、思考和积累。他认为，一个老师由教学新手逐渐成长为专家型教师大致经过四个阶段。第一阶段，新任教师。一般指从事英语教学工作1-3年的青年教师。他们处在从英语毕业生向正式英语教师角色的转换期，这是所学英语语言知识、教学理论与教学实践的“磨合期”，也是教师专业发展的基础期，需要在知识、信念、态度和行为上不断做出调整。第二阶段，初熟教师。一般指从事英语教学工作3-8年的青年教师。他们应该能基本掌握英语课堂教学的一般规律，基本胜任英语教学，有序安排自己的教学活动，较好地把握教材，明确教学目标，对自身的发展有初步的规划和愿景，对英语课堂教学有初步的见解和看法。第三阶段，成熟教师。一般指从事英语教学工作8-15年的青年教师。他们应该能根据自身的特点和教学环境调整自身的专业发展方向，对教材有个性化的思考，根据学生的实际情况不断调整教学目标，教学过程和教学活动，对教学研究活动发表较为有价值的论点，对自己的教学能力有自我肯定的态度，开始成为承担繁重骨干教学任务的骨干教师。第四阶段，专家教师。指具有丰富专业知识、良好的教学效能感和教学监控能力，并在教学中善于发现问题、解决问题的教师。他们具有明确、稳定的教学信念，对教学具有独立的思考和见解，已经形成自己独有的风格，对所在学校、所在地区各教学改革和发展具有一定的影响力。具备一定的研究能力，懂得基本的教育研究方法。学习从实践中来，也从理论中来，何锋说，多读书应该是每个老师都坚持做的事，无论是专业上的，还是拓展知识面的书籍都应该是老师案头必备的。“当今社会对教师的要求越来越高，要想成为一位好老师，必须具备良心、责任、悟性和付出”
在教研岗位上十了近三十年，虽然现在有很多单位行政工作和社会兼职工作，但这丝毫没有影响中小学英语教研工作，何锋坦言，工作的过程就是一个成长的过程，做好教研工作最重要的是要有事业心。“我真的喜欢这份工作，怎么成为一名好的教研员我也有了自己的体会。”要想做好教研工作，良好的人际关系、较强的组织协调能力、影响力和号召力，特别是人格魅力都不可或缺，这些能力是与教研员和老师们之间顺利开展工作的保证。何锋和善、务实、能十、果断的性格特别能感染大家，江苏全省教研员和老师们都喜欢喊他“何司令”。要做好一位教研员，他还一定要是学科专家，“大家认可你的专业能力，才愿意听你指挥。”何锋说，作为省级教研员，还要给市县区教研员提供发展的机遇和平台，大家共同进步。
采访结束后，我们和何锋又聊了许久。如果说坐在办公室里的“何司令”像一位骁勇的将领一般筹划着江苏基础英语教育的蓝图，指挥千军作战，那么生活中的何老师正是“言念君子，温其如玉”。常言“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”，何锋的性格中有种中国文人志士特有的恬淡。他喜欢音乐，既喜爱欧美的经典之作，也不乏爱听国内选秀节目里新生代歌手的流行歌曲。他的微信朋友圈常常会分享许多关于中外历史文化的文章，因为读史明智，鉴往知来。由于工作原因，他经常会去到其他国家，除了日常的工作、活动和学习，他还喜欢走入街头去了解体味。当谈起在英国的学习和交流经历时，他聊起英国的历史文化，眼睛闪着光，言语间透露着广博的学识。他更热爱生活，享受生活，撑起长篙泛舟康河，看水波粼粼、杨柳依依。
我们注视着何锋，他行事锋利，做人温润，似剑又如玉，两种看似矛盾的性格在他身上却有着近乎完美的结合。或许正是这种完美，让他带领江苏省的中小学英语学科一直走在全国的前列，也将继续创造新的辉煌！