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【摘要】根据课改精神，为了在教学中体现学生的主体地位，可以通过问题教学、实验教学、多媒体教学等手段，实现激活课堂、激活学生的目的。
【关键词】激活 问题 实验 多媒体
在传统的教学活动中，教学过程的主要任务是完成“文化的复制”，教师扮演着“知识传递者”；“文化复制员”的角色，是整个教学过程的重心，而学生仅仅是这种“文化复制”的接受者。随着人类文明的不断发展，社会对教育的要求越来越科学化、严谨化。在新课程理念中就强调指出：“在教学上要强化学生的主体地位，要把学习的主动权交给学生，教师只能是学生学习过程中的合作者和引导者。”因而，如何激活学生，激活教学课堂，成为实现这一要求的关键。
一、利用问题教学
古人云：“学贵有疑。”即在学习中最珍贵的是能提出问题，而我认为同样应有“教贵有疑”，即在教学中最珍贵的是能抓住学生提出的问题，步步引导。教师不仅要允许学生提出问题，还要鼓励学生大胆质疑，更重要的是要善于抓住学生的质疑、顺藤摸瓜地精心设计问题，让学生跟着教师思路积极参与到教学中来，通过问题激活学生思维，引导学生积极探索。例如：高一第二章第一节“钠的化学性质”教学中，我补充了钠与硫酸铜溶液的反应。在学习这一性质之前我提出：“大家都知道，在金属活动性顺序表中，钠是非常活泼的金属，排在铜的前边，那如果我们将一小粒金属钠投入到硫酸铜溶液中，请同学们预测可能有什么现象？”大多数学生马上根据已有的置换反应知识想到：排在前面的金属能将排在后面的金属从其盐溶液中置换出来，因而想当然地认为2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu，所以很肯定地回答：有红色固体生成。但也有少数成绩较好的同学表示怀疑：钠这么活泼，就没有点特殊性？于是，我立刻抓住机会让学生以小组讨论的形式，设计出最佳实验方案并加以证明：在一烧杯中倒入适量的硫酸铜溶液，再投入一小粒金属钠。通过学生亲自操作，大家很容易观察到：钠在液面上反应非常激烈，快速地转动，同时产生蓝色沉淀和大量气泡，并没有学生所期待的红色固体。这时，很多学生感到奇怪和不解，于是我又顺势引导学生分析了钠的特殊性。由此可见，课堂上问题的出现与巧妙的设置，让学生对知识产生了强烈的好奇心，提高了学习的兴趣和求知欲，引导他们主动地参与到课堂教学中来，并始终处于积极思维状态，大胆地表达出自己的观点和看法，充分实现了激活课堂，激活学生的目的。
二、利用实验教学
新课标中指出：“要通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，逐步树立科学态度，形成终身学习的愿望和能力。”因而，在课堂上教师不仅要注重演示实验，更要注重学生实验，让学生有机会亲自操作，体会实验，做到理論与实践相结合。教学中，根据具体情况，我采用了以下一些方法：
1、除了教学大纲在课本上要求的学生实验外，我还适时地将一些简单的演示实验改为学生实验。如：高二第四章第一节“镁和铝”，其中两者与碱的反应比较，操作简单、安全。于是，教学中我就把这个演示实验改为学生实验，选两名学生上台操作，这样很多学生就抱着挑毛病的心理，学得更认真，看得更仔细，记得也更牢固，或者也可以将部分演示实验改为与学生一起操作完成。这样，便尽可能多地让学生亲自动手，加深印象。
2、充分利用机会引导学生通过设计实验、操作实验的方式解决问题。例如：在学习铁的化合物时，我让学生自己设计实验“制取Fe（OH）2白色沉淀”，并让其分组讨论，最后初步拿出了两个实验方案，方案一：将NaOH溶液直接滴入FeCl2溶液中；方案二：用胶头滴管取适量NaOH溶液,将滴管伸入FeCl2溶液底部，再慢慢挤出NaOH溶液。确定方案后由两组同学先来操作，分别得到以下现象：方案一是立即出现灰绿色,一段时间后变为红褐色；方案二还是立即出现灰绿色,一段时间后变为红褐色。此时一、二组学生大为不解，于是激烈讨论，有的大胆猜测是不是FeCl2溶液和NaOH溶液要新制，也有的说是不是要密闭。于是，大家综合出第三个方案：将试管中先加入新制的FeCl2溶液，再加入一定的植物油，然后用胶头滴管取适量煮沸的NaOH溶液,将滴管伸入FeCl2溶液底部，再慢慢挤出，现象是产生白色沉淀且能保持较长时间。这样，通过三组实验的比较，学生很快就找到原因且印象非常深刻。通过以上改革创新，既锻炼了学生的动手能力又锻炼了学生独立思考解决问题的能力，实实在在做到了变被动为主动。
三、利用多媒体教学
课堂教学中，多媒体技术的运用，有着其他教学手段无法替代的教学效果。它使教学的重点由单纯地传授知识技能、技巧，转向开发学生智力和能力，提高学习兴趣。它能够把微观的、无法观察的事物形象、直观地展示出来，也可以把抽象化的教学内容形象化、具体化。尤其在有机化学的教学中，学生对于有机物的空间构型很难想象，因而在课堂上往往出现老师一人讲，学生被动接受，并不能真正参与到教学中来的情况。如果通过多媒体展示，学生就能对空洞的事物具体化，对抽象的事物有所体会，克服了教师一言堂、独角戏的局面，真正达到了教与学的统一。例如：在高二有机物甲烷的教学中，由于学生初次接触有机物，加上长期以来对平面事物印象的根深蒂固，造成很多学生对有机物的空间构型无法想象。鉴于这种情况，在这一节的教学中，我采用了多媒体辅助教学，将甲烷抽象的正四面体结构在荧屏上展示出来，并通过多媒体手段从各个不同的角度全方面展现给学生，既生动又直观，学生极易接受和理解。另外，在有机物同分异构现象的教学中，采用多媒体辅助教学，效果也是非常不错的。
总之，在教学实践的不断探索中，我深刻地体会到：学生是教学的主体，激活课堂的关键在于激活学生，只有学生“活”了，课堂才不会沉闷乏味，教学才会具有生命活力。
【参考文献】
1、袁来德：化学教学中如何培养学生的问题意识
2、徐胜三：中学教育心理学
3、中学化学教学参考
【关键词】激活 问题 实验 多媒体
在传统的教学活动中，教学过程的主要任务是完成“文化的复制”，教师扮演着“知识传递者”；“文化复制员”的角色，是整个教学过程的重心，而学生仅仅是这种“文化复制”的接受者。随着人类文明的不断发展，社会对教育的要求越来越科学化、严谨化。在新课程理念中就强调指出：“在教学上要强化学生的主体地位，要把学习的主动权交给学生，教师只能是学生学习过程中的合作者和引导者。”因而，如何激活学生，激活教学课堂，成为实现这一要求的关键。
一、利用问题教学
古人云：“学贵有疑。”即在学习中最珍贵的是能提出问题，而我认为同样应有“教贵有疑”，即在教学中最珍贵的是能抓住学生提出的问题，步步引导。教师不仅要允许学生提出问题，还要鼓励学生大胆质疑，更重要的是要善于抓住学生的质疑、顺藤摸瓜地精心设计问题，让学生跟着教师思路积极参与到教学中来，通过问题激活学生思维，引导学生积极探索。例如：高一第二章第一节“钠的化学性质”教学中，我补充了钠与硫酸铜溶液的反应。在学习这一性质之前我提出：“大家都知道，在金属活动性顺序表中，钠是非常活泼的金属，排在铜的前边，那如果我们将一小粒金属钠投入到硫酸铜溶液中，请同学们预测可能有什么现象？”大多数学生马上根据已有的置换反应知识想到：排在前面的金属能将排在后面的金属从其盐溶液中置换出来，因而想当然地认为2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu，所以很肯定地回答：有红色固体生成。但也有少数成绩较好的同学表示怀疑：钠这么活泼，就没有点特殊性？于是，我立刻抓住机会让学生以小组讨论的形式，设计出最佳实验方案并加以证明：在一烧杯中倒入适量的硫酸铜溶液，再投入一小粒金属钠。通过学生亲自操作，大家很容易观察到：钠在液面上反应非常激烈，快速地转动，同时产生蓝色沉淀和大量气泡，并没有学生所期待的红色固体。这时，很多学生感到奇怪和不解，于是我又顺势引导学生分析了钠的特殊性。由此可见，课堂上问题的出现与巧妙的设置，让学生对知识产生了强烈的好奇心，提高了学习的兴趣和求知欲，引导他们主动地参与到课堂教学中来，并始终处于积极思维状态，大胆地表达出自己的观点和看法，充分实现了激活课堂，激活学生的目的。
二、利用实验教学
新课标中指出：“要通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，逐步树立科学态度，形成终身学习的愿望和能力。”因而，在课堂上教师不仅要注重演示实验，更要注重学生实验，让学生有机会亲自操作，体会实验，做到理論与实践相结合。教学中，根据具体情况，我采用了以下一些方法：
1、除了教学大纲在课本上要求的学生实验外，我还适时地将一些简单的演示实验改为学生实验。如：高二第四章第一节“镁和铝”，其中两者与碱的反应比较，操作简单、安全。于是，教学中我就把这个演示实验改为学生实验，选两名学生上台操作，这样很多学生就抱着挑毛病的心理，学得更认真，看得更仔细，记得也更牢固，或者也可以将部分演示实验改为与学生一起操作完成。这样，便尽可能多地让学生亲自动手，加深印象。
2、充分利用机会引导学生通过设计实验、操作实验的方式解决问题。例如：在学习铁的化合物时，我让学生自己设计实验“制取Fe（OH）2白色沉淀”，并让其分组讨论，最后初步拿出了两个实验方案，方案一：将NaOH溶液直接滴入FeCl2溶液中；方案二：用胶头滴管取适量NaOH溶液,将滴管伸入FeCl2溶液底部，再慢慢挤出NaOH溶液。确定方案后由两组同学先来操作，分别得到以下现象：方案一是立即出现灰绿色,一段时间后变为红褐色；方案二还是立即出现灰绿色,一段时间后变为红褐色。此时一、二组学生大为不解，于是激烈讨论，有的大胆猜测是不是FeCl2溶液和NaOH溶液要新制，也有的说是不是要密闭。于是，大家综合出第三个方案：将试管中先加入新制的FeCl2溶液，再加入一定的植物油，然后用胶头滴管取适量煮沸的NaOH溶液,将滴管伸入FeCl2溶液底部，再慢慢挤出，现象是产生白色沉淀且能保持较长时间。这样，通过三组实验的比较，学生很快就找到原因且印象非常深刻。通过以上改革创新，既锻炼了学生的动手能力又锻炼了学生独立思考解决问题的能力，实实在在做到了变被动为主动。
三、利用多媒体教学
课堂教学中，多媒体技术的运用，有着其他教学手段无法替代的教学效果。它使教学的重点由单纯地传授知识技能、技巧，转向开发学生智力和能力，提高学习兴趣。它能够把微观的、无法观察的事物形象、直观地展示出来，也可以把抽象化的教学内容形象化、具体化。尤其在有机化学的教学中，学生对于有机物的空间构型很难想象，因而在课堂上往往出现老师一人讲，学生被动接受，并不能真正参与到教学中来的情况。如果通过多媒体展示，学生就能对空洞的事物具体化，对抽象的事物有所体会，克服了教师一言堂、独角戏的局面，真正达到了教与学的统一。例如：在高二有机物甲烷的教学中，由于学生初次接触有机物，加上长期以来对平面事物印象的根深蒂固，造成很多学生对有机物的空间构型无法想象。鉴于这种情况，在这一节的教学中，我采用了多媒体辅助教学，将甲烷抽象的正四面体结构在荧屏上展示出来，并通过多媒体手段从各个不同的角度全方面展现给学生，既生动又直观，学生极易接受和理解。另外，在有机物同分异构现象的教学中，采用多媒体辅助教学，效果也是非常不错的。
总之，在教学实践的不断探索中，我深刻地体会到：学生是教学的主体，激活课堂的关键在于激活学生，只有学生“活”了，课堂才不会沉闷乏味，教学才会具有生命活力。
【参考文献】
1、袁来德：化学教学中如何培养学生的问题意识
2、徐胜三：中学教育心理学
3、中学化学教学参考