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【摘要】最近几年，伴随网络进展，MOOC日渐变成探析中的侧重点。MOOC特有的平台正被拓展，创设多样课程。从本质来看，MOOC更为注重主体应有的价值，构建了关联着的行为链条，串联整体课堂。MOOC整合着优良的日常授课资源，带来新时段内的授课变更，融汇了信息化。在大学教学中，英语被归类为必修科目。创设新颖的MOOC，构建翻转课堂，是未来时段内的进展走向。
【关键词】MOOC 大学英语 翻转课堂教学 模式探析
现今形势之下，MOOC特有的新颖流程正被广泛接纳。MOOC侧重去整合资源，促进信息互通及分享。针对不同科目，增添学习机会。英语科目特有的翻转课堂拟定了颠倒教学这一新颖流程，侧重认知的内化。师生顺畅互动，激发潜在兴趣，凸显学生主体。翻转课堂紧密衔接着MOOC，增设课内范畴的多彩视频，侧重鼓励创意。针对各类院校，都应明晰自身的特性以便选取新颖模式。提升授课质量，凸显MOOC独有的授课价值。
一、解析深层内涵
MOOC被归类为在线授课，拥有自身特性。详细而言，MOOC框架内的授课融汇了多层的内涵，授课质量很高，有别于常规路径下的在线授课。课程是开放的，含有共享理念，可获取认知必备的足量资源。MOOC拟定了明晰的对象，创设新颖形式。开放情形下的资源分享依循新颖的这一理念。在交互及兼容上，它也增设了在线互通必备的工具。MOOC体系之内，博客及关联着的其他工具都可用于交互。
MOOC自带的内涵为：开放网络授课。它被设定成大型的、开放态势下的网络平台，供应免费授课。从现有状态看，MOOC渐渐被我们接纳，它表征着这一时段的网络进展走向；在这种根基上，产生新式体系。借助MOOC，资源可被分享，师生彼此互通，打破传统情形下的时空障碍。针对优质资源，更能随时分享。最近几年，英语授课依托的资源更为多样，覆盖更广范畴。MOOC思路之下的授课范畴、授课核心内涵、拟定的侧重点都凸显了变更。
网络支撑之下，翻转课堂变更了传统的授课流程。针对全面运用，它设定了创新。借助网络平台，同学应能自主去创设适宜的认知模式。师生固有的关系也被变更，学生被设定成主体，自觉获取知识；教师负责指引，解答各类疑难。翻转中的创新，添加了平日内的课堂趣味，调动了自主性。侧重激发潜能，让学生体悟出英语认知的多样乐趣。
二、新颖模式凸显的必要性
1.MOOC特有的价值。慕课整合了新时段的信息及平日的授课，拥有集成内涵。关于英语授课，它表征着集中情形下的授课进展。针对各类高校，英语都被划归为必修科目。这一科目怎么去增添趣味、能让同学喜爱，是面对着的疑难点。日常英语授课，应能让同学觉得受益，从而喜好学习。这样做吻合了本源的培育目标。为此，MOOC预设的深层内涵契合了英语科目拟定的总目标，二者彼此吻合。
从模式视角看，MOOC表征着精心创设出来的新颖流程。它接纳了人本思路、选用建构流程、接纳程序模式。对比传统授课，MOOC变更了传统的单一模式，创设交互思路。在设计课堂时、后续评价时，都凸显了改变。它侧重于主体，把主体拟定成最为重要的，高于授课内容。解构了固有的行为链，着手予以重构，创设更为优良的新式交互。MOOC串联起了师生及这一平台，含有丰富资源，确保联动顺畅。
现存授课之中，不可单纯予以仿照，而应识别深层的这一内涵。借助新颖形式，优化平日内的英语授课。构建在调研根基之上的这类探究，根植于平日授课，应当显出特色。
2.翻转课堂价值。翻转课堂拟定了形象比喻，它变更了认知流程内的决定权，侧重主观能动。从这一视角看，学生应被看成认知之中的主导，不应看成客体。适当调整时间，显示应有的灵活性。信息化状态下，在任一空间之内都可接纳知识，不必亲临课堂。翻转课堂独有的优势：灵活并且多变，注重主动参与。它颠覆了传统路径下的授课流程，重设授课构架，变更师生角色。
3.增设新颖流程。对比常用授课方式，翻转课堂凸显了相反的倾向。这是由于，在常见授课中，教师侧重讲解，学生被动识记；在这之后，经由反复训练才可予以巩固。但翻转课堂中，先要自主摸索，然后再去解析。着手讲解以前，学生还要明晰认知的内涵，观看视频图像，了解概要架构的课节内涵。经由自主摸索，提升了固有的认知水准，形成新颖思路。经过课上交流，可以归结并完善，评价自身思路。
4.变更单调角色。传统课堂中，教师被看成主导，同学只好被动去接纳。翻转课堂明晰了应有的师生位置，学生自主探析，教师指引思路。这就变更了传统思路之下的被动接纳，变为自觉探析。翻转课堂内，自主发挥潜能，学生体会出科目独有的乐趣。真正上课以前，即可明晰拟定好的课节内涵，做好足够预备。这样一来，就便利了顺畅的后续交流，掌握更多知识。然而即便这样，也并不可缩减应有的教师指引。授课中的指引可被延展至课余时段，增添指引价值。
5.化解各类疑难。传统授课程式，侧重去巩固选出来的知识点，被动予以识记。选取填鸭方式，让学生接纳大纲拟定出来的一切重点，不去考量同学是否可消化它们。但翻转课堂中，针对筛选出来的疑难予以交流，注重互动解惑。经由顺畅交流，摸索出新颖的化解思路。这种探析有着明晰的指引性，解答疑难同时，也增添了固有的判别能力，延展英语思维。
三、有序融汇二者
MOOC留存了珍贵的必备资源，用于日常授课，它可被融汇至构建起来的翻转课堂。供应多样材料，例如调制好的视频、选出来的阅读材料。此外，还布设了互动情形下的网络社区。翻转课堂被划归为MOOC之内，二者彼此互补，有着耦合特性。
1.筛选最优的资源。慕课思路下，依托区域内的名校予以完成平日的授课。设定完整架构，授课含有拟定好的目标，调和多类主体。设定探析话题，安排流程及作业。针对课节内容，筛选名师来解析。团队协同来创设视频、设定测试作业、增添仿真测验。确保优良质量，紧密衔接着初始的设计、后续授课制作、课余时段的延展评价。依托名师名校，供应根本前提。 2.借助最便捷的现有资源。MOOC带有开放的特性，包含免费资源。授课依托的可用资源都经由开放形态之下的网络予以传递，便于彼此互通。摒除时空限制，不必经由认证。预设授课权限、注册登陆系统，都是很简易的。经由注册步骤，即可依照自身特有的需求予以拟定进度。选取交流工具，例如博客、区域社交网站，便利互通信息。若没能及时予以参与，事后还可查验视频、查验聊天记录，以便跟紧进度。MOOC增设了更为开放的、个性凸显的环境，便于自主探析。针对翻转课堂，教师可吸纳这一范畴的珍贵素材。
3.交互路径下的建构流程。慕课配有交互情形下的平日训练、自动评定分数，跟踪辨别进度。依托这类性能，翻转课堂添加了独有的乐趣。针对各个课节，在最短时段内即可接纳反馈得出的信息，便于后续管理。随时识别动态，创设针对性凸显的授课流程。
MOOC有着生成的特性，动态融汇资源，有序予以混合，推动彼此分享。先要拟定探析必备的话题，创设多彩活动。初始授课时，只要供应可用的资料，不必供应过多。归结得出的这一时段资料应被设定成探析的起点。自主参与互动，彼此探析交流，寻找出更为适宜的构建路径。创设自身独有的认知网络，依托互通以便分享传递过来的信息。摸索新颖观点，体悟新颖见解。彼此撞击思维，增添新的认知，它被设定成建构认知的必备核心。翻转课堂拟定了初始的在线沟通、课内探析问题，它也带有生成的特性及凸显的建构性。可以延展视野，解析课节内容。协同师生来摸索新颖的趣味领域，从而获取新知。
四、摸索适宜模式
1.选取视频替代。MOOC归结得出的概要流程，融汇了翻转课堂。新颖流程涵盖着视频替代，含有双重阶段。课前预备时，教师预备好必备的视频，供应学生观看。自主拟定训练题，替换传统路径下的大纲题目，以便获取训练。MOOC涵盖着概要的流程、可用的分享资源、各时段的话题、这一时段通知、科目教师简介。经由协调整合，可以维护课程。授课侧重去解析本源的知识点，制备了微视频，附带微课件、关联着的案例、项目以及试验，搭配成套资源。设定在线联系，搭配着辅助范畴的答疑流程、后续测试流程。增添在线调研，明晰反馈得出的各类意见。
依照整理材料，教师即可识别出英语科目自带的特性，归结授课体系。把科目细分成多重的知识点，予以碎片处理。围绕碎片知识，在构建起来的平台之上着手去寻找更适宜的视频。指引学生注册，登陆慕课平台，注重授课进展。选取自由论坛，参与社交网站。可增设QQ群，拉近彼此关系，增添师生友谊。完成初始登陆，即可借助设定好的工具予以顺畅交流，互通彼此见解。充分了解学生，明晰认知中的各类困惑，可增添针对性。
2.促进知识内化。构建起来的课堂内，知识应被内化。翻转课堂注重去提升固有的认知成效，经由创设情境予以内化。在最大范畴内，借助设定好的情境让同学体悟深层的某一内涵。师生彼此协助，构建更为顺畅的会话。针对现存反馈，应能归结出这一授课时段的疑难点。结合科目体系，增设带有挑战特性的这类情境。情境要涵盖着问题，布设训练任务。同学依照自带的兴趣倾向以便筛选项目。针对班内同学，可分成细化的学习组。筛选每组组长，负责布设细分出来的彼此任务。针对复杂项目，可以协同完成。条件准许时，可选取实地调研这一流程，深化探究印象。
3.亲手制备视频。有些情形下，在筛选出来的视频之内没能寻找出最适宜的。这时，可依照布设好的任务、结合自身情形，自主来增设视频。接纳某一知识点，完成搭配着的训练题；在这之后，带着疑难来制备新的视频，供应班内分享。应当构建某一范畴的QQ群，教师随时辨识自制视频情形下的疑惑，提供必要指引。这样一来，认知的线索更为明晰，知识更为紧凑。调动了自主性，动态整合原有的零散素材，吻合个性需要。
五、结束语
MOOC密切衔接着网络，经由这种锻炼，学生接纳了英语科目特有的更多信息，顺利预习复习。MOOC协助同学去识记词汇，掌握新的课文。MOOC架构下的翻转课堂，锻炼口语表述，提升了真实情形的交际能力。二者紧密衔接，融汇了最为生动的新颖英语授课。强化认知动机，契合了深层的认知及情感。依托师生互动，学生更能明晰本源的认知目标，从而自觉探究。
参考文献：
[1]胡杰辉.伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学.2014（06）：40-45.
[2]戴朝晖.MOOC热点研究问题探析——全国首届MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示[J].外语电化教学.2015（01）：73-78.
[3]潘理.张国云.李武等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化.2015（02）：16-18.
[4]曾明星.周清平.蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育.2015（04）：102-108.
[5]孙惠斌.马嘉.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学[J].山东工业技术.2015（07）：217.
[6]宋军.程炼.MOOC平台下的大学英语PBL翻转教学模式研究[J].学习与实践.2015（05）：136-140.
[7]姜洋.基于MOOC的体育院校大学英语翻转课堂教学模式研究[J].科技资讯.2015（09）：187.
[8]曹文芳.基于MOOC的翻转课堂在高职会计专业实践教学中的应用研究[J].会计师.2015（04）：67-68.
[9]邰杨芳.贺培风.袁永旭等.基于MOOC构建高校课程教学新模式[J].中华医学图书情报.2014（07）：2-7.
【关键词】MOOC 大学英语 翻转课堂教学 模式探析
现今形势之下，MOOC特有的新颖流程正被广泛接纳。MOOC侧重去整合资源，促进信息互通及分享。针对不同科目，增添学习机会。英语科目特有的翻转课堂拟定了颠倒教学这一新颖流程，侧重认知的内化。师生顺畅互动，激发潜在兴趣，凸显学生主体。翻转课堂紧密衔接着MOOC，增设课内范畴的多彩视频，侧重鼓励创意。针对各类院校，都应明晰自身的特性以便选取新颖模式。提升授课质量，凸显MOOC独有的授课价值。
一、解析深层内涵
MOOC被归类为在线授课，拥有自身特性。详细而言，MOOC框架内的授课融汇了多层的内涵，授课质量很高，有别于常规路径下的在线授课。课程是开放的，含有共享理念，可获取认知必备的足量资源。MOOC拟定了明晰的对象，创设新颖形式。开放情形下的资源分享依循新颖的这一理念。在交互及兼容上，它也增设了在线互通必备的工具。MOOC体系之内，博客及关联着的其他工具都可用于交互。
MOOC自带的内涵为：开放网络授课。它被设定成大型的、开放态势下的网络平台，供应免费授课。从现有状态看，MOOC渐渐被我们接纳，它表征着这一时段的网络进展走向；在这种根基上，产生新式体系。借助MOOC，资源可被分享，师生彼此互通，打破传统情形下的时空障碍。针对优质资源，更能随时分享。最近几年，英语授课依托的资源更为多样，覆盖更广范畴。MOOC思路之下的授课范畴、授课核心内涵、拟定的侧重点都凸显了变更。
网络支撑之下，翻转课堂变更了传统的授课流程。针对全面运用，它设定了创新。借助网络平台，同学应能自主去创设适宜的认知模式。师生固有的关系也被变更，学生被设定成主体，自觉获取知识；教师负责指引，解答各类疑难。翻转中的创新，添加了平日内的课堂趣味，调动了自主性。侧重激发潜能，让学生体悟出英语认知的多样乐趣。
二、新颖模式凸显的必要性
1.MOOC特有的价值。慕课整合了新时段的信息及平日的授课，拥有集成内涵。关于英语授课，它表征着集中情形下的授课进展。针对各类高校，英语都被划归为必修科目。这一科目怎么去增添趣味、能让同学喜爱，是面对着的疑难点。日常英语授课，应能让同学觉得受益，从而喜好学习。这样做吻合了本源的培育目标。为此，MOOC预设的深层内涵契合了英语科目拟定的总目标，二者彼此吻合。
从模式视角看，MOOC表征着精心创设出来的新颖流程。它接纳了人本思路、选用建构流程、接纳程序模式。对比传统授课，MOOC变更了传统的单一模式，创设交互思路。在设计课堂时、后续评价时，都凸显了改变。它侧重于主体，把主体拟定成最为重要的，高于授课内容。解构了固有的行为链，着手予以重构，创设更为优良的新式交互。MOOC串联起了师生及这一平台，含有丰富资源，确保联动顺畅。
现存授课之中，不可单纯予以仿照，而应识别深层的这一内涵。借助新颖形式，优化平日内的英语授课。构建在调研根基之上的这类探究，根植于平日授课，应当显出特色。
2.翻转课堂价值。翻转课堂拟定了形象比喻，它变更了认知流程内的决定权，侧重主观能动。从这一视角看，学生应被看成认知之中的主导，不应看成客体。适当调整时间，显示应有的灵活性。信息化状态下，在任一空间之内都可接纳知识，不必亲临课堂。翻转课堂独有的优势：灵活并且多变，注重主动参与。它颠覆了传统路径下的授课流程，重设授课构架，变更师生角色。
3.增设新颖流程。对比常用授课方式，翻转课堂凸显了相反的倾向。这是由于，在常见授课中，教师侧重讲解，学生被动识记；在这之后，经由反复训练才可予以巩固。但翻转课堂中，先要自主摸索，然后再去解析。着手讲解以前，学生还要明晰认知的内涵，观看视频图像，了解概要架构的课节内涵。经由自主摸索，提升了固有的认知水准，形成新颖思路。经过课上交流，可以归结并完善，评价自身思路。
4.变更单调角色。传统课堂中，教师被看成主导，同学只好被动去接纳。翻转课堂明晰了应有的师生位置，学生自主探析，教师指引思路。这就变更了传统思路之下的被动接纳，变为自觉探析。翻转课堂内，自主发挥潜能，学生体会出科目独有的乐趣。真正上课以前，即可明晰拟定好的课节内涵，做好足够预备。这样一来，就便利了顺畅的后续交流，掌握更多知识。然而即便这样，也并不可缩减应有的教师指引。授课中的指引可被延展至课余时段，增添指引价值。
5.化解各类疑难。传统授课程式，侧重去巩固选出来的知识点，被动予以识记。选取填鸭方式，让学生接纳大纲拟定出来的一切重点，不去考量同学是否可消化它们。但翻转课堂中，针对筛选出来的疑难予以交流，注重互动解惑。经由顺畅交流，摸索出新颖的化解思路。这种探析有着明晰的指引性，解答疑难同时，也增添了固有的判别能力，延展英语思维。
三、有序融汇二者
MOOC留存了珍贵的必备资源，用于日常授课，它可被融汇至构建起来的翻转课堂。供应多样材料，例如调制好的视频、选出来的阅读材料。此外，还布设了互动情形下的网络社区。翻转课堂被划归为MOOC之内，二者彼此互补，有着耦合特性。
1.筛选最优的资源。慕课思路下，依托区域内的名校予以完成平日的授课。设定完整架构，授课含有拟定好的目标，调和多类主体。设定探析话题，安排流程及作业。针对课节内容，筛选名师来解析。团队协同来创设视频、设定测试作业、增添仿真测验。确保优良质量，紧密衔接着初始的设计、后续授课制作、课余时段的延展评价。依托名师名校，供应根本前提。 2.借助最便捷的现有资源。MOOC带有开放的特性，包含免费资源。授课依托的可用资源都经由开放形态之下的网络予以传递，便于彼此互通。摒除时空限制，不必经由认证。预设授课权限、注册登陆系统，都是很简易的。经由注册步骤，即可依照自身特有的需求予以拟定进度。选取交流工具，例如博客、区域社交网站，便利互通信息。若没能及时予以参与，事后还可查验视频、查验聊天记录，以便跟紧进度。MOOC增设了更为开放的、个性凸显的环境，便于自主探析。针对翻转课堂，教师可吸纳这一范畴的珍贵素材。
3.交互路径下的建构流程。慕课配有交互情形下的平日训练、自动评定分数，跟踪辨别进度。依托这类性能，翻转课堂添加了独有的乐趣。针对各个课节，在最短时段内即可接纳反馈得出的信息，便于后续管理。随时识别动态，创设针对性凸显的授课流程。
MOOC有着生成的特性，动态融汇资源，有序予以混合，推动彼此分享。先要拟定探析必备的话题，创设多彩活动。初始授课时，只要供应可用的资料，不必供应过多。归结得出的这一时段资料应被设定成探析的起点。自主参与互动，彼此探析交流，寻找出更为适宜的构建路径。创设自身独有的认知网络，依托互通以便分享传递过来的信息。摸索新颖观点，体悟新颖见解。彼此撞击思维，增添新的认知，它被设定成建构认知的必备核心。翻转课堂拟定了初始的在线沟通、课内探析问题，它也带有生成的特性及凸显的建构性。可以延展视野，解析课节内容。协同师生来摸索新颖的趣味领域，从而获取新知。
四、摸索适宜模式
1.选取视频替代。MOOC归结得出的概要流程，融汇了翻转课堂。新颖流程涵盖着视频替代，含有双重阶段。课前预备时，教师预备好必备的视频，供应学生观看。自主拟定训练题，替换传统路径下的大纲题目，以便获取训练。MOOC涵盖着概要的流程、可用的分享资源、各时段的话题、这一时段通知、科目教师简介。经由协调整合，可以维护课程。授课侧重去解析本源的知识点，制备了微视频，附带微课件、关联着的案例、项目以及试验，搭配成套资源。设定在线联系，搭配着辅助范畴的答疑流程、后续测试流程。增添在线调研，明晰反馈得出的各类意见。
依照整理材料，教师即可识别出英语科目自带的特性，归结授课体系。把科目细分成多重的知识点，予以碎片处理。围绕碎片知识，在构建起来的平台之上着手去寻找更适宜的视频。指引学生注册，登陆慕课平台，注重授课进展。选取自由论坛，参与社交网站。可增设QQ群，拉近彼此关系，增添师生友谊。完成初始登陆，即可借助设定好的工具予以顺畅交流，互通彼此见解。充分了解学生，明晰认知中的各类困惑，可增添针对性。
2.促进知识内化。构建起来的课堂内，知识应被内化。翻转课堂注重去提升固有的认知成效，经由创设情境予以内化。在最大范畴内，借助设定好的情境让同学体悟深层的某一内涵。师生彼此协助，构建更为顺畅的会话。针对现存反馈，应能归结出这一授课时段的疑难点。结合科目体系，增设带有挑战特性的这类情境。情境要涵盖着问题，布设训练任务。同学依照自带的兴趣倾向以便筛选项目。针对班内同学，可分成细化的学习组。筛选每组组长，负责布设细分出来的彼此任务。针对复杂项目，可以协同完成。条件准许时，可选取实地调研这一流程，深化探究印象。
3.亲手制备视频。有些情形下，在筛选出来的视频之内没能寻找出最适宜的。这时，可依照布设好的任务、结合自身情形，自主来增设视频。接纳某一知识点，完成搭配着的训练题；在这之后，带着疑难来制备新的视频，供应班内分享。应当构建某一范畴的QQ群，教师随时辨识自制视频情形下的疑惑，提供必要指引。这样一来，认知的线索更为明晰，知识更为紧凑。调动了自主性，动态整合原有的零散素材，吻合个性需要。
五、结束语
MOOC密切衔接着网络，经由这种锻炼，学生接纳了英语科目特有的更多信息，顺利预习复习。MOOC协助同学去识记词汇，掌握新的课文。MOOC架构下的翻转课堂，锻炼口语表述，提升了真实情形的交际能力。二者紧密衔接，融汇了最为生动的新颖英语授课。强化认知动机，契合了深层的认知及情感。依托师生互动，学生更能明晰本源的认知目标，从而自觉探究。
参考文献：
[1]胡杰辉.伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学.2014（06）：40-45.
[2]戴朝晖.MOOC热点研究问题探析——全国首届MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示[J].外语电化教学.2015（01）：73-78.
[3]潘理.张国云.李武等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化.2015（02）：16-18.
[4]曾明星.周清平.蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育.2015（04）：102-108.
[5]孙惠斌.马嘉.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学[J].山东工业技术.2015（07）：217.
[6]宋军.程炼.MOOC平台下的大学英语PBL翻转教学模式研究[J].学习与实践.2015（05）：136-140.
[7]姜洋.基于MOOC的体育院校大学英语翻转课堂教学模式研究[J].科技资讯.2015（09）：187.
[8]曹文芳.基于MOOC的翻转课堂在高职会计专业实践教学中的应用研究[J].会计师.2015（04）：67-68.
[9]邰杨芳.贺培风.袁永旭等.基于MOOC构建高校课程教学新模式[J].中华医学图书情报.2014（07）：2-7.