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摘要：对于习惯养成教育，是在长期的时间里有意识的针对性培养，成为一种无意识的规范的行为。在小学低年级数学课中，学生的习惯养成教育过程也是需要教师在教学过程中一点一点的针对性引导，使学生不良的数学学习习惯，可以通过教育措施慢慢向好的方向作出改变。通过探明习惯养成对于数学学习的意义，提出培养策略，以期将来更有效地落实到教学工作中，让低年级小学生在数学学习起步阶段，能奠定一个好的基础。
关键词：习惯养成;数学课;低年级;教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-064
数学本身就具有很强的抽象性，而这些都不是我们能够直观看得见的，摸得着的，需要我们动用大脑和感官去思考和体会才能感受到。但低年级学生的思维发展水平处于萌芽状态，思考问题相对简单，知识积累较少，该如何地引导学生去转变，这就需要老师引导学生在学习活动中反复实践，从而形成心理意识上的惯性，它反映了主体与客体之间最稳固的联系，强调学生的自我能动性。
一、小学低年级数学中习惯养成教育的意义
（一）有利于提高学生的自主思考意识
数学学习是一个个体认知的过程，低年级学生的年龄比较小，但是由于小学生生活的背景与学习环境不同都会影响学生数学思维方式和思维角度的不同。在习惯养成教育当中，推行自主探究、过程体验与合作学习的教学方式，老师做到引导的一个角色，鼓励学生自主思考，使学生在脑中有了丰富的积累，提高对数学学习的认识，数学学习态度认真，学生的独立意识增强，能成功地促进学生的学习，帮助学生的发展和进步，符合学生的学习需要。
（二）提高学生的学习兴趣
小学生对数学的学习往往是从兴趣开始的。数学学习习惯的养成，不仅直观地表现对教材中的一些内容的学习上，还可以给其他教学活动带来积极地影响。首先，对于低年级学生而言，小学数学学科所培养的习惯养成能力也是学生以后学习与生活的基本能力，无论是在数学学习活动里还是生活里，将懂得用心地去观察、去思考、去探索，能激起思维碰撞产生探寻兴趣，让学习成为一种内部动力，不需要老师的监督，就可以自发进行。
（三）提高學生的个性品质
随着学生成长的步伐，习惯的养成也在一步一步建立，这期间无不需要老师长期的指导。低年级学生的自制力较差，在尚未完全养成的阶段会容易受外界的影响，而出现各种各样的问题和困难。而有了教师有效的指导，坚持寻求习惯养成教育思想与新课改数学课堂的最佳结合点，实现以生为本、以学定教，在这种情况下，教学活动成为一个动态生成且富有个性的过程，有助于培养学生的个性品质。
二、小学低年级数学中习惯养成教育策略
（一）养成正确读懂题意的习惯
理解能力是学习数学学科的基础能力。实际中，小学生普遍认为抽象的数学是一个难理解的学习过程。特别是低年级的数学题对于题目的含义都是表面的，很大部分学生在看到题目时，往往无法正确读懂题意，不作更深入的分析，往往不懂得关联知识点，解题中容易忽略一些细节部分而出现不必要的差错。比如低年级95-60=？像这样的问题学生一般可以解答出来，但是在练习题上写着这样一个问题可能就答不出来：一个爷爷有95颗糖，被他的孙子拿60颗奶糖，那么爷爷手里还有几颗糖？这样就阻挡了学生去思考的道路。因此，在正确读懂题意的习惯养成中，便需要教师进行培养，从数学概念的教学时便加上自己的方法、思路，要有意识地提高学生的数学语言理解水平，不再是单单为了寻求乏味答案的课堂，不是为了算数而算数，而是为了理解而灵活应用。
（二）养成推理判断的习惯
推理与数学的关系非常密切。推理判断是培养学生学习数学中很重要的部分，这样可以让学生得到解题的思路，解决问题的关键。判断力其实是思维者对自己不断纠错的一个过程，可以养成自我反馈的一个思维习惯。我们知道直觉判断要经历信息的获取，信息的判断，这就可以培养学生的推理判断能力。因此，在给出正确的答案之前，教师可以从侧面引导，以此起到“隔山打牛”的效果，可以让学生明白过河不一定要走桥，还可以坐船。
（三）巧编课堂练习题
我们知道练习题是数学教学中的重要组成部分，有很强的思考能力就是从练习题中获得。教材上的传统练习题，只能让学生更加熟练的练习解题能力，而对学生的习惯养成不能有效地提升。解题有固定的方法，学生掌握住固定的方法就不愿意去思考别的方法，这种模式就阻碍了学生学习习惯养成的培养。如果教师能够自己编排新颖的、难易适中的、能够互动的练习题，这样就可以充分发挥低年级小学生解决问题的自主能动性。从而增加了学生对数学思维的培养。
三、结束语
总之，数学学习习惯的养成，能使低年级小学生的行为方式在长时间内不轻易改变，不仅能够提高短期内的数学学习效果，还能使学生树立起学习的责任意识，形成一定的自控力，而不会觉得数学学习如同任务一般，更加自愿地投入其中，让整个小学低年级数学教学都呈现出一种最佳的状态。
参考文献
[1]陈生平. 关注习惯养成，提升学习能力——小学数学学习习惯培养谈[J]. 华夏教师， 2019， 123（03）：44-45.
[2]李启瑞. 小学数学思维习惯培养初探[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（001）：22.
[3]李佳卉. 小学数学学习习惯养成教育的研究[J]. 文渊：小学版， 2019， 000（011）：715.
关键词：习惯养成;数学课;低年级;教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-064
数学本身就具有很强的抽象性，而这些都不是我们能够直观看得见的，摸得着的，需要我们动用大脑和感官去思考和体会才能感受到。但低年级学生的思维发展水平处于萌芽状态，思考问题相对简单，知识积累较少，该如何地引导学生去转变，这就需要老师引导学生在学习活动中反复实践，从而形成心理意识上的惯性，它反映了主体与客体之间最稳固的联系，强调学生的自我能动性。
一、小学低年级数学中习惯养成教育的意义
（一）有利于提高学生的自主思考意识
数学学习是一个个体认知的过程，低年级学生的年龄比较小，但是由于小学生生活的背景与学习环境不同都会影响学生数学思维方式和思维角度的不同。在习惯养成教育当中，推行自主探究、过程体验与合作学习的教学方式，老师做到引导的一个角色，鼓励学生自主思考，使学生在脑中有了丰富的积累，提高对数学学习的认识，数学学习态度认真，学生的独立意识增强，能成功地促进学生的学习，帮助学生的发展和进步，符合学生的学习需要。
（二）提高学生的学习兴趣
小学生对数学的学习往往是从兴趣开始的。数学学习习惯的养成，不仅直观地表现对教材中的一些内容的学习上，还可以给其他教学活动带来积极地影响。首先，对于低年级学生而言，小学数学学科所培养的习惯养成能力也是学生以后学习与生活的基本能力，无论是在数学学习活动里还是生活里，将懂得用心地去观察、去思考、去探索，能激起思维碰撞产生探寻兴趣，让学习成为一种内部动力，不需要老师的监督，就可以自发进行。
（三）提高學生的个性品质
随着学生成长的步伐，习惯的养成也在一步一步建立，这期间无不需要老师长期的指导。低年级学生的自制力较差，在尚未完全养成的阶段会容易受外界的影响，而出现各种各样的问题和困难。而有了教师有效的指导，坚持寻求习惯养成教育思想与新课改数学课堂的最佳结合点，实现以生为本、以学定教，在这种情况下，教学活动成为一个动态生成且富有个性的过程，有助于培养学生的个性品质。
二、小学低年级数学中习惯养成教育策略
（一）养成正确读懂题意的习惯
理解能力是学习数学学科的基础能力。实际中，小学生普遍认为抽象的数学是一个难理解的学习过程。特别是低年级的数学题对于题目的含义都是表面的，很大部分学生在看到题目时，往往无法正确读懂题意，不作更深入的分析，往往不懂得关联知识点，解题中容易忽略一些细节部分而出现不必要的差错。比如低年级95-60=？像这样的问题学生一般可以解答出来，但是在练习题上写着这样一个问题可能就答不出来：一个爷爷有95颗糖，被他的孙子拿60颗奶糖，那么爷爷手里还有几颗糖？这样就阻挡了学生去思考的道路。因此，在正确读懂题意的习惯养成中，便需要教师进行培养，从数学概念的教学时便加上自己的方法、思路，要有意识地提高学生的数学语言理解水平，不再是单单为了寻求乏味答案的课堂，不是为了算数而算数，而是为了理解而灵活应用。
（二）养成推理判断的习惯
推理与数学的关系非常密切。推理判断是培养学生学习数学中很重要的部分，这样可以让学生得到解题的思路，解决问题的关键。判断力其实是思维者对自己不断纠错的一个过程，可以养成自我反馈的一个思维习惯。我们知道直觉判断要经历信息的获取，信息的判断，这就可以培养学生的推理判断能力。因此，在给出正确的答案之前，教师可以从侧面引导，以此起到“隔山打牛”的效果，可以让学生明白过河不一定要走桥，还可以坐船。
（三）巧编课堂练习题
我们知道练习题是数学教学中的重要组成部分，有很强的思考能力就是从练习题中获得。教材上的传统练习题，只能让学生更加熟练的练习解题能力，而对学生的习惯养成不能有效地提升。解题有固定的方法，学生掌握住固定的方法就不愿意去思考别的方法，这种模式就阻碍了学生学习习惯养成的培养。如果教师能够自己编排新颖的、难易适中的、能够互动的练习题，这样就可以充分发挥低年级小学生解决问题的自主能动性。从而增加了学生对数学思维的培养。
三、结束语
总之，数学学习习惯的养成，能使低年级小学生的行为方式在长时间内不轻易改变，不仅能够提高短期内的数学学习效果，还能使学生树立起学习的责任意识，形成一定的自控力，而不会觉得数学学习如同任务一般，更加自愿地投入其中，让整个小学低年级数学教学都呈现出一种最佳的状态。
参考文献
[1]陈生平. 关注习惯养成，提升学习能力——小学数学学习习惯培养谈[J]. 华夏教师， 2019， 123（03）：44-45.
[2]李启瑞. 小学数学思维习惯培养初探[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（001）：22.
[3]李佳卉. 小学数学学习习惯养成教育的研究[J]. 文渊：小学版， 2019， 000（011）：715.