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【摘 要】本文结合课堂教学实例，通过对常见的三种影响课堂教学有效性的现象分析，剖析了影响课堂有效性的成因，并提出了整改建议，以求达到转变教学观念，改进教学方法，提高课堂有效性的目的。
【关键词】课堂教学；有效性；教师角色；教学本质；学习状态
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0123-02
在培养英语核心素养为指向的教改浪潮中，小学英语课堂教学模式也在不断地变革和发展中，课堂教学的有效性成为评价课堂教学质量优劣的重要指标。但在实际教学中常常出现一些低效或无效的教学行为，使课堂教学的有效性受到严重制约。笔者在深入学校听课过程中发现，我们的小学英语课堂中普遍存在以下三种影响课堂教学有效性的现象：
一、教师角色定位有偏差，讲练时间分配不合理
【案例1】這是一节《开心英语》（广东版）四年级故事教学课。教师在阅读前的准备阶段用相当长的时间逐句翻译故事，解释语言点，接着逐句带读，让学生感知和熟悉文本，最后为检测学生对文本的理解程度提出的问题都由教师扶着学生找出答案，并且大都通过集体回答的形式回答问题，其他活动环节也是以讲代练，包办代替，让学生利用已有经验主动参与课堂活动的机会少。
【分析】在案例1中，授课教师在阅读前的准备阶段就用了20分钟对文本进行翻译，对本课所学语言的重难点把握不准确，没有做到学生已会的不讲，语言难点精讲，放手让学生运用已有知识贮备理解文本，教师只需在必要时进行点拨的基本原则进行阅读指导。而是课堂一半时间成为了教师说话的舞台，学生始终处于被动接收的学习状态中，学生参与语言体验的时间不充分，教学过程前松后紧，语用能力的训练草草收场，影响了课堂教学的有效性。
【改进建议】在课堂教学中，教师要变“教的目标”为“学的目标”，把自己的角色定位为教学活动设计者，学习活动组织者和学生学法的指导者。根据语言习得的规律，科学合理的设计教学环节，分配好各环节所需时间，并在活动中善于发现学生的学习难点并进行适时指导，充分调动学生的学习积极性参与学习活动，让学生自身去体验，去领悟，去内化，从而形成语用能力。
二、课堂活动重在趣味性，忽视英语教学的本质
【案例2】如在《开心英语》（广东版）五年级U5 Vegetable soup的语篇教学中教师安排了以小组为单位开展系列课堂活动，即购买食材（tomatos， carrots， potatoes， eggs， some salt and suger）——洗切食材——模拟煲汤——品尝汤品等环节，要求学生用First——Then——After——Later——Finally为顺序边操作边说英语。学生们对这些贴近生活实际的活动很感兴趣，将全部注意力都集中在煲汤的氛围中，而顾不上说英语。教师虽然多次提示学生边小组合作操作边说英语，但苦于语言不熟练，难于完整顺畅表达，真正开口说英语的学生寥寥无几。
【分析】在案例2中教师为了活跃课堂，激发学生的学习兴趣，设计了系列课堂活动，从表面上看课堂很活跃，学生参与的热情很高涨，但学生都沉浸于“玩”的乐趣中，语言学习活动没有落实，造成本末倒置。
《义务教育课程标准（2011年版）》（教育部，2012）倡导“通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”的教学理念，鼓励教师创设贴近学生实际的教学活动，调动学生参与其中。但在常态课中，我们经常发现教师精心设计的趣味十足的课堂教学活动，没有收到预期的教学效果。原因就是教师过度关注教学活动的趣味性，高估了学生的认知水平，学生“用英语做事情的能力”的语用能力的培养力度明显不足。
【改进建议】兴趣是最好的老师。但教师在设计课堂活动时既要注重激发学生学习英语的兴趣，更重要的是考虑活动有利于学生学习语言知识和发展语言技能，从而提高语用能力。另外，活动不单是让课堂气氛活起来，更重要的是要让学生把所学的语言用起来，才能有效提高课堂教学实效性。要通过设计语境鼓励学生大胆用英语表达自己的观点和感受，让学生在师生互动，生生互动中有效理解，内化和运用语言，形成能力，提高课堂实效。
三、过度关注教学过程，对学生学习状态的关注不足
【案例3】这是一节六年级以如何问路为主题的课例。本节课的教学目标是让学生学会用Excuse me.Where is…？来问路，并能用Turn left/right at the corner. It’s next to the…的句型来回答。执教教师通过创设情境呈现新知，通过形式多样的朗读熟识语言，接着开展四人小组对话等活动操练语言。由于学生在朗读时无精打采，语音语调沉闷、拖拉，部分学生甚至不开口读，教师没有关注学生的学习状态，没有适时进行点整和指导，到了小组活动环节学生的参与热情低落，小组活动效果不尽人意。
【分析】从上面的案例中反映教师对学生学情关注不足，没有及时采取有效措施进行调控，并给予学生有效的指导和帮助，使学生出现挫折感和畏难情绪，久而久之就会对英语学习失去兴趣，班级学生的英语学习出现两极分化。
【改进建议】教师在课堂上除了要落实教学计划，更要时刻关注学生的学习状态，及时调整教学思路，采取有效策略扭转学生的消极情绪，使学生保持良好的学习状态上好每一堂课。例如学生在学习中有疑惑，教师要及时启迪，帮助学生排难解惑；课堂上学生精神不集中，情绪低落时，教师要组织恰当的活动激发他们的学习兴趣，提升专注力；当学生对英语学习出现为难情绪时，教师要及时鼓励和耐心引导，提高他们的自信心等。总之，教课堂教学既要面向全体学生，又要关注个体差异，做到因材施教，分层达标，使每个学生都能在自己原来的基础上有所发展和进步。
四、总结语
《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）指出，英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。要使课程目标落到实处，教师就要转变教学观念，改进教学方法，准确把握教学设计，切实关注学生的学习经验和学习状态，努力把每一堂课上得扎实有效。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）.
[2]贾秋林.关注教学细节 构建高效课堂.中小学外语教学（小学篇）2015年底1篇P51-57.
[3]刘开辉，胡亚林.提升小学高年级学生英语课堂参与实效的行为研究.中小学外语教学（小学篇）2015年第2期p55-58.
[4]广东版《开心英语》教材.
【关键词】课堂教学；有效性；教师角色；教学本质；学习状态
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0123-02
在培养英语核心素养为指向的教改浪潮中，小学英语课堂教学模式也在不断地变革和发展中，课堂教学的有效性成为评价课堂教学质量优劣的重要指标。但在实际教学中常常出现一些低效或无效的教学行为，使课堂教学的有效性受到严重制约。笔者在深入学校听课过程中发现，我们的小学英语课堂中普遍存在以下三种影响课堂教学有效性的现象：
一、教师角色定位有偏差，讲练时间分配不合理
【案例1】這是一节《开心英语》（广东版）四年级故事教学课。教师在阅读前的准备阶段用相当长的时间逐句翻译故事，解释语言点，接着逐句带读，让学生感知和熟悉文本，最后为检测学生对文本的理解程度提出的问题都由教师扶着学生找出答案，并且大都通过集体回答的形式回答问题，其他活动环节也是以讲代练，包办代替，让学生利用已有经验主动参与课堂活动的机会少。
【分析】在案例1中，授课教师在阅读前的准备阶段就用了20分钟对文本进行翻译，对本课所学语言的重难点把握不准确，没有做到学生已会的不讲，语言难点精讲，放手让学生运用已有知识贮备理解文本，教师只需在必要时进行点拨的基本原则进行阅读指导。而是课堂一半时间成为了教师说话的舞台，学生始终处于被动接收的学习状态中，学生参与语言体验的时间不充分，教学过程前松后紧，语用能力的训练草草收场，影响了课堂教学的有效性。
【改进建议】在课堂教学中，教师要变“教的目标”为“学的目标”，把自己的角色定位为教学活动设计者，学习活动组织者和学生学法的指导者。根据语言习得的规律，科学合理的设计教学环节，分配好各环节所需时间，并在活动中善于发现学生的学习难点并进行适时指导，充分调动学生的学习积极性参与学习活动，让学生自身去体验，去领悟，去内化，从而形成语用能力。
二、课堂活动重在趣味性，忽视英语教学的本质
【案例2】如在《开心英语》（广东版）五年级U5 Vegetable soup的语篇教学中教师安排了以小组为单位开展系列课堂活动，即购买食材（tomatos， carrots， potatoes， eggs， some salt and suger）——洗切食材——模拟煲汤——品尝汤品等环节，要求学生用First——Then——After——Later——Finally为顺序边操作边说英语。学生们对这些贴近生活实际的活动很感兴趣，将全部注意力都集中在煲汤的氛围中，而顾不上说英语。教师虽然多次提示学生边小组合作操作边说英语，但苦于语言不熟练，难于完整顺畅表达，真正开口说英语的学生寥寥无几。
【分析】在案例2中教师为了活跃课堂，激发学生的学习兴趣，设计了系列课堂活动，从表面上看课堂很活跃，学生参与的热情很高涨，但学生都沉浸于“玩”的乐趣中，语言学习活动没有落实，造成本末倒置。
《义务教育课程标准（2011年版）》（教育部，2012）倡导“通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”的教学理念，鼓励教师创设贴近学生实际的教学活动，调动学生参与其中。但在常态课中，我们经常发现教师精心设计的趣味十足的课堂教学活动，没有收到预期的教学效果。原因就是教师过度关注教学活动的趣味性，高估了学生的认知水平，学生“用英语做事情的能力”的语用能力的培养力度明显不足。
【改进建议】兴趣是最好的老师。但教师在设计课堂活动时既要注重激发学生学习英语的兴趣，更重要的是考虑活动有利于学生学习语言知识和发展语言技能，从而提高语用能力。另外，活动不单是让课堂气氛活起来，更重要的是要让学生把所学的语言用起来，才能有效提高课堂教学实效性。要通过设计语境鼓励学生大胆用英语表达自己的观点和感受，让学生在师生互动，生生互动中有效理解，内化和运用语言，形成能力，提高课堂实效。
三、过度关注教学过程，对学生学习状态的关注不足
【案例3】这是一节六年级以如何问路为主题的课例。本节课的教学目标是让学生学会用Excuse me.Where is…？来问路，并能用Turn left/right at the corner. It’s next to the…的句型来回答。执教教师通过创设情境呈现新知，通过形式多样的朗读熟识语言，接着开展四人小组对话等活动操练语言。由于学生在朗读时无精打采，语音语调沉闷、拖拉，部分学生甚至不开口读，教师没有关注学生的学习状态，没有适时进行点整和指导，到了小组活动环节学生的参与热情低落，小组活动效果不尽人意。
【分析】从上面的案例中反映教师对学生学情关注不足，没有及时采取有效措施进行调控，并给予学生有效的指导和帮助，使学生出现挫折感和畏难情绪，久而久之就会对英语学习失去兴趣，班级学生的英语学习出现两极分化。
【改进建议】教师在课堂上除了要落实教学计划，更要时刻关注学生的学习状态，及时调整教学思路，采取有效策略扭转学生的消极情绪，使学生保持良好的学习状态上好每一堂课。例如学生在学习中有疑惑，教师要及时启迪，帮助学生排难解惑；课堂上学生精神不集中，情绪低落时，教师要组织恰当的活动激发他们的学习兴趣，提升专注力；当学生对英语学习出现为难情绪时，教师要及时鼓励和耐心引导，提高他们的自信心等。总之，教课堂教学既要面向全体学生，又要关注个体差异，做到因材施教，分层达标，使每个学生都能在自己原来的基础上有所发展和进步。
四、总结语
《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）指出，英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。要使课程目标落到实处，教师就要转变教学观念，改进教学方法，准确把握教学设计，切实关注学生的学习经验和学习状态，努力把每一堂课上得扎实有效。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）.
[2]贾秋林.关注教学细节 构建高效课堂.中小学外语教学（小学篇）2015年底1篇P51-57.
[3]刘开辉，胡亚林.提升小学高年级学生英语课堂参与实效的行为研究.中小学外语教学（小学篇）2015年第2期p55-58.
[4]广东版《开心英语》教材.